高中語文落實文化傳承與理解素養措施
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［摘要］現階段，本土文化流失問題已經成為社會熱點問題，國家領導人提出要在包容、吸收外來先進文化的同時發揚本土文化，實現多元發展。但是，由于經驗不足，且人們普遍存在求異心理，本土文化越來越不受重視。對此，高中語文教師要借助課程資源滲透文化傳承與理解教學，培養學生的文化意識。本文將從借助語文課程資源優勢引入文化傳承與理解素養、通過課外閱讀豐富學生的文化感受、借助語文實踐強化學生的文化體驗三個角度，分析高中語文教師應該如何落實文化傳承與理解素養。
［關鍵詞］高中語文；文化傳承與；理解素養；策略探究
近些年來，為了更好地發揮語文課程的教育作用，保證通過語文教育可以讓學生在終身發展的過程中始終受益，教育部提出了“核心素養”這一全新的教育理念，且已將其列入《全日制普通高中語文課程標準》（2017年版）之中，與課程目標并列呈現。這就意味著落實語文核心素養已經勢在必行。其中，文化傳承與理解是語文核心素養中的重要內容，關系著學生文化修養的發展，影響著中華民族傳統文化的傳承與創新。在《全日制普通高中語文課程標準》（2017年版）中，教育部定義了“文化傳承與理解”的內涵，認為學生要通過語文學習繼承與創新中華民族的傳統文化，為中華民族的偉大復興做出貢獻，保證中華民族可屹立于世界民族之林。借此，高中語文教師要積極落實文化傳承與理解素養教學任務，切實優化高中生的文化自覺與創新意識。
一、借助語文課程資源優勢引入文化傳承與理解素養
語文是以我國母語為中心所展開的語言、文字、文學教育，本身就有極為豐富的文化內涵。比如：人們用來傳播信息的文字就經歷了長期的歷史發展，由最初的甲骨文，到后來各種風格的繁體字，再到近現代的簡體字,都體現了中國人的創造智慧。另外，高中教育階段的課文既有文言文、古詩詞，還有現代詩歌、白話文，涵蓋了小說、劇本、戲曲、故事、散文等不同體裁，反映了各個時代、地區的傳統文化。對此，高中語文教師要有意識地挖掘課程資源本身的文化資源，在日常教學過程中滲透文化傳承與理解素養，引導學生深入探究文化內涵。如在《<詩經>兩首》（《氓》《采薇》）教學中，我利用本課資源引導學生探究了《詩經》這一古代詩歌集的種類與文學價值，借助多篇古代詩歌呈現了周初至周晚期的整體社會風貌，讓學生借助文字“穿越”到周朝，感受當時的風土人情。比如：在《氓》詩歌教學中，我們班的學生便對古代女子敢愛敢恨的品質感到驚訝與好奇。由于電視劇、史料等信息，學生一直誤以為我國古代女子是以夫為天，女人只是男人的陪襯品，且男人可以三妻四妾，但女人必須要從一而終，否則便是不貞不潔。但是，《氓》這首古詩歌卻展示了一位女子與夫婿郎情妾意到反目成仇的整個過程，看到了女子對負心漢的“譴責”，也看到了女子灑脫放手的真性情。這就顛覆了學生對古代女子的錯誤認知，且讓學生對詩歌中的女子心生敬佩。但是，“三從四德”確實是古代人對女子的桎梏與束縛，而《氓》卻與其相悖，所以學生在這個矛盾刺激下產生了探究周朝風俗人情的欲望。于是，我就讓學生自主收集了《詩經》中的多部作品，尤其是《國風》系列的作品，希望學生可以全面把握《詩經》的文學創作特點，窺探周朝五百年的歷史文化。
二、通過課外閱讀豐富學生的文化感受
課外閱讀活動已經成為高中語文教師開闊學生視野、訓練學生閱讀能力的基本活動，也是高中生用來積累寫作素材的必要手段。除此之外，優質的課外閱讀活動還可以豐富學生的文化感受，豐富高中生對我國傳統文化的認識。對此，高中語文教師應該主動借助課外閱讀活動豐富學生的文化感受，讓學生從經典的國學讀物與國外名著等文本中提取豐富的文化知識。值得一提的是，由于課外閱讀活動基本是由學生在課后自主完成的，所以教師要考慮學生的興趣所在，不必對學生提出完全一致的閱讀要求。另外，為了保證學生有足夠的課外閱讀時間，教師也可適當減少語文練習量，給學生提供閱讀機會。如在《醉花陰》與《聲聲慢》兩首宋詞教學結束之后，本班有幾個女同學對李清照這位詞人產生了極大的興趣。近段時間，電視臺與網絡上都在熱播《知否知否，應是綠肥紅瘦》這部電視劇，而這部電視劇的主題曲便應用了李清照所作《如夢令》中的片段，給人以淡淡的憂愁之感。通過《醉花陰》與《聲聲慢》的閱讀學習，學生認為李清照是一位多愁善感、情感細膩的詞人，也喜歡上了這種帶有愁緒美感的詩詞作品。我讓學生自主收集了李清照的詩詞集，希望學生可以進一步閱讀李清照的經典作品，如《殢人嬌》《蝶戀花•暖雨晴風初破凍》《如夢令•常記溪亭日暮》等。為了讓學生準確理解李清照所創作的文學作品，我以生動形象的語言講述了李清照的一生際遇，讓學生在各個詩詞作品中對照李清照的人生經歷，分析詩詞作品的情感基調與主旨。另外，本班也有部分同學認為李清照所寫的詞作以兒女情長居多，且愁容過重，不喜歡這種婉轉憂傷的作品。于是，我收集了李清照充滿愛國情懷創作的優秀作品，如五言絕句《夏日絕句》、詞《永遇樂》等，讓學生了解到這位女詩人也抱有民族大義，且一生為了國家而顛沛流離，卻從未向命運與現實低頭。
三、借助語文實踐強化學生的文化體驗
文化本身就是在人們的現實生活中形成的，優秀的文化可以優化人們的生活品質與思想境界，而不良的文化也會侵蝕人們的思想及身心健康。為了幫助學生樹立正確的文化自覺意識與文化鑒賞能力，高中語文教師可設計實踐體驗活動，通過挖掘學生周邊的文化資源引導學生深切感悟，強化學生的文化體驗，促使高中生在文化實踐中形成完善的文化自覺意識，為中華民族傳統文化感到驕傲與自豪，并自愿投身于中華民族的復興建設活動之中。就如在《中國建筑的特征》一課教學中，我讓學生整理了周圍環境中比較有特色的建筑物，如紅磚瓦房、江南水鄉的竹樓小棧等，通過網絡調查、實地走訪等方式匯總資料，了解人們在建設一棟建筑物時所要考慮的基本問題。然后，高中生便可在課堂上分享自己的實踐成果。比如：有的學生說到了“對稱性”，即每一棟建筑物基本上都遵循著對稱特征，因為中國人自古便講究地正方圓，認為對稱美體現了萬物均衡發展的思想。還有的學生說到了建筑物上的“圖騰”，一般出現在民族地區，現在也依然有許多人會在自家房屋構造時融入圖騰標志，表達自己對幸福生活的向往與追求。還有的學生從“紅色建筑”出發，解釋了中國人對紅色的追求與熱愛。還有的學生從古建筑物中的屋頂造型出發，發現各個朝代、各個身份的人對家庭建筑物的屋頂造型會有不同選擇，比如歇山、懸山、影山、攢尖、卷棚等多個形狀。也有一部分學生調查了古代人實現“冬暖夏涼”的建筑技術，等等。通過本輪實踐調查，學生發現中國人的創造力是無窮無盡的，而這也讓他們為自己身為華夏子孫而驕傲、自豪?？偠灾咧姓Z文教師應該多組織以學生為主的文化傳承與創新活動，通過語文課程中的隱性文化資源、文化實踐體驗與課外閱讀活動等豐富學生的文化認識，全面滲透文化傳承與理解素養，促使高中生逐漸愛上優秀的中華文化，提升高中生的素質水平，為中華民族的偉大復興培養優秀的主力軍。
參考文獻：
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[3]林劍卿.高中語文課外閱讀教學中如何提升學生的語文素養[J].西部素質教育,2018(21):76.
作者：吳曉旭 單位：山東省聊城市第四中學