高中語文教學中滲透國學經典的實踐

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摘要：國學經典作品是中華優秀傳統文化的體現。在高中語文教學中，滲透國學經典對提升高中生的語文核心素養具有重要的意義和作用。在核心素養理念下，高中語文教師要善于引導學生誦讀國學經典，體驗傳統文化，融入國學經典，優化閱讀教學，借鑒國學經典，提升習作水平，從而讓學生有效地與中華優秀傳統文化“對接”，并在這個過程中促進他們語文核心素養的提升。

關鍵詞：高中語文國學經典傳統文化

一、誦讀國學經典，體驗傳統文化

國學經典具有很強的可讀性，在高中語文教學中，教師要引導學生誦讀國學經典，讓他們在誦讀過程中體驗中華傳統文化，這樣做能夠有效地培養學生自主學習國學經典的良好習慣。

（一）留足誦讀時間

給學生留出適當的誦讀時間，是提升學生國學興趣的重要基礎。大多數高中生囿于課時安排，無法抽出過多的時間去閱讀。鑒于此，教師應當給學生留足誦讀時間，讓他們能夠充分體驗傳統文化。首先，教師可以充分利用晨讀時間引導學生對國學經典進行誦讀、記憶、理解，調動學生的積極性，這是高中生系統學習國學知識最關鍵的一點。在晨讀中，教師可以引導學生誦讀自己喜歡的國學經典，如《論語》《孟子》《大學》《詩經》等。教師也可以利用每周或每月舉辦的薦讀會向學生推薦書目。教師甚至可以和學生一起誦讀，在共同誦讀過程中與學生充分交流，積極促進學生對誦讀內容的理解，并及時規范學生的誦讀方式。另外，教師也可以在日常教學中給學生留一部分誦讀時間，有了時間的基礎，再加上學校的氛圍，學生就會逐漸喜歡上國學經典。而國學誦讀又能減低學業壓力，更好地調節學生的學習節奏。

（二）拓展誦讀渠道

為了營造更加輕松活潑的誦讀氛圍，教師應該積極探索誦讀渠道，給學生創造更多的誦讀機會，如利用課堂或自習時間，選擇《三字經》《莊子》《千字文》等可讀性較強的經典作品安排學生誦讀并交流。無論是晨讀時間還是課外時間，這種誦讀一定要有規律性，這就要求教師必須事先制訂一份時間表，讓學生有計劃地誦讀。就高中階段而言，這種誦讀最明顯的一個好處在于能夠提升學生閱讀文言文的能力，為學生應對考試中的文言文閱讀題提供支持。

二、融入國學經典，優化閱讀教學

豐富教學模式、拓展教學內容，將語文學科與國學文化相融合，推動課堂從傳統型向現代化和多元化轉型，是現階段高中語文教學的目標。在促進學生從被動的“填鴨式”學習向主動學習轉化的過程中，學生的興趣顯得極為重要。只有在學生對高中語文中的國學精粹產生興趣的時候，他們才會主動去感悟傳統文化。

（一）利用媒體激趣

在網絡時代，大多數學生把目光放在流行文化上，而缺乏對國學經典的關注。這主要是因為國學經典讓大多數學生有一種畏懼感，尤其是在與文言文的多次“交鋒”之后，學生基本喪失了對國學經典的興趣。筆者認為，畏懼心理是學生學習中的一個節點，倘若不能及時突破，必將影響學生整體能力的提升。基于此，教師可以通過互聯網向學生展現國學經典的魅力，提升學生的學習興趣，從而引導學生克服畏懼心理。例如，在教學李白的《蜀道難》時，教師可以事先利用多媒體展現李白的生平事跡和該詩的寫作背景，并讓學生了解蜀道的真實景象。這就為隨后的課堂講解奠定了基礎，便于學生更好地理解詩歌主旨。尤其是針對重點詩句，如“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”，學生可以充分結合之前的背景介紹，更為精準地體會李白當時的情感。這樣教學能夠更好地激發學生對國學經典的興趣，幫助學生了解國學經典的魅力，也能在很大程度上增加課堂趣味，做到既有趣又有益。在網絡技術不斷發展的今天，多媒體技術逐漸與教學相結合并被運用到了日常教學之中。多媒體教學的優越性在于，它能夠在很大程度上豐富課堂內容，調動學生的積極性，從而收到良好的課堂教學效果。

（二）借助活動提效

在教學中舉辦活動能夠更好地促進教學的開展。教師應適當舉辦國學經典閱讀和分享活動，并給予表現突出的學生必要的物質獎勵，以此調動學生的參與性。舉辦這樣的活動，首先可以增強學生的綜合能力，有利于學生的長遠發展，其次也可以提升學生的語文綜合能力。

（三）鏈接經典拓展

為了提升學生的國學素養，教師很有必要給學生補充更多的國學經典知識，并與課本中的知識相銜接。例如，《魚我所欲也》是《孟子》中的經典篇章之一，教師在教學中可以給學生拓展《孟子》中的其他經典篇章，并在講解中豐富學生對孟子其人其事的認識，從而帶動學生對課文產生興趣。

三、借鑒國學經典，提升習作水平

寫作是高中語文教學中的一大難題，也是當前許多高中生比較懼怕的語文學習內容之一。大多數學生的寫作都流于形式，題材陳舊，語言單調，情感空泛，難以表達出內心所想，更有甚者，自己寫出的作文自己都不愿意讀。在這一問題上，閱讀國學經典作品是一個破解之道。國學經典文化底蘊深厚，其謀篇布局和思想精髓可為學生當下的寫作提供模板。高中生在國學經典作品的閱讀中，認真記憶名段名句，運用到日常的作文寫作中，必能使文章整體出彩，尤其是國學經典中蘊含的精神，更能升華學生作文的深度。筆者認為，即便是閱讀國學經典的白話版讀物，對學生的寫作也會有所幫助。國學經典作品中，尤其是唐宋時期的一些散文中，其整體的謀篇布局及寫作技法都值得學生借鑒和模仿，也能幫助學生克服寫作方面的心理障礙。

（一）通過經典閱讀積累寫作素材

學生閱讀國學經典的目的是理解經典，而對國學經典的深度理解又可促進學生對經典作品的消化與吸收。當學生真正從國學經典中汲取了營養，他們就有可能將國學經典中有用的素材內化成自己的作文素材儲備，這樣就便于在寫作時自由使用。但必須注意的是，通過閱讀積累國學經典素材，必須以正確而深刻地理解經典作品的思想內涵為前提。如果只是死記硬背、生搬硬套，則有可能得不償失。以李清照的詞為例，學生在閱讀和積累的時候必須正確區分作者南渡前后兩個時期詞作情感色彩的變化，把握作者的情感基調，這樣才能在運用時符合語境。在平常的教學中，教師要有意識地引導學生積累寫作素材，對誦讀的經典詩句科學分類，如田園類、邊塞類、離別類、懷古類等，學生要根據不同的類別反復記憶，深刻理解，這樣才能在運用的時候信手拈來，游刃有余。

（二）通過經典閱讀習得寫作方法

經典閱讀，除了要熟悉內容，積累素材，更要通過深入的觀照與理解來習得經典作品的寫作方法。在教學過程中，教師要引導學生通過閱讀國學經典作品，認真剖析文本結構，熟悉作者的常用技法，并努力通過仿寫來掌握經典文本的寫作方法。如高中語文必修二的單元寫作主題是寫景。教師在安排的過程中應啟發學生運用國學經典作品中常見的情景結合思維，移情于景，以景寫情，以一樣的景寫不一樣的情，這樣就能使文章更加豐滿。在具體寫作中，學生還可以借鑒蘇軾的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”或李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”這樣的經典名句來為文章增彩。總而言之，國學經典與高中語文學科的融合既可以讓學生通過理解國學經典來深化語文認知，又可以在語文寫作中融入國學經典，兩者相輔相成，統一于高中生語文綜合能力的提升。在日常教學中，教師可以舉辦各種國學經典誦讀活動，運用各種新技術和新形式來增強課堂互動和師生交流，從而調節高中生的學習節奏，促進其學習質量的提升。

參考文獻：

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作者：張杰 單位：江蘇省銅山中學