高職語文教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂實踐

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摘要：近幾年，我國教育事業(yè)的發(fā)展取得了令人欣喜的成就，涌現(xiàn)出了不少創(chuàng)新教學(xué)方式，其中就包含翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，它的出現(xiàn)及深入應(yīng)用，大大促進了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展及現(xiàn)代電子設(shè)備的更新?lián)Q代加快，對全新時代的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)又有了新的目標和追求。通過分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵和應(yīng)用原則，指出其在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，并針對翻轉(zhuǎn)課堂在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用可行性進行深入探究，提出實踐策略，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職語文；教學(xué)實踐；實踐探究

在教育發(fā)展的新階段，加速了高職語文教學(xué)改革，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)高速發(fā)展，由其衍生出的全新形式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為矚目的焦點，也成為教師為之努力奮斗的目標，如何抓住翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容并進行有效實踐，對高職教學(xué)未來起到至關(guān)重要的作用和影響。

1高職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是一種符合現(xiàn)代育人理念的創(chuàng)新教學(xué)模式，它可以推動課堂教學(xué)效率有效提升，其自身有不可估計的價值和作用，并在逐漸深入應(yīng)用中實現(xiàn)了與互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息化手段的深入融合，這是當前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一種發(fā)展趨勢[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)架構(gòu)，給課堂注入了活力與新鮮感。它使得學(xué)生不再被動地接受知識，而是成為學(xué)習(xí)的主人，課堂主體地位得到大大彰顯，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，進而讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，可有效培養(yǎng)與提高學(xué)生的自主探究能力，在擺脫對教師的強烈依賴方面有著不錯的作用和影響。翻轉(zhuǎn)課堂與高職語文教學(xué)的深入融合，是教育發(fā)展與時代推進下的最終結(jié)果，既滿足了社會對新型人才的需求，又帶動了教育事業(yè)快速發(fā)展與革新。高職院校學(xué)生可就此機會得以彰顯在課堂中的地位與權(quán)益，也可就此機會憑借自身能力更好的學(xué)習(xí)知識、掌握知識、運用知識，除了可參與線下學(xué)習(xí)，也可參與到線上學(xué)習(xí)，利于優(yōu)質(zhì)教育資源共享，對促進教育均衡發(fā)展也有著重要意義。

2翻轉(zhuǎn)課堂在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

在高職語文的實踐教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的持續(xù)應(yīng)用有著明顯的優(yōu)勢，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠打破傳統(tǒng)課堂空間的局限性，使得課堂更加豐富、生動?，F(xiàn)將其優(yōu)勢歸納為以下幾點。

2.1鞏固學(xué)生主體地位

新課改提出，教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，這一點在翻轉(zhuǎn)課堂中更能得以充分體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂時，教師利用線上教學(xué)平臺的討論留言區(qū)、班級交流群，給予機會和空間讓學(xué)生表述自身觀點與想法，不僅有利于調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性，而且有利于教師關(guān)注與重視學(xué)生的內(nèi)在感想，進而極大化的彰顯學(xué)生的課堂主體地位，也使得學(xué)生的課堂主體地位得到進一步的鞏固，不必再擔憂受到教學(xué)模式、教學(xué)本人的干擾與影響[3]。學(xué)生只有逐漸認識到在課堂中的主體地位并培養(yǎng)主人翁精神，才可真正地投身學(xué)習(xí)中，全面發(fā)展、步入成才之路。

2.2提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，低效的。學(xué)生在課前缺失自行預(yù)習(xí)活動，在課中需要聽從教師的指令來汲取知識，這會導(dǎo)致部分學(xué)生因無法適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏，從而無法真正掌握與運用知識，造成“讀死書、死讀書”的局面，即是教育的本末倒置。而翻轉(zhuǎn)課堂下的高職語文教學(xué)，不僅給予了學(xué)生自行預(yù)習(xí)的時間和空間，還賦予了學(xué)生提建議的權(quán)利，使得師生達成有效、有價值的互動。有利于學(xué)生在互動中彌補學(xué)習(xí)的不足，也有利于教師在互動中加深對學(xué)生的了解，及時對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在一定程度上有效地提高了高職語文的課堂效率。

2.3拓展教材教學(xué)內(nèi)容

新時期下，在高職語文的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課程的內(nèi)容不再局限于教材，而是充分研究現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，合理利用、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。在緊密聯(lián)系專業(yè)的情況下，最大化地拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，不再讓他們陷入固定的學(xué)習(xí)框架中，讓他們真正地做到學(xué)以致用，學(xué)有所用。信息化教學(xué)手段的豐富多樣性，也讓知識的閱覽與理解變得更形象化，更生動化。使學(xué)生實現(xiàn)了短時間內(nèi)的“吸收與消化”，并刺激了他們的各項感官系統(tǒng)，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生順利達到全面發(fā)展的教學(xué)目標。

3翻轉(zhuǎn)課堂在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂與高職語文教學(xué)的結(jié)合與廣泛應(yīng)用，是建立在諸多可行性基礎(chǔ)之上。正因如此，才使得翻轉(zhuǎn)課堂順利實施并取得良好的教學(xué)效果，而究其應(yīng)用可行性可歸納總結(jié)為以下3點。

3.1學(xué)校軟硬件投入為高職語文翻轉(zhuǎn)課堂提供保障

翻轉(zhuǎn)課堂在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用，需要依托學(xué)校軟硬件設(shè)備，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及與信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，對學(xué)校軟硬件的需求和渴求暴露得更為充分與明顯[4]。放眼當下高職院校，在最近幾年，均在內(nèi)部建設(shè)中投入了不少的精力和財力，確保了高職語文教學(xué)具備開啟翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的條件。除此之外，教師可借助網(wǎng)絡(luò)云憑條，下載與共享微視頻等教學(xué)相關(guān)資料，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更便捷，也利于體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，進一步打破了時空限制，加強了教師對學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督。因此，學(xué)校軟硬件的補充和健全，確保了課堂教學(xué)有效開展，為翻轉(zhuǎn)課堂在高職語文教學(xué)中的實踐提供了保障。

3.2虛擬課堂的建立為高職語文的學(xué)習(xí)擴展了空間

虛擬課堂的建立，開辟了翻轉(zhuǎn)課堂在高職語文教學(xué)中實踐新渠道、新路徑，也較大程度的拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)通道和空間。它使得翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想更加突出，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更自由、主動，也為教師教學(xué)提供了便捷途徑，確保教師教學(xué)任務(wù)順利達成。另外，虛擬課堂的建立，可擺脫傳統(tǒng)課堂因時空的層層限制。在實現(xiàn)了全體教學(xué)的基礎(chǔ)上，也實現(xiàn)了“一對一”幫扶與引導(dǎo)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的培養(yǎng)。除此之外，學(xué)生也可借助虛擬平臺，根據(jù)自身需求和興趣，選擇相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進行自行學(xué)習(xí)，也可視為擴展了高職語文學(xué)習(xí)空間的一項指標。

3.3網(wǎng)絡(luò)、智能設(shè)備的普及推動了翻轉(zhuǎn)課堂的落地

當下，互聯(lián)網(wǎng)已在高職院校實現(xiàn)了全方位覆蓋，這為高職語文多樣化、多元化教學(xué)提供了便捷協(xié)助，有利于線上與線下教學(xué)協(xié)同發(fā)展，可視為翻轉(zhuǎn)課堂在高職語文教學(xué)中應(yīng)用的有效助推力。高職院校的學(xué)生，幾乎人手一部手機，除了手機，有的學(xué)生還擁有筆記本、Ipad等高端智能設(shè)備，可隨時隨地的聯(lián)網(wǎng)、下載與閱覽學(xué)習(xí)，這為翻轉(zhuǎn)課堂在高職語文教學(xué)中的全面開展與落實提供了機遇和契機。由此可見，網(wǎng)絡(luò)全覆蓋及智能設(shè)備的普及，間接推動了翻轉(zhuǎn)課堂在高職語文教學(xué)中盡快實踐與落實，讓翻轉(zhuǎn)課堂在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用可行性大幅度提升。

4翻轉(zhuǎn)課堂在高職語文教學(xué)中的實踐策略

經(jīng)多年教學(xué)實踐，翻轉(zhuǎn)課堂成功并有效應(yīng)用于高職語文教學(xué)需具備以下實踐策略。4.1明確本翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標，篩選翻轉(zhuǎn)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)課堂在高職語文教學(xué)中的落實初期，教師明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標是至關(guān)重要的。如果教學(xué)沒有明確的目標，很容易陷入茫然、混亂的教學(xué)中，教師教學(xué)的付出也將失去原有意義，造成極大的教學(xué)資源浪費。因此，開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)之前，需結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生基本情況，深入鉆研教材，并對教材進行二次開發(fā)，進一步篩選與甄選出翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，使得內(nèi)容和教學(xué)緊密結(jié)合在一起，進一步厘清不同章節(jié)和課堂的教學(xué)目標。高職語文想要達到教學(xué)內(nèi)容豐富多彩且知識類型多樣化，就需要語文教師多花些心思用于翻轉(zhuǎn)內(nèi)容的篩選。既可將陳述性知識用于翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，也可將程序性知識充當翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，只要內(nèi)容不脫離教材大綱并實現(xiàn)科學(xué)翻轉(zhuǎn)，就不失為一種可取的教學(xué)思路和教學(xué)方式。此外，在翻轉(zhuǎn)內(nèi)容篩選上，還需參考學(xué)生興趣，將有限內(nèi)容發(fā)揮出無限價值，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.2以班級為單位構(gòu)建線上翻轉(zhuǎn)教學(xué)渠道，做好線上管理

在高職院校中，一名語文教師負責(zé)的班級可能不只是一個，有兩個甚至更多，那么，這就需要語文教師做好各個班級線上教學(xué)渠道管理工作。以班級為單位，深入學(xué)生群體中去考察與探究，從超星、釘釘、QQ等幾大平臺中篩選，進一步明確翻轉(zhuǎn)教學(xué)達成的最便捷的線上渠道。待教學(xué)平臺明確后，就將全體學(xué)生拉入事先開設(shè)的學(xué)習(xí)群中，做好班級之間的分類，這是最基本的準備工作。同時在各個班級群組中制定秩序條例，讓每一個學(xué)生都可看到并了解，并將若干班干部設(shè)置為群組管理員，全權(quán)負責(zé)教師教學(xué)之外的交流管理、秩序管理，進而減輕教師管理壓力的同時，充分發(fā)揮與展現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位[6]。同時，對屢禁不止的阻礙和打擾其他學(xué)生正常學(xué)習(xí)與交流的破壞組織與紀律學(xué)生，及時進行警告或處分，為每一位學(xué)生提供一個可好好學(xué)習(xí)的條件，確保翻轉(zhuǎn)課堂在高職語文教學(xué)中實踐的高效與令人滿意。

4.3抓住基礎(chǔ)、重點與難點內(nèi)容，制作翻轉(zhuǎn)課堂微視頻

制作與共享微視頻是保障翻轉(zhuǎn)課堂在高職語文教學(xué)中順利實現(xiàn)的最重要工作，需要教師認真對待。微視頻突出的是短小、精悍的特點，在深入研究教材內(nèi)容后，篩選出基礎(chǔ)內(nèi)容、重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，將其貫穿于微課視頻前后。一般視頻時長控制在10min左右為最佳，時間過長，會造成學(xué)生學(xué)習(xí)注意力渙散，時間過短，會造成教學(xué)沒有真材實料，易使學(xué)生滋生不滿與意猶未盡的情緒。所以，時長拿捏要恰到好處?；A(chǔ)、重點與難點內(nèi)容在微視頻中的呈現(xiàn)，需新穎而不陷入固定模板中，既可用圖片來闡述，也可用音頻來解釋，更可用精簡的文字來說明?？傊瑑?nèi)容間的銜接與細節(jié)呈現(xiàn)，需更靈活化，切勿被傳統(tǒng)教學(xué)思維限制住創(chuàng)新性。另外，在微視頻設(shè)計中可加入一些開放性問題和趣味的引導(dǎo)，給予了學(xué)生思考和探究的空間；引入一些令學(xué)生感興趣的內(nèi)容和元素，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

4.4建立量化評價機制，落實科學(xué)指導(dǎo)與幫助

評價機制除了是對課堂教學(xué)的檢驗、評判，也是確保課堂教學(xué)路線不走偏的合理舉措。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的評價機制，只是潛在的師生口頭互動和點評，且大多是教師對學(xué)生進行點評和評價，學(xué)生課堂主體性并未發(fā)揮不說，評價機制的真正作用和功效也并未充分發(fā)揮與呈現(xiàn)。而在新時期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，還需完善與健全評價機制，更要為了確保評價機制的深入落實、有效推進，需要建立量化評價機制。涉及知識掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)感悟、教學(xué)建議等多項內(nèi)容，讓學(xué)生有表達的機會、有“交流”的機會，實現(xiàn)雙方相互式點評，從而收獲學(xué)生的真實體驗及感受，進而收獲教師的建議和指導(dǎo)。該項舉措的實踐與下達，是學(xué)生踐行權(quán)利的一次嘗試，也是提高學(xué)生課堂參與度的創(chuàng)新舉措，利于翻轉(zhuǎn)課堂在高職語文教學(xué)中的實踐更合理、更科學(xué)。另外，評價完畢并非意味著教學(xué)工作的結(jié)束，還需語文教師認真總結(jié)學(xué)生評價，在對學(xué)生學(xué)習(xí)加深了解的基礎(chǔ)上，落實科學(xué)的指導(dǎo)與幫助才是重中之重，可確保學(xué)生在教師的引導(dǎo)與幫助下，加深對自身能力的認知和優(yōu)缺點的認識，進而取長補短和有意識地挖掘潛力，從而實現(xiàn)進步與成長，日后的諸多評價，更可作為學(xué)生成長與進步的階段性依據(jù)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的直線上升。

5結(jié)語

語文是高職院校教學(xué)中的一個重要科目，對于高職學(xué)生而言，是實現(xiàn)全面發(fā)展和提升就業(yè)競爭力的核心，有著至深、至遠的現(xiàn)實意義。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與高職語文教學(xué)的深入融合和廣泛應(yīng)用，使得高職語文教師能以全新的視角和發(fā)展的眼光看待高職語文教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生的積極性，有效形成了學(xué)生課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

參考文獻

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作者：陳波 單位：湖南電子科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院