貧困地區語文自主學習能力培養

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摘要：貧困地區的未來發展，需要有教育的推動，從教育領域入手進行人才培育尤為必要，其中培育學生自主學習能力無疑是重中之重，有助于學生的終身發展。這種形勢下，對貧困地區初中階段語文教學過程中培養學生自主學習能力的路徑進行分析顯得尤為必要。貧困地區初中語文教師在實踐教學過程中需要根據素質教育的要求，明確自主學習能力的概念，充分理解語文教學過程中培養學生自主學習能力的重要性，嚴格遵循自主學習能力的培育原則，制定完善的培育策略，以滿足貧困地區學生的成長與發展需要

關鍵詞：貧困地區；初中生；語文；自主學習能力；培養

語文作為初中階段的基礎學科，主要負責培養學生的文學素養以及道德素養，為學生的全面發展提供動力源。初中語文學科教學過程中，教師應一改傳統的教學理念，更新教學思想，形成完善的語文課程體系，從而滿足學生的成長需求。尤其是貧困地區初中語文教學，教師有必要做好自我定位，明確自身所肩負職責，重視教育與引導，逐步培養學生自主學習能力，使學生養成良好的學習習慣，學會自主探究、合作學習，這樣方可為學生的學習效率提供外在保障。文章首先針對貧困地區初中生語文自主學習能力的教學內容進行分析，詳見下述。

一、自主學習能力的概念

自主學習主要指學習者在獲取知識的過程中所體現的主動參與欲望，屬于積極向上的學習行為。隨著素質教育的不斷推行，越來越多的初中語文教師意識到傳統教學理念的滯后性，因此，有必要突出學生的主體地位，引導學生自主學習，結合學生的興趣愛好以及個性特點，幫助其制定可行的學習目標，并完善學習規劃，使得學習過程更具可控性，提高學習效果。總而言之，學生自主學習能力的培育，主要指的是在教學過程中幫助學生形成自主學習意識，未經教師指導或提出硬性要求，而自主完成學習任務的行為都可視作自主學習。自主學習具有一定的協調性，學生的學習效果更好、學習動力更加強勁，對于學生的全面發展來講將是巨大的推動力[1]。

二、語文自主學習能力的培育原則

語文學科教學過程中培養學生自主學習能力具有一定的必要性，要求教師發揮自身的引導作用，突出學生的主體地位，引導學生變被動為主動，使之逐漸成為學習的掌控者與主宰者。根據所制定學習目標，參照相關的學習規劃，結合感興趣的內容，選擇適宜的學習方式，使得學習效率得到質的提升，并實現個性化發展。整個過程中，語文教師需要結合學生的個性特點和學習情況，做好方向指導，而非硬性規劃，或對學生提出某些要求，相反的，教師應以良好的心態鼓勵學生個性發展，幫助其培養學習興趣，激發學習動力[2]。語文學科與其他學科相比具有一定的特殊性，教師需要明確教學方向、制定適宜的教學目標，將培育學生自主學習能力作為基本原則，從以下幾方面入手，提高學生的綜合素質，達到預期教學目的。1.教師應為學生提供自主學習的機會相關研究表明同等學習能力、智力水平的學生在學習過程中憑借自主學習所獲得的知識量以及對于知識的消化能力優于他人傳授這一途徑，自主學習記憶更加深刻，同時學生的理解力也將大大提升。簡而言之，在語文教學過程中有必要培養學生自主學習能力，獨立思考會達到更好的教學效果，使學生深入理解語文知識，掌握語文知識之間的銜接關系，掌握學習規律與技巧，提高學習有效性[3]。2.語文自主學習能力培養重點是要激發學生主動性語文是語言類學科的重要組成部分，主要內容包括閱讀、寫作等相關知識，目的是為了培養學生的口語交際能力、提高學生的文學素養與德育素質。在此過程中，不僅要有教師的指導，同樣要求學生主動參與，體現學習的主動性。如若僅憑教師單一的講解、固化的灌輸，將很難達到自主學習能力的培育標準，更加無法提高學生的綜合能力，因此需要激發學生主動性，培養學生的學習興趣。

三、語文自主學習能力的培育要求

隨著素質教育的不斷推進，越來越多的初中語文教師意識到自身所肩負的重任，不僅要提高學生的語文素養，同樣要將培育學生自主學習能力作為基礎工作，為學生的終身發展打下堅實基礎。素質教育主要指的是結合我國教育事業的發展趨勢，以及社會對于人才的需求，將提高學生基本素質作為前提，使學生的發展更加全面、更為立體，真正實現德智體等多方位發展。這也對貧困地區初中教師提出了更高標準，不可沿襲傳統的灌輸式教學模式，而是要根據學生的學習情況與發展情況，在語文教學過程中幫助學生養成良好的學習習慣，形成自主學習意識，為學生的身心健康發展提供推動力[4]。語文教學過程中培養學生自主學習能力的教學原則主要可歸納為以下幾點。1.突出問題性語文教學過程中培養學生自主學習能力，教師需要從多個方面入手，其中問題的設置與分析無疑是重中之重。教師應在自主學習能力的培育過程中實時總結問題、善于提出問題、與學生共同探討問題、培養學生對問題的自主解決能力，促使學生穩步發展，從而達到自主學習能力培養的標準。2.突出全程性自主學習能力的培養應貫穿于語文教學全過程。首先幫助學生設置對應的學習目標，并制定完善的學習規劃，選擇恰當的學習方法，在學習過程中掌握學習技巧，發現語文知識的內在聯系，最后對學習全過程進行深入評價，使學生養成自主學習的良好習慣，提高其自主意識。3.突出開放性語文教學過程中自主學習能力的培養不僅局限于語文課堂，同樣要實現課堂延伸，使自主學習能力的培育滲透到家庭、生活以及成長的各個環節，為語文教學打下良好基礎，同時，為學生自主學習能力的培養提供有力的外在條件[5]。4.突出體驗性語文教學自主學習能力的培育應在實踐教學過程中總結經驗，在實踐中摸索、在嘗試中總結規律，投入更多的精力，方可使學生在學習過程中有所收獲，并彰顯語文教學的針對性，契合學生、學習需求。

四、貧困地區初中生語文自主學習教學現狀

雖說課程改革進程不斷加快，初中生自主學習能力培養逐步滲透于語文課堂，學生自主學習意識、合作探究意識逐步提升，大大提高了語文教學水準，也增強了學生的自主學習能力。但這一過程中，仍舊存在許多問題亟待解決，尤其是貧困地區初中語文教學工作的開展更加如此，伴隨著諸多阻礙，經分析后主要總結為以下幾點。1.教師教學動力不足，目標不夠明確貧困地區初中語文教學過程中伴隨許多問題，其中的主要問題體現在教師教學目標不夠明確、教學動力不足。七到九年級的語文教學，是學生文學素養提升的重要階段，部分七年級教師在語文教學過程中懷著隨意教學的心態，未能設置針對性的教學目標，這部分教師認為七八年級所教授的語文知識點即便學生未能深入理解、全面掌握，那么在九年級也將進行系統復習。但事實上，部分學生在七年級的學習過程中未能本著嚴謹的學習態度完成學習任務，從而不得不在九年級重新學習，不僅浪費了時間，也消耗了許多精力，對于學生的成長與發展來講尤為不利[6]。不僅如此，貧困地區的初中語文教師由于綜合素質不足，未能設置重點目標，這使學生的學習規劃不夠明確，很難自主參與各大討論和學習效果評估等多個環節。加之受應試教育理念的影響，許多語文教師在教學過程中采取固化的教學模式，強調自身的主體地位，未能轉變學生被動的學習狀態，導致學生等學習動力不足，甚至會對語文學科產生抵觸心理。隨著素質教育的不斷推進，許多初中語文教師已意識到自主學習能力培養的重要性，從而在實踐教學過程中總結經驗，幫助學生養成良好的學習習慣。但身處貧困地區，部分初中語文教師無法實時更新教育理論，教學思想滯后，無法突出教學手段的深度與廣度，反而停留表面，很難提高學生的自主學習能力。歸根結底是受教師自身素質以及空間限制的影響，使教師的教學工作面臨諸多困難[7]。2.學生自主學習意識薄弱，缺乏認知力貧困地區的學生缺少外界環境的推動，很多時候學生無法意識到知識改變命運的重要性，從而削弱了自主學習能力，在語文課堂中表現出對教師的極大依賴性，始終處于被動的學習狀態，長此以往，扼殺了學習興趣，喪失了學習動力。主要表現為自主學習意識薄弱、學習積極性不足、難以主動參與語文課堂等方面。針對貧困地區初中語文自主學習能力的培育現狀，有必要根據實際情況，采用恰當的干預措施，制定完善的語文教學方案，滿足學生的學習需求[8]。

五、貧困地區初中生語文自主學習能力的培育方案

經以上分析可知貧困地區初中語文自主學習能力的培育面臨重重阻礙，很難達到預期教學目標，因此，有必要結合各項問題，制定針對性的解決方案，為學生自主學習能力的形成提供有利條件。1.教師設定精準教學目標，將培養學生自主學習能力作為基礎貧困地區初中語文教學應重點培育學生的自主學習能力，突出學生的主體性，激發學生的學習動力，使學生產生學習欲望，從而在學習過程中體驗學習樂趣，逐步形成自主學習能力。這也要求語文教師設置精準的教學目標，其中包括幫助學生掌握語言應用規律、培養學生審美鑒賞能力以及獨立自主寫作能力，等等。學生自主學習能力培養的前提條件是發現學習樂趣，掌握學習技巧，提高學習效率，在學習過程中產生幸福感與成就感，這樣方可激發學生的學習動力。因此，教師需要將幫助學生掌握語言應用規律作為教學目標。這一過程中，教師因為學生預留自主學習的空間，學習規律的掌握，應有豐富的實踐經驗的總結作為前提條件，這也意味著學生必須掌握不同的文章內容、詩詞結構，將會涉及背誦大量的陌生知識，如若教師未能把握好教學的度，很容易使學生產生抵觸心理[9]。所以，教師需要為學生預留學習空間，根據學生的學習情況以及興趣愛好，在背誦任務的布置過程中，為學生提供選擇空間，其中包括幾篇文言文、古詩詞、經典著作的精選片段，等等，學生可以結合自身的學習習慣以及興趣愛好進行自主選擇。學生在選擇過程中將會認真分析文章內容以及詩詞結構，在自主思考的前提下合理選擇背誦的內容，從而體現了學習的自主性，學生在獨立自主學習的空間內將會高效學習，大大提高學習效果。2.激發學生自主學習動力，培養良好的學習習慣貧困地區初中生在學習語文知識的過程中將會遇到重重阻礙，難以把握知識中的重點與難點，無法保證學習效果。因此，教師需要為學生的學習指明方向，突出學生的主體地位，幫助學生養成良好的學習習慣，其中包括課前預習、課后復習等，并嚴格落實教師的指導，半個月或一個月左右的實踐，將會發現良好學習習慣所帶來的影響，引導學生進行前后對比，從而意識到學習習慣對于學習效率的作用[10]。

六、結語

貧困地區初中語文自主學習能力培養面臨諸多阻礙，教師在實踐教學過程中需要根據素質教育的要求，明確自主學習能力的概念，充分理解語文教學過程中培養學生自主學習能力的重要性，嚴格遵循自主學習能力的培育原則，制定完善的培育策略，以滿足貧困地區學生的成長與發展需要。

參考文獻：

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[3]郭杰.新時代初中生語文自主學習能力培養措施[J].新課程•下旬，2019，16（10）：186.

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[9]張凌云.淺談培養初中生學習自主性時如何處理師生的地位與關系[J].考試周刊，2019，27（82）：30-31.

[10]和麗瓊.淺談初中語文教學中學生自主學習能力的提高[J].魅力中國，2019，27（42）：41-42.

作者：朱榮 李藝芳 單位：威寧自治縣實驗小學