高中語文作文課教學(xué)探索
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高中語文作文課教學(xué)探索范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
〔摘要〕在全球化、信息化的時代背景下，生涯教育已經(jīng)逐漸成為社會的需求，學(xué)校教育僅僅關(guān)注并解決就業(yè)擇業(yè)，已經(jīng)不能滿足當(dāng)下學(xué)生的需求了。因此，關(guān)注點要從學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展為關(guān)注學(xué)生的生涯發(fā)展。本研究根據(jù)一位中學(xué)語文教師的教學(xué)實踐案例，探討高中語文作文教學(xué)中如何落實學(xué)生的生涯教育，并進(jìn)行了分析與反思。
〔關(guān)鍵詞〕生涯教育；高中作文課；教學(xué)探索
一、問題提出
2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，提出了關(guān)于“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)”的精神，“要探索綜合高中發(fā)展模式，鼓勵有條件的學(xué)校為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)指導(dǎo)?！敝行W(xué)的生涯教育在心理課程中得到關(guān)注。2014年《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，開啟新一輪的高考改革，提出“落實學(xué)生的選擇權(quán)”，代表生涯教育需要前移，也需要生涯教育的開發(fā)和發(fā)展。國家政策、新高考制度的出臺，要求中學(xué)階段為學(xué)生高中選課與高考選專業(yè)提供個性化的課程服務(wù)和生涯教育，生涯教育也同時滿足了學(xué)生的自身需求和社會發(fā)展需求。當(dāng)前高中生在面對新高考選課、填報志愿等“人生抉擇”時，往往依賴父母、師長的建議，或出于從眾心理，人云亦云，這種現(xiàn)象屢見不鮮。但是師長或同學(xué)作為“人生的旁觀者”，并不能對學(xué)生的情況完全知情，因而難以做出正確的選擇。在這個年齡階段學(xué)生還不具備決策的知識和技能，但卻要做出決策，就未來發(fā)展情況而言，這對社會需求與個人發(fā)展都是不利的。同時也說明生涯教育的重要性。那么在我國還未全面開展生涯教育的時期，將生涯教育融入其他課程中是較好的選擇。語文課程的學(xué)科特點決定在語文課程中融入生涯教育的內(nèi)容值得我們深度探究。生涯教育以人格特質(zhì)作為主要影響因素，符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下稱為“新課標(biāo)”）中“注重時代性，構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程”的基本理念。新課標(biāo)中多次提到語文課程應(yīng)深度挖掘生涯指導(dǎo)的任務(wù)，為學(xué)生個人發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。這就要求學(xué)校不僅要配備相應(yīng)的生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師，各個學(xué)科還要做到學(xué)科內(nèi)有意識無意識地滲透生涯規(guī)劃指導(dǎo)內(nèi)容，使學(xué)生的生涯規(guī)劃指導(dǎo)做到常態(tài)化。本文所分析案例來自Y市Y中學(xué)的語文教師Z老師。該教師深刻感受到我國生涯教育的欠缺，同時也體會到高中階段開設(shè)生涯教育課程對學(xué)生個人專業(yè)性發(fā)展及國家人才培養(yǎng)的重要性，因此探索將生涯教育內(nèi)容融入語文課程。本文就作文課中融入生涯教育進(jìn)行分析，并進(jìn)行反思。
二、生涯教育融入作文課的實踐
（一）學(xué)科價值，指點迷津。在高中語文教學(xué)中開展生涯教育，有利于加強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)科的認(rèn)識，體現(xiàn)語文的學(xué)科價值，也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)對社會的理解、對生活的關(guān)注、對文化的認(rèn)知，使學(xué)生深刻體會到語文學(xué)科的社會文化價值?！白魑恼n及課外作文講解”是語文課的重要組成部分，對提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力具有重要作用。本研究以作文課作為研究案例，作文課的主題是“話題作文講評——以‘理想’為話題”，將學(xué)生情感態(tài)度和價值觀融入課程設(shè)計中，幫助學(xué)生在課程中正確認(rèn)識自我己的理想。具體教學(xué)過程包括兩個部分：一方面結(jié)合評分標(biāo)準(zhǔn)，通過合作與交流進(jìn)行自評互助，做到取長補短；另一方面通過探究，進(jìn)一步正確認(rèn)識自我，并寫出符合標(biāo)準(zhǔn)的話題作文。有一篇作文提到：“雖然喜歡文學(xué)，可我卻選擇了理科，只因它縝密的邏輯思維會對我今后的翻譯工作助一臂之力?！边@體現(xiàn)了語文課在未來生涯中的功用。從課程設(shè)計上看，充分發(fā)揮了語文課作為一門工具性與人文性并存的學(xué)科獨有的實用價值。（二）深挖素材，獨具匠心。高中語文教學(xué)中滲透生涯教育，可以為課堂教學(xué)提供多種形式的語文教學(xué)素材，營造開放的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生拓展思維，增加學(xué)生的參與度。本研究中的教學(xué)素材包括高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生暢談理想、小組內(nèi)作文、各小組推薦的最佳作文等，并依據(jù)霍蘭德職業(yè)興趣類型對全班進(jìn)行分組。每組推選的作文都成為課上的現(xiàn)實素材，既可以作為學(xué)生完成作文寫作課程的基本內(nèi)容，又可以通過理想的主題探討，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自我。例如，有的學(xué)生在作文中寫道：“現(xiàn)在社會環(huán)境問題已成為焦點，那么我就要帶領(lǐng)我的團(tuán)隊研制出‘汽車尾氣排放控制器’‘太陽能房屋配套設(shè)備’‘道路充電系統(tǒng)’等產(chǎn)品，相信它們肯定會有市場?！弊魑闹刑岬降膬?nèi)容都可作為課外補充，豐富學(xué)生對于該領(lǐng)域的認(rèn)識。課上可以讓作文分享人進(jìn)行介紹，這樣會促進(jìn)學(xué)生的探索精神，也會增強(qiáng)學(xué)生的興趣和信心。不同的語文教學(xué)素材，可以進(jìn)行互相補充和佐證，通過不同形式呈現(xiàn)給學(xué)生，可以形成多維情景的創(chuàng)設(shè)，增加記憶點，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在心理能力的發(fā)展，提高他們對社會和文化的認(rèn)識。課堂上還可以增加其他形式的素材，例如VR眼鏡，利用信息化的手段增加學(xué)生的體驗感。（三）生涯規(guī)劃，特色鮮明。在高中語文教學(xué)中進(jìn)行生涯教育，將有助于學(xué)生從學(xué)校獲取職業(yè)規(guī)劃的基本知識，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、分析自我，對比自身與社會職業(yè)需求的差距與匹配性，從而樹立真正適合自己的生涯觀，為學(xué)生的心理健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)一步明確人生目標(biāo)和發(fā)展方向指引道路，促進(jìn)學(xué)生的個人成長。教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的作文分享內(nèi)容進(jìn)行探討，通過對“我與職業(yè)”“人生價值”“努力方向”三個方面的探究，幫助學(xué)生理解“理想是什么”“為什么選擇這一理想”“如何去做”。教師發(fā)現(xiàn)，在探討“如何去做”的過程中，學(xué)生的反應(yīng)如出一轍。分析原因，原來是學(xué)生們沒有具體的可操作的計劃，對生涯規(guī)劃還處于懵懂狀態(tài)。語文課程需要結(jié)合生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容，在作文討論中增加生涯理論，并結(jié)合“六個W（what，why，when，where，who，how）”進(jìn)行探討，明確在什么階段需要做什么，在哪里可以獲得相關(guān)的知識和技能，什么人可以提供幫助等等。例如學(xué)生在作文中提到：“我的父親能為我提供一些幫助。而我本身也是一個同情心極強(qiáng)，喜歡幫助別人的人。要想實現(xiàn)自己的理想，前期的鋪墊——專業(yè)化知識技能是必不可少的，所以，我會努力學(xué)習(xí)，打好理科基礎(chǔ)，并且克服膽小的致命弱點，鍛煉膽量，提高心理素質(zhì)。”作文中涉及了“who”“what”“why”“how”，但是還沒有清晰的計劃，關(guān)于怎么做也寫得過于籠統(tǒng)，可以在本次作文課后再增加一節(jié)輔導(dǎo)學(xué)生做計劃的課程，教師可以利用“夢想卡”“平衡輪”等技術(shù)幫助學(xué)生行動起來。（四）結(jié)合理論，分析點睛。在教學(xué)實踐中，該教師會運用心理學(xué)理論對學(xué)生的作文進(jìn)行分析，例如對于選擇某一職業(yè)的原因，可以用馬斯洛的需要層次理論進(jìn)行分析。有一篇作文寫道：“我想用我自己的雙手去治好每一位病人，讓他們的生活像以前一樣開心無憂?！边@就是馬斯洛需要層次理論中的最高層次——自我實現(xiàn)。還可以利用人格理論分析學(xué)生的人格傾向，并結(jié)合人格傾向進(jìn)行職業(yè)選擇。有學(xué)生提到：“從小我就是一個典型女孩子的性格，不愛張揚，更不愛斗嘴，喜歡一個人過著安靜的生活。對于這樣的我，當(dāng)醫(yī)生是個再好不過的選擇，既安穩(wěn)，又符合我細(xì)心、耐心的特點?！边@里可引導(dǎo)通過人格特征建構(gòu)自我，并匹配適合自己的職業(yè)。另外上文提到，教師在課前會根據(jù)霍蘭德興趣類型對學(xué)生進(jìn)行分組，把有相似性格類型的學(xué)生分為一個小組，上課中組員進(jìn)行互動時，能夠更加深入地對自己進(jìn)行認(rèn)知。在分組方面，也可以根據(jù)作文主題的不同，對學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)組或異質(zhì)組的分類，做到分組與教學(xué)的靈活化。（五）因材施教，尊重個性。Z教師認(rèn)為，“互評、互改”是作文課提升學(xué)生合作能力、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的重要途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講學(xué)生聽是傳授知識的主要途徑，這種做法否定了學(xué)生的主體性作用。語文課程，尤其是舒展個性和自由的作文課，學(xué)生主體性的認(rèn)同顯得尤為重要。在教學(xué)實踐中，教師使用霍蘭德的類型理論對學(xué)生進(jìn)行分組，將性格相近的學(xué)生分在同一組內(nèi)，不僅可以在生涯教育時對職業(yè)的可行性及未來發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行交流和研究，同時通過仔細(xì)閱讀小組成員的作文，還能從組員處汲取經(jīng)驗，取長補短。一方面，通過小組合作，促進(jìn)多視角的交流，觸發(fā)思想碰撞和融入；另一方面，從學(xué)生未來就業(yè)形勢來看，無論何種職業(yè)都離不開人與人的互動和交流，培養(yǎng)小組合作意識有利于發(fā)展學(xué)生的社會性思維。
三、在作文教學(xué)中融入生涯教育的策略研究
（一）教學(xué)內(nèi)容：生涯教育內(nèi)容納入教材。教材是根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)編選的材料，是傳承文化的載體，也是知識體系的載體。在語文教材中設(shè)置生涯教育的內(nèi)容，能夠?qū)⑸囊?guī)劃與課程相結(jié)合，讓學(xué)生在潛移默化中意識到生涯教育的重要性，并能夠?qū)W以致用。生涯教育的內(nèi)容可以包括生涯發(fā)展理論、生涯建構(gòu)系統(tǒng)、生涯決定理論等［1］。學(xué)?？梢蚤_設(shè)校本課程，結(jié)合學(xué)校的校園文化特色、當(dāng)?shù)氐纳鐣幕厣M(jìn)行編寫，并應(yīng)用于教學(xué)中。我國在校本教材開發(fā)的實踐道路上也有值得參考的案例，例如青島某高中一名教師主編的一本教材名為《風(fēng)箏》，將已畢業(yè)的學(xué)生發(fā)展情況匯編到一起，以本校畢業(yè)生親身經(jīng)歷作為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)在校學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)和生活。同時也可參考借鑒國外生涯教育優(yōu)秀案例，北歐、澳大利亞、加拿大、美國等國家均開發(fā)了相應(yīng)的生涯教育課程。結(jié)合語文課，教育者更應(yīng)該利用課程培養(yǎng)學(xué)生的生涯能力。尤其是當(dāng)前我國提倡“核心素養(yǎng)”的熱浪不斷涌起，在生涯教育的內(nèi)容上結(jié)合當(dāng)前所提倡的核心素養(yǎng)觀，進(jìn)行具體的學(xué)科內(nèi)容設(shè)置，可謂是“兩全其美”。（二）教學(xué)目標(biāo)：以樹立生涯意識為目標(biāo)。普通高中生涯教育旨在為學(xué)生樹立正確的價值觀、擇業(yè)觀，幫助他們了解自我，了解所做的選擇，了解所做的決定，反思自我決策，從而引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)為未來人生打下知識基礎(chǔ)和積累社會經(jīng)驗。從教育目的看，生涯教育旨在為學(xué)生梳理人生目標(biāo)。通過語文課堂與生涯教育相融合的方式為人生“扣上第一顆紐扣”，不僅為語文課程本身增添色彩，也使生涯教育閃耀人文關(guān)懷的光輝。這種教學(xué)是幫助學(xué)生塑造人生觀、價值觀、世界觀的最佳方式，對學(xué)生的認(rèn)知、情感、意識、行為的發(fā)展都有助益。高中階段是青少年建立角色同一性的關(guān)鍵時期，可以結(jié)合學(xué)生在這一階段的特點和個體之間的差異滲透生涯意識，從小事做起，以“點”帶“面”。通過分析學(xué)生作品中不完善的部分及錯誤理解，引導(dǎo)并幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，樹立適合自己的職業(yè)理想，然后根據(jù)高考的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行寫作。同時，在教學(xué)中滲透生涯意識具有時效性，避免學(xué)生存在困惑而不知如何解答，還可在學(xué)校中設(shè)立生涯規(guī)劃指導(dǎo)辦公室，在課余仍可針對不同學(xué)生的疑惑進(jìn)行指導(dǎo)。（三）教學(xué)實施：角色扮演法與“讀寫結(jié)合”教學(xué)。“讀寫結(jié)合”教學(xué)法近年來受到語文教師的追捧，“讀寫結(jié)合”教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中充分利用閱讀素材和寫作素材，將二者的教學(xué)緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生把教材閱讀中學(xué)到的知識運用到寫作中［2］。布魯納認(rèn)為，認(rèn)同就是敘事里的自我，布魯納敘事理論通過解決和克服教學(xué)過程中的問題達(dá)到學(xué)生自我的提升［3］，而自我是生涯教育十分關(guān)注的，“讀寫結(jié)合”的教學(xué)形式能夠很好地應(yīng)用敘事的方法指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自我和規(guī)劃未來。在這個過程中，可以利用角色扮演的方法進(jìn)行敘事，通過與別人的對話和傾聽對方的故事達(dá)成對其他人的認(rèn)同。教師可首先讓學(xué)生自行組隊，以理想為主題創(chuàng)作劇本，并增加敘述故事的曲折程度，讓學(xué)生能夠在角色中體驗到不同職業(yè)中面臨的困難，并且能夠經(jīng)過努力解決問題。把生涯的理念貫穿表演當(dāng)中，這樣可以增強(qiáng)課堂的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對社會角色的認(rèn)識、人際交往的能力、抗擊逆境的能力以及對生涯的認(rèn)知。除此以外，還可以融入閱讀、演講、表演等方法，可以把“閱讀名人傳記”“創(chuàng)業(yè)史”作為課前準(zhǔn)備作業(yè)，通過閱讀為寫作積累豐厚的文學(xué)底蘊和打下堅實的基礎(chǔ)。（四）多元評價模式：利用課外活動整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。將生涯能力作為語文學(xué)習(xí)評價的能力之一，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步完善自我的手段。當(dāng)今的學(xué)生以素質(zhì)教育為目標(biāo)，但應(yīng)試過程對學(xué)生的影響依然較大，因此借助評價手段強(qiáng)調(diào)生涯教育內(nèi)容是可行的方法之一。另外，還要增加評價手段，結(jié)合課前、課上、課后的多元評價模式，幫助學(xué)生拓展課程以外的活動，針對自己的理想進(jìn)行探索并形成系列行動，了解自己的能力和特長，對日后選課及報考志愿提供依據(jù)。在評價寫作和閱讀能力時，不能以單一的課本知識作為評價手段。應(yīng)拓寬高中生的閱讀渠道，例如結(jié)合人物傳記的閱讀考查內(nèi)容、結(jié)合生涯計劃書的寫作能力訓(xùn)練，都能在減弱甄選性的基礎(chǔ)上增添課程評價的趣味性。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提示語文教師，語文評價應(yīng)注重語文能力的提升，應(yīng)重視語文和社會實踐的結(jié)合，為學(xué)生未來踏入社會增強(qiáng)適應(yīng)力。融入生涯教育的語文評價模式，更應(yīng)重視語文課程中學(xué)生的社會勝任力，包括交際能力、表達(dá)能力、文化接受能力等。例如，在測試中加入“寫一封求職書”“向領(lǐng)導(dǎo)毛遂自薦”等試題，不僅增強(qiáng)評價的趣味性，也滿足了核心素養(yǎng)的要求。
四、結(jié)語
生涯教育已經(jīng)成為學(xué)生、家長、教師、學(xué)校乃至社會的共同需求，雖然我國還未正式將此列入教學(xué)系統(tǒng)中，但其可以發(fā)揮的作用不可忽視。應(yīng)用敘事理論，高中語文作文課可以在閱讀、闡釋、交流的過程中使學(xué)生更好地挖掘自我的潛在價值。進(jìn)而，在未來的普通高中課程開發(fā)研究中，可以嘗試探索教學(xué)研究與課程開發(fā)并嘗試進(jìn)行縱向研究，以探討生涯教育的全面作用，發(fā)現(xiàn)生涯教育內(nèi)容滲透到各個學(xué)科的可能性。
參考文獻(xiàn)
［1］金樹人.生涯咨詢與輔導(dǎo)［M］.北京：高等教育出版社，2007.
［2］朱建軍.中學(xué)語文課程“讀寫結(jié)合”研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2010.
［3］［美］杰羅姆•布魯納.故事的形成——法律、文學(xué)、生活［M］.孫玫璐譯.北京：教育科學(xué)出版社，2006.
作者:李鶴 黃朝 鄭春花 單位:中央民族大學(xué)