高中語文中自主學習策略的應用

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內容摘要：如今，新課程改革在不斷進行，高中語文教學的方法也在不斷的的完善，語文教師們在教書育人的過程中不斷的發現和創新，以便找出學生們更好的學習方法，減輕學生的心里壓力。自主學習的方法逐漸進入高中語文教學的實踐過程中，自主學習讓每個學生可以選擇適合自己的學習方法。傳統的教學過程中，經常是教師在教孩子固定的知識，而學生并沒有充分的利用他們毅力本身的發散性思維，這導致學生養成了一種惰性，別人傳授什么自己就吸收什么，這很不利于學生提高自己語文的運用能力。

關鍵詞：高中語文教學自主學習策略

一.自主學習策略在高中語文教學中的目的

傳統的教學方式造成了學生在學習語文的過程中，長期被要求學習哪些知識內容，而不是主動去學習哪些內容，這造成了學生沒有自主學習的能力，會讓學生逐漸失去思考的主動性，也不利于學生在學習其他方面知識的運用[1]。語文是所有課程的語言基礎，如果語文學的好，就說明學生的理解運用能力都很不錯，學生在其他科目中遇到復雜的應用題，也不至于混淆和誤解出題老師的意思，就可以更精確的理清題目的思路，更方便得分。學生學會自主學習，學生有能力選擇自己喜歡的學習方式，是學生在其他科目更好學習的基礎，更能提高自身的思考能力。在語文教學的過程中，教師作為學生學習的引導者，作為學生汲取文化知識的中心，更要幫助學生逐漸學會自主學習，讓他們有自己的學習觀念，找到更適合自己的學習方法，減輕自身的學習輔導，這樣在以后的學習中有很大的幫助。

二.目前高中語文課堂上存在的問題

1.學生主動性差，課堂互動少

新課程教育理念要求在課堂上教師要以學生為主體，老師作為傳授知識的重要人物，更是引導學生自主進行學習的領導人務。在現在的語文課堂上，語文老師總是習慣性的按照教材進行講解，思維比較固定。學生也是按照教材和黑板上老師的板書進行學習，當教師提出一些拓展習題進行提問同學問題的時候，經常把答案固定化，學生有時會提出一些其他的觀點，教師常常為了簡化課堂內容，沒有把學生提出的觀點當做重點[2]。長時間對學生提出不一樣的觀點，教師不予理睬，導致學生也不再愿意提出更多不同的觀點，只是對老師所講授的知識進行學習，在做練習的時候也常常根據老師的思維模式去答題。學生這種長期迎合老師教學的習慣一旦養成，導致他們的主動性缺失，在課堂上的互動越來越少，這種行為只會抑制學生的發散性思維，學生不能積極的學習，語文學習的效果也不會很好。

2.教師教學理念太傳統，學生學習興趣不高

現代化教育中要求學生學習的多元化和個性化，高中生的思維方式也不夠成熟，沒有定型，這是一個關鍵的階段[3]。在高中語文教學中，語文老師既要教給學生語文專業知識，更要注意培養學生的理解和思維創新能力。目前，依然有很多老師采用傳統的教學模式，一味的傳授知識給學生，讓學生死記硬背，很多高中生在面對新知識的時候依然有很大的疑問，學生有些知識聽不懂，學習語文的興趣自然就下降了。高中生的心理和生理還不是很健全，對自己的人生也沒有明確的規劃，缺乏生活閱歷和做事的主動性，再加上教師采用傳統的填鴨式教學方法，學生更加無法提高學習的興趣，導致學生的接受能力也不高，也無法有很好的學習效果。

3.學生閱讀文本不深入

高中語文教學的基礎是文本，教師要根據文本對學生進行講解和拓展，學生想要很好的跟老師進行課堂互動，就要深入的學習課本上的閱讀，只有深入閱讀了解這篇文章，才能學會思考老師的問題，才可能提出自己的觀點[4]。目前很多學生覺得漢語是我國的母語，常常不重視課前的預習和研究，只是在上課的時候才會跟著老師的思維進行學習。比如學生在學習劉永的《雨霖鈴》的時候，老師提出在“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”這句話里面，哪些詞語充分表達了作者傷感蕭條的心境，并剖析。很多學生都無從下手，因為他們沒有提前進行預習文本，沒有提前查看資料預習古詩詞的意思。學生閱讀文本不深入，會影響學生上課的理解能力，也影響老師上課的質量。

三.提高高中生在自主學習語文能力的對策

1.把學生作為主體，解放學生思維

在新的課程改革背景下，老師應該轉換自己傳統的教學方式，讓學生真正成為課堂的主人。在高中語文教學過程中，老師要充當引導者組織學生進行各種各樣的學習活動，讓他們充分發揮自己的想象力，學會分析問題的多樣性，敢于把自己想的都說出來，這樣才可以充分的把學生的自主學習權利還給學生。比如，在課堂上講《記念劉和珍君》這一篇課文的時候，“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”這段話可謂是經典，可以讓同學們重點分析哀痛者和幸福者，提出各自不同的觀點。不同的學生肯定會有不同的見解，教師這時候應該解放學生的發散性思維，引導學生分析當時的社會背景和人物性格，只要學生的分析角度不違背文中的社會關系，合乎情理，教師就應該給予贊同，如果有一點不符合邏輯教師也要及時的糾正，讓他們意識到最正確的思考方法。學生有了自己的思維想象空間，才能更加學會獨立思考，才能不固步自封，為以后的學習打一個好的基礎。

2.提倡小組合作明確目標

在高中語文學習中，學生要學會自主學習和思考。老師可以讓班級內的同學相互結合，閱讀水平高的學生和閱讀稍微差一點的同學相互結合，這樣可以使班級內的成績更加均衡，同學之間也能優勢互補。分完小組以后，教師應該給學生確定明確的學習目標，讓學生清楚看到自己需要努力的目標，讓小組學生自發的進行討論和研究，讓他們發表各自的意見，這樣可以增加學生的自主學習能力和創新能力。比如在學習《記念劉和珍君》這一篇文章的時候，教師可以讓同學們進行情景回顧，讓同學們對這篇文章分段進行朗讀，要把文章的人物，開端，背景和作者的思想感情分析出來，最后教師可以問假如自己生活在戰爭的年代自己應該怎么做，讓每位同學發表自己的看法，思考一下自己心中的感受，然后寫下來跟大家分享。這樣，學生既有了自己學習這篇文章的學習任務，又可以在任務中發表自己的看法，自主學習的優勢就可以逐漸顯現出來。把學生們分成不同的小組，讓每個學生分析不同的問題，也可以讓小組內的成員相互點評，老師只做引導作用，學生只要說的符合邏輯，教師均可給予支持，只有在學生在表達觀點不符合事物邏輯的時候，老師出來糾正即可。在語文學習的過程中老師積極的引導學生，學生們可以很好的自主學習，充分的說出自己心里的想法,可以打開他們的思維，提高他們的創新能力。

3.培養學生自主閱讀的能力

自主閱讀是學生在學習語文知識非常重要的一部分。老師作為學生在閱讀中的指導者，需要選出幫助學生適合學生的閱讀方法，讓他們主動去閱讀，提高他們閱讀的興趣。老師在學生的學習過程中也起著監督的作用，可以適當的根據學生性格的不同，留一些不同類型的課外閱讀，從他們喜歡的類型入手，這樣學生更能有興趣閱讀。每個學生的生活閱歷不同，思考問題的方式也不相同，從學生比較喜歡比較熟悉的文章入手，可以讓學生減小陌生感，才可以更好的閱讀[5]。教師也可以分析學生們的認知水平，選擇同學們能接受的文章難度，選擇一些生僻字比較少的，文章大意比較清楚的文章，這樣學生在閱讀文章的時候不至于云里霧里，閱讀理解的難度降低了，學生的閱讀興趣自然就提高了。教師不僅要注重學生課外閱讀的引導，也要注意課內文章的引導，講完第一個章節提醒學生提前預習下一個章節，可以把下一篇文章有意思的內容提點一點，這樣也可以激發學生的好奇心，從而讓學生從課內外提高自己的自主學習能力，讓他們可以取得更好的成績，把學習當成樂趣，減輕自身的學習壓力。

四.結語

綜上所述，想要整體提高高中語文的教學質量，必須要讓每一個學生真正的進入課堂學習，讓他們每個人表達自己的真實想法，老師進行鼓勵，這樣才可以提高學生的閱讀興趣。老師也應該信任自己的學生，讓學生之間相互合作，主動去發現學習的樂趣，這樣才能讓每個人學生有所收獲，達到教育的最終目標。每個學生自主的學習，主動的參與到教學活動中,可以提高他們的創新性思維，提高他們的綜合成績，也進一步推動了語文教學的改革。

參考文獻

[1].李斌.探究自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用[J].考試周刊,2017(66):59-59.

[2].許麗欽.探究自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用[J].當代教研論叢,2017(10):36-36.

[3].孟赟."深入分析自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用."新課程(下)5(2017):54-54.

作者：丁欣怡 單位：湖北省潛江市潛江中學