高中語文文本“細讀點”研究
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摘要：文本細讀是高效化語文閱讀的一種形式，是提升學生語文核心素養的有效途徑。在高中語文教學中，教師要善于為學生選擇有效的文本細讀點開展文本細讀，以此促進他們文本細讀的高效化。基于此背景，對基于文本題目、文本語言、文本結構、文本主題進行文本細讀的策略進行探究，希望能為廣大教師提供借鑒
關鍵詞：高中語文;文本細讀;落點
在高中語文教學過程中，引導學生進行文本細讀才能有效地促進他們語文核心素養的提升。學生在文本細讀的過程中能夠深入地探討作品，細致地感悟內容、結構、主題，準確把握主旨和情感，深度挖掘文學價值。教師是學生文本細讀的引導者，在教學過程中選擇有效的文本“細讀點”非常重要，這樣才能讓學生的文本細讀更為高效。
一、基于文本題目，引導文本細讀
題目也稱“文眼”。看文先看題，在高中語文教學中，引導學生基于文本題目進行細讀能夠收到事半功倍的效果。（一）基于題目中的關鍵字細讀。文本細讀若從題目切入，就要先提煉出題目中的關鍵字與文章大致內容，并深入分析兩者之間的關系，有時題目是全文主旨的高度概括，有時是全文的重點線索。引導學生抓住題目的關鍵字，準確地解讀它的深度含義，就能抓住文章的重點或主要矛盾。例如，一位教師在教學《我有一個夢想》時，抓住題目中的關鍵詞“夢想”引導學生進行細讀。在課堂開始前先播放相關歌曲《夢想》，再帶領學生回憶其中的歌詞，總結有關夢想的部分：“面對太陽就是希望，勇敢成長就是鋒芒，一路前行，夢想是最好的信仰。”在此基礎上，教師引導說：“每個人都有自己的夢想，那馬丁•路德•金的夢想會是什么呢？讀過全文就會知道，這位偉人懷揣著追求自由和平的崇高夢想。”這樣的導語能激發學生的好奇心，引起他們對文章的閱讀興趣。學生在得到教師對文本主旨的提示之后，有了大概的方向，再去細讀時就能深度剖析并理解全文。（二）基于題目中的主旨細讀。閱文先看文眼，讀詩先品詩眼。正因為題目多數情況下都是文章主旨的高度概括，是作者的情感指向，所以在文本細讀過程中才更需要抓住題目中的主旨，揣摩文本主體方向。例如，在教學《裝在套子里的人》一文時，如果學生能抓住文眼“套子”多加思考，便不難領悟作者想要傳達的意思———主人公別里科夫就是一個把思想裝在套子里的人。根據作者對人物的描述就可以理解：別里科夫是一個循規守矩、禁錮了自己思想的保守的人，他懦懦怯怯，唯恐自己出了什么差錯。學生在把握了人物的形象特點之后，還可以圍繞作者的語言發揮想象力，想象主人公的表情、形態和動作，甚至可以將自己投入故事情境，站在別里科夫的角度思考他為何會這樣。教師可以邀請學生到講臺前演繹一遍故事，模仿人物的動作和對話，再讓觀看的學生思考究竟是什么造成了別里科夫的這種性格，從社會層次的角度去總結。這樣生動地分析文本之后，學生就會理解這一切都是由俄國沙皇的反動統治造成的。
二、基于文本語言，引導文本細讀
高中語文教學的重要目標是引導學生進行有效的語言文字訓練，因此，教師要基于文本的語言訓練點引導學生開展文本細讀。（一）基于重點詞語進行文本細讀。文章中的一些中心詞、關鍵詞和典型詞語，不僅內涵深刻，還往往帶有感情色彩，是讀者探尋文本主旨的重要線索。從這些詞語下手，深度解讀詞義，解析詞語所包含的情感色彩，便能把握作者的情感態度和所持立場。例如，在教學葉圣陶先生的《景泰藍的制作》一文時，教師可以讓學生找出作者描述景泰藍制作過程時所用的動詞。學生很快就指出有“焊、剪、夾、煮、洗、搗、研、篩”等，每一個動詞都代表一道工序，每一道工序都有固定的操作順序，每一個動作細節都極為重要。教師可以讓學生用手模擬這些動作，發揮想象，對文本中描寫的制作過程產生自己的獨特體驗。學生在詳細了解這些操作程序的同時，也能體會到景泰藍制作過程的紛繁復雜，感受到它的來之不易。在此基礎上，教師可以類比一下：“要想得到精美的景泰藍需要經過這么多繁雜的工序，那要想成為一個優秀的人呢？沒有人能隨隨便便成功，他必是經歷了千錘百煉之后才能有心境和能力去擁抱勝利。”這樣，教師帶領學生抓住關鍵動詞賞析、品味，更好地感受到了文本內容。（二）基于語言關聯處進行文本細讀。閱讀是從文本語言中汲取深刻的內涵，因此學會對文本語言進行賞析十分重要，這是從根本上提高學生閱讀能力的方法。教師可引導學生采用關聯性思維方法，在探究語言特點的時候，由淺入深，聯系已理解的人物特點、主旨情感，從作品主人公、作者、讀者等多角度去思考，構建一個多層次的、較為完善的閱讀認知體系，覆蓋讀者對這篇文章的全部體會，再細細揣摩其中的關聯和內涵，這樣閱讀，對文本的把握才是完整的。語言是一種載體，學生應當學會利用這個載體去感悟直觀現象之外的深度內容。例如，在教學《湖光水色》一文時，教師可以讓學生縱觀全文，找出自己最喜歡的語段，賞析其中所用的手法及效果，然后再思考作者這么寫對凸顯主題和表達情感有什么作用。比如有學生分享他最喜歡的語段是：“我注意過這里的河水，當雪滿山原的時候，不論冰和水都青翠如綠草一般。有人以為藍色乃是‘純凈的水的顏色，不論是固體液體’。”他的賞析是：“這一部分用了鮮明的色彩對比，采用比喻修辭，將冰和水比喻成綠草，巧妙生動，描繪出了一派生機盎然的景象，還引用了別人的言論，強化支撐自己的觀點。字里行間可見作者對這一片充滿希望的景色的喜愛之情，而讀者在賞析語言的過程中，似乎也親眼見到了一般，能深刻地感受到作者的情感。”（三）基于語言修辭進行文本細讀。教師引導學生對教材中選用的經典篇章進行語言賞析是閱讀教學的重要模塊，因為這樣不僅能讓學生走進經典之作學習語言用法，還能夠深入字里行間去分析文章主旨，體會核心思想。例如，一位教師在賞析《荷塘月色》的語言時，先布置任務，讓學生自行閱讀文本，找出文中最喜歡的語句，給出理由，再分享給其他同學。學生在這一階段往往積極性很高，能迅速完成任務。文中寫得好的句子很多，有的學生喜歡“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，原因是這個比喻用得巧妙，描繪出了唯美的意境，再加上一個“瀉”字，把月光寫得十分靈動；還有的學生找到“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”這一句，給出的賞析是：“這段描寫是從嗅覺和聽覺兩處展開，不同感官交錯，給人一種很豐盈的視聽體驗。”聽了學生的分享之后，教師給予適時的鼓勵和認同，再幫助學生梳理思路，讓賞析由表及里，由淺入深。以上案例中，教師先引導學生自己品讀全文，找出經典語句加以賞析，讓學生在這個過程中更多地發揮自己的主觀能動性仔細研究，然后再逐步探索深度思想內涵，以收到更好的閱讀效果。
三、基于文本結構，引導文本細讀
文本結構是指作者的行文思路。不同的文體有不同的結構，也有不同的賞析方法，能給人不同的體會。從文本結構角度進行文本細讀也不失為一種好方法，因為文本結構可以幫助學生系統地把握全文，在心中有個大概思路和方向。賞析記敘文的結構有助于把握事件整體發展脈絡，理清來龍去脈，理解作者思路情感；賞析說明文的文本結構，能夠客觀而科學地認識文章的說明對象，領悟各種說明方法的使用效果；而賞析議論文的文本結構可以幫助學生提煉論點，尋找論據，總結論證方法，學習辯證思維。例如，在教學《拿來主義》一文時，學生分析文本結構后，可以十分清楚地梳理出作者的立場。魯迅先生用文章批判國民黨，批判那些不能正確對待文化遺產的愚鈍的人民，同時還指出自己的態度：“應當用辯證的思維對待外來文化。”文章的主線也很明朗，先是批判盲目的“送去主義”，闡述何為“拿來主義”，進而提出自己的觀點：“對待傳統文化應保持批判的態度，取精華棄糟粕；對待外來文化應保持辯證的態度，不可盲目茍同。”文章最后升華主旨，提出正確的文化觀念對提升國民素質的重要性。這樣梳理下來，一目了然，再對文本內容進行細致研讀，就可以更全面地領悟細節之處的內涵。以上案例中，教師引導學生從課文的整體結構去深入細致地分析把握，培養學生正確的閱讀習慣，提高學生的閱讀素養和語感，使閱讀變得更為高效。
四、基于文本主題，引導文本細讀
文本閱讀是為了正確把握作者的情感和文章主旨，所以主題也是文本細讀教學的一個重要切入點。教師在教學中可引導學生自主閱讀、自主感悟，構建自己的閱讀認知體系，并提煉出核心主題。在把握了中心的基礎上，再去梳理文本語言、結構和其他內容，思考各個部分對凸顯文章主旨有什么樣的作用，文本中的每句話、每個修辭手法是如何服務于主旨的。這種方法的好處是牢固把握中心思想，避免大方向上的失誤。在教學過程中，教師應該更多地關注學生的學習進度和規劃，多加指點。例如，《故都的秋》是通過對比不同的秋天來借景抒情。在教學過程中，教師可讓學生自行閱讀，然后概括出自己理解的文章主旨。有學生認為：“作者通過比較北平和江南的秋色，表達出對故都北平秋色的向往之情。”也有學生認為：“文中精妙的語言勾畫了北平和江南秋色圖，展示了秋色、秋味、秋的意境，給讀者帶來了美的享受。”不同的看法各有道理，教師可引導學生從文本的語言、結構等角度去細致閱讀，探討交流不同的想法。這樣一來，不僅能幫助學生更好地理解文本，也能使課堂內容生動有趣。綜上所述，在閱讀教學中，文本細讀是一種有效的教學方法，教師應將其貫徹到日常教學中去。高中語文教材中的課文大多是經典之作，極具研讀價值，教師應利用好這些經典，采用多種方法輔助教學，幫助學生打開思維，獲得豐富的閱讀認知，從而有效提升閱讀能力。
參考文獻：
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作者:顏東仕 單位:江蘇省灌云高級中學