高中語文文本“細讀點”研究

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摘要：文本細讀是高效化語文閱讀的一種形式，是提升學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。在高中語文教學中，教師要善于為學生選擇有效的文本細讀點開展文本細讀，以此促進他們文本細讀的高效化。基于此背景，對基于文本題目、文本語言、文本結(jié)構(gòu)、文本主題進行文本細讀的策略進行探究，希望能為廣大教師提供借鑒

關(guān)鍵詞：高中語文;文本細讀;落點

在高中語文教學過程中，引導學生進行文本細讀才能有效地促進他們語文核心素養(yǎng)的提升。學生在文本細讀的過程中能夠深入地探討作品，細致地感悟內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題，準確把握主旨和情感，深度挖掘文學價值。教師是學生文本細讀的引導者，在教學過程中選擇有效的文本“細讀點”非常重要，這樣才能讓學生的文本細讀更為高效。

一、基于文本題目，引導文本細讀

題目也稱“文眼”。看文先看題，在高中語文教學中，引導學生基于文本題目進行細讀能夠收到事半功倍的效果。（一）基于題目中的關(guān)鍵字細讀。文本細讀若從題目切入，就要先提煉出題目中的關(guān)鍵字與文章大致內(nèi)容，并深入分析兩者之間的關(guān)系，有時題目是全文主旨的高度概括，有時是全文的重點線索。引導學生抓住題目的關(guān)鍵字，準確地解讀它的深度含義，就能抓住文章的重點或主要矛盾。例如，一位教師在教學《我有一個夢想》時，抓住題目中的關(guān)鍵詞“夢想”引導學生進行細讀。在課堂開始前先播放相關(guān)歌曲《夢想》，再帶領(lǐng)學生回憶其中的歌詞，總結(jié)有關(guān)夢想的部分：“面對太陽就是希望，勇敢成長就是鋒芒，一路前行，夢想是最好的信仰?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師引導說：“每個人都有自己的夢想，那馬丁•路德•金的夢想會是什么呢？讀過全文就會知道，這位偉人懷揣著追求自由和平的崇高夢想?！边@樣的導語能激發(fā)學生的好奇心，引起他們對文章的閱讀興趣。學生在得到教師對文本主旨的提示之后，有了大概的方向，再去細讀時就能深度剖析并理解全文。（二）基于題目中的主旨細讀。閱文先看文眼，讀詩先品詩眼。正因為題目多數(shù)情況下都是文章主旨的高度概括，是作者的情感指向，所以在文本細讀過程中才更需要抓住題目中的主旨，揣摩文本主體方向。例如，在教學《裝在套子里的人》一文時，如果學生能抓住文眼“套子”多加思考，便不難領(lǐng)悟作者想要傳達的意思———主人公別里科夫就是一個把思想裝在套子里的人。根據(jù)作者對人物的描述就可以理解：別里科夫是一個循規(guī)守矩、禁錮了自己思想的保守的人，他懦懦怯怯，唯恐自己出了什么差錯。學生在把握了人物的形象特點之后，還可以圍繞作者的語言發(fā)揮想象力，想象主人公的表情、形態(tài)和動作，甚至可以將自己投入故事情境，站在別里科夫的角度思考他為何會這樣。教師可以邀請學生到講臺前演繹一遍故事，模仿人物的動作和對話，再讓觀看的學生思考究竟是什么造成了別里科夫的這種性格，從社會層次的角度去總結(jié)。這樣生動地分析文本之后，學生就會理解這一切都是由俄國沙皇的反動統(tǒng)治造成的。

二、基于文本語言，引導文本細讀

高中語文教學的重要目標是引導學生進行有效的語言文字訓練，因此，教師要基于文本的語言訓練點引導學生開展文本細讀。（一）基于重點詞語進行文本細讀。文章中的一些中心詞、關(guān)鍵詞和典型詞語，不僅內(nèi)涵深刻，還往往帶有感情色彩，是讀者探尋文本主旨的重要線索。從這些詞語下手，深度解讀詞義，解析詞語所包含的情感色彩，便能把握作者的情感態(tài)度和所持立場。例如，在教學葉圣陶先生的《景泰藍的制作》一文時，教師可以讓學生找出作者描述景泰藍制作過程時所用的動詞。學生很快就指出有“焊、剪、夾、煮、洗、搗、研、篩”等，每一個動詞都代表一道工序，每一道工序都有固定的操作順序，每一個動作細節(jié)都極為重要。教師可以讓學生用手模擬這些動作，發(fā)揮想象，對文本中描寫的制作過程產(chǎn)生自己的獨特體驗。學生在詳細了解這些操作程序的同時，也能體會到景泰藍制作過程的紛繁復雜，感受到它的來之不易。在此基礎(chǔ)上，教師可以類比一下：“要想得到精美的景泰藍需要經(jīng)過這么多繁雜的工序，那要想成為一個優(yōu)秀的人呢？沒有人能隨隨便便成功，他必是經(jīng)歷了千錘百煉之后才能有心境和能力去擁抱勝利?！边@樣，教師帶領(lǐng)學生抓住關(guān)鍵動詞賞析、品味，更好地感受到了文本內(nèi)容。（二）基于語言關(guān)聯(lián)處進行文本細讀。閱讀是從文本語言中汲取深刻的內(nèi)涵，因此學會對文本語言進行賞析十分重要，這是從根本上提高學生閱讀能力的方法。教師可引導學生采用關(guān)聯(lián)性思維方法，在探究語言特點的時候，由淺入深，聯(lián)系已理解的人物特點、主旨情感，從作品主人公、作者、讀者等多角度去思考，構(gòu)建一個多層次的、較為完善的閱讀認知體系，覆蓋讀者對這篇文章的全部體會，再細細揣摩其中的關(guān)聯(lián)和內(nèi)涵，這樣閱讀，對文本的把握才是完整的。語言是一種載體，學生應當學會利用這個載體去感悟直觀現(xiàn)象之外的深度內(nèi)容。例如，在教學《湖光水色》一文時，教師可以讓學生縱觀全文，找出自己最喜歡的語段，賞析其中所用的手法及效果，然后再思考作者這么寫對凸顯主題和表達情感有什么作用。比如有學生分享他最喜歡的語段是：“我注意過這里的河水，當雪滿山原的時候，不論冰和水都青翠如綠草一般。有人以為藍色乃是‘純凈的水的顏色，不論是固體液體’?！彼馁p析是：“這一部分用了鮮明的色彩對比，采用比喻修辭，將冰和水比喻成綠草，巧妙生動，描繪出了一派生機盎然的景象，還引用了別人的言論，強化支撐自己的觀點。字里行間可見作者對這一片充滿希望的景色的喜愛之情，而讀者在賞析語言的過程中，似乎也親眼見到了一般，能深刻地感受到作者的情感。”（三）基于語言修辭進行文本細讀。教師引導學生對教材中選用的經(jīng)典篇章進行語言賞析是閱讀教學的重要模塊，因為這樣不僅能讓學生走進經(jīng)典之作學習語言用法，還能夠深入字里行間去分析文章主旨，體會核心思想。例如，一位教師在賞析《荷塘月色》的語言時，先布置任務，讓學生自行閱讀文本，找出文中最喜歡的語句，給出理由，再分享給其他同學。學生在這一階段往往積極性很高，能迅速完成任務。文中寫得好的句子很多，有的學生喜歡“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，原因是這個比喻用得巧妙，描繪出了唯美的意境，再加上一個“瀉”字，把月光寫得十分靈動；還有的學生找到“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”這一句，給出的賞析是：“這段描寫是從嗅覺和聽覺兩處展開，不同感官交錯，給人一種很豐盈的視聽體驗?！甭犃藢W生的分享之后，教師給予適時的鼓勵和認同，再幫助學生梳理思路，讓賞析由表及里，由淺入深。以上案例中，教師先引導學生自己品讀全文，找出經(jīng)典語句加以賞析，讓學生在這個過程中更多地發(fā)揮自己的主觀能動性仔細研究，然后再逐步探索深度思想內(nèi)涵，以收到更好的閱讀效果。

三、基于文本結(jié)構(gòu)，引導文本細讀

文本結(jié)構(gòu)是指作者的行文思路。不同的文體有不同的結(jié)構(gòu)，也有不同的賞析方法，能給人不同的體會。從文本結(jié)構(gòu)角度進行文本細讀也不失為一種好方法，因為文本結(jié)構(gòu)可以幫助學生系統(tǒng)地把握全文，在心中有個大概思路和方向。賞析記敘文的結(jié)構(gòu)有助于把握事件整體發(fā)展脈絡(luò)，理清來龍去脈，理解作者思路情感；賞析說明文的文本結(jié)構(gòu)，能夠客觀而科學地認識文章的說明對象，領(lǐng)悟各種說明方法的使用效果；而賞析議論文的文本結(jié)構(gòu)可以幫助學生提煉論點，尋找論據(jù)，總結(jié)論證方法，學習辯證思維。例如，在教學《拿來主義》一文時，學生分析文本結(jié)構(gòu)后，可以十分清楚地梳理出作者的立場。魯迅先生用文章批判國民黨，批判那些不能正確對待文化遺產(chǎn)的愚鈍的人民，同時還指出自己的態(tài)度：“應當用辯證的思維對待外來文化?！蔽恼碌闹骶€也很明朗，先是批判盲目的“送去主義”，闡述何為“拿來主義”，進而提出自己的觀點：“對待傳統(tǒng)文化應保持批判的態(tài)度，取精華棄糟粕；對待外來文化應保持辯證的態(tài)度，不可盲目茍同。”文章最后升華主旨，提出正確的文化觀念對提升國民素質(zhì)的重要性。這樣梳理下來，一目了然，再對文本內(nèi)容進行細致研讀，就可以更全面地領(lǐng)悟細節(jié)之處的內(nèi)涵。以上案例中，教師引導學生從課文的整體結(jié)構(gòu)去深入細致地分析把握，培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣，提高學生的閱讀素養(yǎng)和語感，使閱讀變得更為高效。

四、基于文本主題，引導文本細讀

文本閱讀是為了正確把握作者的情感和文章主旨，所以主題也是文本細讀教學的一個重要切入點。教師在教學中可引導學生自主閱讀、自主感悟，構(gòu)建自己的閱讀認知體系，并提煉出核心主題。在把握了中心的基礎(chǔ)上，再去梳理文本語言、結(jié)構(gòu)和其他內(nèi)容，思考各個部分對凸顯文章主旨有什么樣的作用，文本中的每句話、每個修辭手法是如何服務于主旨的。這種方法的好處是牢固把握中心思想，避免大方向上的失誤。在教學過程中，教師應該更多地關(guān)注學生的學習進度和規(guī)劃，多加指點。例如，《故都的秋》是通過對比不同的秋天來借景抒情。在教學過程中，教師可讓學生自行閱讀，然后概括出自己理解的文章主旨。有學生認為：“作者通過比較北平和江南的秋色，表達出對故都北平秋色的向往之情。”也有學生認為：“文中精妙的語言勾畫了北平和江南秋色圖，展示了秋色、秋味、秋的意境，給讀者帶來了美的享受?！辈煌目捶ǜ饔械览?，教師可引導學生從文本的語言、結(jié)構(gòu)等角度去細致閱讀，探討交流不同的想法。這樣一來，不僅能幫助學生更好地理解文本，也能使課堂內(nèi)容生動有趣。綜上所述，在閱讀教學中，文本細讀是一種有效的教學方法，教師應將其貫徹到日常教學中去。高中語文教材中的課文大多是經(jīng)典之作，極具研讀價值，教師應利用好這些經(jīng)典，采用多種方法輔助教學，幫助學生打開思維，獲得豐富的閱讀認知，從而有效提升閱讀能力。

參考文獻：

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作者:顏東仕 單位:江蘇省灌云高級中學