高中語文作文課教學探索

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〔摘要〕在全球化、信息化的時代背景下，生涯教育已經(jīng)逐漸成為社會的需求，學校教育僅僅關注并解決就業(yè)擇業(yè)，已經(jīng)不能滿足當下學生的需求了。因此，關注點要從學生的職業(yè)指導發(fā)展為關注學生的生涯發(fā)展。本研究根據(jù)一位中學語文教師的教學實踐案例，探討高中語文作文教學中如何落實學生的生涯教育，并進行了分析與反思。

〔關鍵詞〕生涯教育；高中作文課；教學探索

一、問題提出

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，提出了關于“建立學生發(fā)展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業(yè)等多方面指導”的精神，“要探索綜合高中發(fā)展模式，鼓勵有條件的學校為在校生和未升學畢業(yè)生提供職業(yè)指導。”中小學的生涯教育在心理課程中得到關注。2014年《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，開啟新一輪的高考改革，提出“落實學生的選擇權”，代表生涯教育需要前移，也需要生涯教育的開發(fā)和發(fā)展。國家政策、新高考制度的出臺，要求中學階段為學生高中選課與高考選專業(yè)提供個性化的課程服務和生涯教育，生涯教育也同時滿足了學生的自身需求和社會發(fā)展需求。當前高中生在面對新高考選課、填報志愿等“人生抉擇”時，往往依賴父母、師長的建議，或出于從眾心理，人云亦云，這種現(xiàn)象屢見不鮮。但是師長或同學作為“人生的旁觀者”，并不能對學生的情況完全知情，因而難以做出正確的選擇。在這個年齡階段學生還不具備決策的知識和技能，但卻要做出決策，就未來發(fā)展情況而言，這對社會需求與個人發(fā)展都是不利的。同時也說明生涯教育的重要性。那么在我國還未全面開展生涯教育的時期，將生涯教育融入其他課程中是較好的選擇。語文課程的學科特點決定在語文課程中融入生涯教育的內(nèi)容值得我們深度探究。生涯教育以人格特質(zhì)作為主要影響因素，符合《普通高中語文課程標準（2017版）》（以下稱為“新課標”）中“注重時代性，構建開放、多樣、有序的語文課程”的基本理念。新課標中多次提到語文課程應深度挖掘生涯指導的任務，為學生個人發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學校特色發(fā)展奠定了理論基礎。這就要求學校不僅要配備相應的生涯規(guī)劃指導教師，各個學科還要做到學科內(nèi)有意識無意識地滲透生涯規(guī)劃指導內(nèi)容，使學生的生涯規(guī)劃指導做到常態(tài)化。本文所分析案例來自Y市Y中學的語文教師Z老師。該教師深刻感受到我國生涯教育的欠缺，同時也體會到高中階段開設生涯教育課程對學生個人專業(yè)性發(fā)展及國家人才培養(yǎng)的重要性，因此探索將生涯教育內(nèi)容融入語文課程。本文就作文課中融入生涯教育進行分析，并進行反思。

二、生涯教育融入作文課的實踐

（一）學科價值，指點迷津。在高中語文教學中開展生涯教育，有利于加強學生對語文學科的認識，體現(xiàn)語文的學科價值，也有助于學生在學習過程中加強對社會的理解、對生活的關注、對文化的認知，使學生深刻體會到語文學科的社會文化價值。“作文課及課外作文講解”是語文課的重要組成部分，對提升學生語文核心素養(yǎng)能力具有重要作用。本研究以作文課作為研究案例，作文課的主題是“話題作文講評——以‘理想’為話題”，將學生情感態(tài)度和價值觀融入課程設計中，幫助學生在課程中正確認識自我己的理想。具體教學過程包括兩個部分：一方面結合評分標準，通過合作與交流進行自評互助，做到取長補短；另一方面通過探究，進一步正確認識自我，并寫出符合標準的話題作文。有一篇作文提到：“雖然喜歡文學，可我卻選擇了理科，只因它縝密的邏輯思維會對我今后的翻譯工作助一臂之力。”這體現(xiàn)了語文課在未來生涯中的功用。從課程設計上看，充分發(fā)揮了語文課作為一門工具性與人文性并存的學科獨有的實用價值。（二）深挖素材，獨具匠心。高中語文教學中滲透生涯教育，可以為課堂教學提供多種形式的語文教學素材，營造開放的學習氛圍，促進學生拓展思維，增加學生的參與度。本研究中的教學素材包括高考作文評分標準、學生暢談理想、小組內(nèi)作文、各小組推薦的最佳作文等，并依據(jù)霍蘭德職業(yè)興趣類型對全班進行分組。每組推選的作文都成為課上的現(xiàn)實素材，既可以作為學生完成作文寫作課程的基本內(nèi)容，又可以通過理想的主題探討，幫助學生進一步認識自我。例如，有的學生在作文中寫道：“現(xiàn)在社會環(huán)境問題已成為焦點，那么我就要帶領我的團隊研制出‘汽車尾氣排放控制器’‘太陽能房屋配套設備’‘道路充電系統(tǒng)’等產(chǎn)品，相信它們肯定會有市場。”作文中提到的內(nèi)容都可作為課外補充，豐富學生對于該領域的認識。課上可以讓作文分享人進行介紹，這樣會促進學生的探索精神，也會增強學生的興趣和信心。不同的語文教學素材，可以進行互相補充和佐證，通過不同形式呈現(xiàn)給學生，可以形成多維情景的創(chuàng)設，增加記憶點，促進學生內(nèi)在心理能力的發(fā)展，提高他們對社會和文化的認識。課堂上還可以增加其他形式的素材，例如VR眼鏡，利用信息化的手段增加學生的體驗感。（三）生涯規(guī)劃，特色鮮明。在高中語文教學中進行生涯教育，將有助于學生從學校獲取職業(yè)規(guī)劃的基本知識，幫助學生認識自我、分析自我，對比自身與社會職業(yè)需求的差距與匹配性，從而樹立真正適合自己的生涯觀，為學生的心理健康發(fā)展打下良好的基礎，為學生進一步明確人生目標和發(fā)展方向指引道路，促進學生的個人成長。教學過程中根據(jù)學生的作文分享內(nèi)容進行探討，通過對“我與職業(yè)”“人生價值”“努力方向”三個方面的探究，幫助學生理解“理想是什么”“為什么選擇這一理想”“如何去做”。教師發(fā)現(xiàn)，在探討“如何去做”的過程中，學生的反應如出一轍。分析原因，原來是學生們沒有具體的可操作的計劃，對生涯規(guī)劃還處于懵懂狀態(tài)。語文課程需要結合生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容，在作文討論中增加生涯理論，并結合“六個W（what，why，when，where，who，how）”進行探討，明確在什么階段需要做什么，在哪里可以獲得相關的知識和技能，什么人可以提供幫助等等。例如學生在作文中提到：“我的父親能為我提供一些幫助。而我本身也是一個同情心極強，喜歡幫助別人的人。要想實現(xiàn)自己的理想，前期的鋪墊——專業(yè)化知識技能是必不可少的，所以，我會努力學習，打好理科基礎，并且克服膽小的致命弱點，鍛煉膽量，提高心理素質(zhì)。”作文中涉及了“who”“what”“why”“how”，但是還沒有清晰的計劃，關于怎么做也寫得過于籠統(tǒng)，可以在本次作文課后再增加一節(jié)輔導學生做計劃的課程，教師可以利用“夢想卡”“平衡輪”等技術幫助學生行動起來。（四）結合理論，分析點睛。在教學實踐中，該教師會運用心理學理論對學生的作文進行分析，例如對于選擇某一職業(yè)的原因，可以用馬斯洛的需要層次理論進行分析。有一篇作文寫道：“我想用我自己的雙手去治好每一位病人，讓他們的生活像以前一樣開心無憂。”這就是馬斯洛需要層次理論中的最高層次——自我實現(xiàn)。還可以利用人格理論分析學生的人格傾向，并結合人格傾向進行職業(yè)選擇。有學生提到：“從小我就是一個典型女孩子的性格，不愛張揚，更不愛斗嘴，喜歡一個人過著安靜的生活。對于這樣的我，當醫(yī)生是個再好不過的選擇，既安穩(wěn)，又符合我細心、耐心的特點。”這里可引導通過人格特征建構自我，并匹配適合自己的職業(yè)。另外上文提到，教師在課前會根據(jù)霍蘭德興趣類型對學生進行分組，把有相似性格類型的學生分為一個小組，上課中組員進行互動時，能夠更加深入地對自己進行認知。在分組方面，也可以根據(jù)作文主題的不同，對學生進行同質(zhì)組或異質(zhì)組的分類，做到分組與教學的靈活化。（五）因材施教，尊重個性。Z教師認為，“互評、互改”是作文課提升學生合作能力、培養(yǎng)學生寫作興趣的重要途徑。在傳統(tǒng)教學中，教師講學生聽是傳授知識的主要途徑，這種做法否定了學生的主體性作用。語文課程，尤其是舒展個性和自由的作文課，學生主體性的認同顯得尤為重要。在教學實踐中，教師使用霍蘭德的類型理論對學生進行分組，將性格相近的學生分在同一組內(nèi)，不僅可以在生涯教育時對職業(yè)的可行性及未來發(fā)展規(guī)劃進行交流和研究，同時通過仔細閱讀小組成員的作文，還能從組員處汲取經(jīng)驗，取長補短。一方面，通過小組合作，促進多視角的交流，觸發(fā)思想碰撞和融入；另一方面，從學生未來就業(yè)形勢來看，無論何種職業(yè)都離不開人與人的互動和交流，培養(yǎng)小組合作意識有利于發(fā)展學生的社會性思維。

三、在作文教學中融入生涯教育的策略研究

（一）教學內(nèi)容：生涯教育內(nèi)容納入教材。教材是根據(jù)國家課程標準為教學編選的材料，是傳承文化的載體，也是知識體系的載體。在語文教材中設置生涯教育的內(nèi)容，能夠?qū)⑸囊?guī)劃與課程相結合，讓學生在潛移默化中意識到生涯教育的重要性，并能夠?qū)W以致用。生涯教育的內(nèi)容可以包括生涯發(fā)展理論、生涯建構系統(tǒng)、生涯決定理論等［1］。學校可以開設校本課程，結合學校的校園文化特色、當?shù)氐纳鐣幕厣M行編寫，并應用于教學中。我國在校本教材開發(fā)的實踐道路上也有值得參考的案例，例如青島某高中一名教師主編的一本教材名為《風箏》，將已畢業(yè)的學生發(fā)展情況匯編到一起，以本校畢業(yè)生親身經(jīng)歷作為教學內(nèi)容，引導在校學生合理規(guī)劃學習和生活。同時也可參考借鑒國外生涯教育優(yōu)秀案例，北歐、澳大利亞、加拿大、美國等國家均開發(fā)了相應的生涯教育課程。結合語文課，教育者更應該利用課程培養(yǎng)學生的生涯能力。尤其是當前我國提倡“核心素養(yǎng)”的熱浪不斷涌起，在生涯教育的內(nèi)容上結合當前所提倡的核心素養(yǎng)觀，進行具體的學科內(nèi)容設置，可謂是“兩全其美”。（二）教學目標：以樹立生涯意識為目標。普通高中生涯教育旨在為學生樹立正確的價值觀、擇業(yè)觀，幫助他們了解自我，了解所做的選擇，了解所做的決定，反思自我決策，從而引導學生努力學習為未來人生打下知識基礎和積累社會經(jīng)驗。從教育目的看，生涯教育旨在為學生梳理人生目標。通過語文課堂與生涯教育相融合的方式為人生“扣上第一顆紐扣”，不僅為語文課程本身增添色彩，也使生涯教育閃耀人文關懷的光輝。這種教學是幫助學生塑造人生觀、價值觀、世界觀的最佳方式，對學生的認知、情感、意識、行為的發(fā)展都有助益。高中階段是青少年建立角色同一性的關鍵時期，可以結合學生在這一階段的特點和個體之間的差異滲透生涯意識，從小事做起，以“點”帶“面”。通過分析學生作品中不完善的部分及錯誤理解，引導并幫助學生正確認識自我，樹立適合自己的職業(yè)理想，然后根據(jù)高考的評分標準進行寫作。同時，在教學中滲透生涯意識具有時效性，避免學生存在困惑而不知如何解答，還可在學校中設立生涯規(guī)劃指導辦公室，在課余仍可針對不同學生的疑惑進行指導。（三）教學實施：角色扮演法與“讀寫結合”教學。“讀寫結合”教學法近年來受到語文教師的追捧，“讀寫結合”教學是指教師在教學過程中充分利用閱讀素材和寫作素材，將二者的教學緊密結合起來，引導學生把教材閱讀中學到的知識運用到寫作中［2］。布魯納認為，認同就是敘事里的自我，布魯納敘事理論通過解決和克服教學過程中的問題達到學生自我的提升［3］，而自我是生涯教育十分關注的，“讀寫結合”的教學形式能夠很好地應用敘事的方法指導學生建構自我和規(guī)劃未來。在這個過程中，可以利用角色扮演的方法進行敘事，通過與別人的對話和傾聽對方的故事達成對其他人的認同。教師可首先讓學生自行組隊，以理想為主題創(chuàng)作劇本，并增加敘述故事的曲折程度，讓學生能夠在角色中體驗到不同職業(yè)中面臨的困難，并且能夠經(jīng)過努力解決問題。把生涯的理念貫穿表演當中，這樣可以增強課堂的趣味性，培養(yǎng)學生對社會角色的認識、人際交往的能力、抗擊逆境的能力以及對生涯的認知。除此以外，還可以融入閱讀、演講、表演等方法，可以把“閱讀名人傳記”“創(chuàng)業(yè)史”作為課前準備作業(yè)，通過閱讀為寫作積累豐厚的文學底蘊和打下堅實的基礎。（四）多元評價模式：利用課外活動整合學習內(nèi)容。將生涯能力作為語文學習評價的能力之一，是促進學生進一步完善自我的手段。當今的學生以素質(zhì)教育為目標，但應試過程對學生的影響依然較大，因此借助評價手段強調(diào)生涯教育內(nèi)容是可行的方法之一。另外，還要增加評價手段，結合課前、課上、課后的多元評價模式，幫助學生拓展課程以外的活動，針對自己的理想進行探索并形成系列行動，了解自己的能力和特長，對日后選課及報考志愿提供依據(jù)。在評價寫作和閱讀能力時，不能以單一的課本知識作為評價手段。應拓寬高中生的閱讀渠道，例如結合人物傳記的閱讀考查內(nèi)容、結合生涯計劃書的寫作能力訓練，都能在減弱甄選性的基礎上增添課程評價的趣味性。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提示語文教師，語文評價應注重語文能力的提升，應重視語文和社會實踐的結合，為學生未來踏入社會增強適應力。融入生涯教育的語文評價模式，更應重視語文課程中學生的社會勝任力，包括交際能力、表達能力、文化接受能力等。例如，在測試中加入“寫一封求職書”“向領導毛遂自薦”等試題，不僅增強評價的趣味性，也滿足了核心素養(yǎng)的要求。

四、結語

生涯教育已經(jīng)成為學生、家長、教師、學校乃至社會的共同需求，雖然我國還未正式將此列入教學系統(tǒng)中，但其可以發(fā)揮的作用不可忽視。應用敘事理論，高中語文作文課可以在閱讀、闡釋、交流的過程中使學生更好地挖掘自我的潛在價值。進而，在未來的普通高中課程開發(fā)研究中，可以嘗試探索教學研究與課程開發(fā)并嘗試進行縱向研究，以探討生涯教育的全面作用，發(fā)現(xiàn)生涯教育內(nèi)容滲透到各個學科的可能性。

參考文獻

［1］金樹人.生涯咨詢與輔導［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］朱建軍.中學語文課程“讀寫結合”研究［D］.上海：華東師范大學，2010.

［3］［美］杰羅姆•布魯納.故事的形成——法律、文學、生活［M］.孫玫璐譯.北京：教育科學出版社，2006.

作者:李鶴 黃朝 鄭春花 單位:中央民族大學