高中語文高效課堂的構建探析

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【提要】新課程改革對處于較為特殊教育階段的高中語文的高效課堂構建和推行有著重要的意義。近幾年新課改的不斷推進，使語文教學取得了很大的成績，但是，面對新時代的教學要求，具體到高中語文課堂教學的有效性在實施過程中，還存在一些問題。本文對高中語文課堂教學特點和問題進行分析，提出構建高效課堂的策略。

【關鍵詞】高中語文高效課堂構建策略

一、語文課堂教學中存在的問題

新課程改革實施以來，在“不破不立”的改革觀念引導下，在各個階段、各個學科中忙于實踐和探索的教師和學生，都在努力尋找出更好的課堂教學方式和更有效的學習方法。在這個過程中，筆者發現了一些問題。

（一）教師方面的問題

1.教學方法使用不合理

語文課本中的內容一般是由體例不同、主題不同、寫作手法各異、情感表達不同的各種文章組成，而這樣教學內容就要求教師在實際教學中運用多變的教學方法適應不同的教學內容，一旦對新課改“一切為了學生的發展”的核心理念拿捏不準確，過分強調師生互動，過分追求多媒體等教學方式的運用，課堂容易出現類似“滿堂問”課堂，學生獨立思考的連貫性在看似活躍的課堂中被過于花哨的教學方法打斷，使學生實際根本不知道這堂課所要學習的知識是什么、技能是什么，這樣對高中語文教學效果的高效性極容易造成阻礙。

2.教學目標設置片面化

在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。但是現實中，教師對教學目標的重視程度一直以來都沒有充足地提升，加之對新課改要求的實現與高中語文應試壓力之間協調統一的不知所措，對教學目標設計要么“以教定教”，要么“以案定教”，要么“以學定教”，設計了沒有重點層次、空泛虛浮的教學目標，這些目標對課堂教學起不到任何作用。

3.教學理念存在錯誤

課程改革是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。②許多教師對于把過去傳統學習方式的“被動性、依賴性、統一性、虛擬性、認同性”向現代學習方式的“主動性、獨特性、體驗性與問題性”轉變的教學理念理解不夠深刻，將45分鐘課堂的主動權全交由經驗不足的學生，對于該學什么、怎么學好，學生們也是茫然不知。最終，因為過于強調自主學習，缺乏教師的有效引導和教學啟發，以致于課堂低效。

4.教學測評只顧成績

有效地語文教學應該是能夠促進學生的綜合素質提升、人格的完善、民族文化的融會傳承，提高文學認知和使用的能力，進而也可以上升為即將成年的高中學生開始樹立成熟的人生思想觀、價值觀等方面。然而，高中學生和教師在應試教育體系中都面臨升學的壓力，高分的取得才是高中教育評價中最重要的事情。于是學生的語文綜合能力、創新能力在題海重負的施加中、標準答案的死記硬背中被扼殺，根本無法實現更真、更高的高效課堂。

（二）學生方面的問題

1.學習態度不端正

大部分學生的智商都處于正常水平，然而一門科目的成績在本科目的全班排名或者在自己所學全部科目的成績排序卻不一樣，這種差異最根本的原因在于學習態度。一種現象是，很多學生認為語文課不像英語課，是一門自己早已完全熟練掌握的語言學科，所以學習難度不高，那種能夠激發和維持學習的欲望相比其他學科經常處于劣勢。另一種現象是，學生認為花費很多的時間才能追趕上很少的分數，還不如把時間放在別的見效快的課程中，忽視了語文學習的重要性。還有一種現象就是，學生在過去教師占課堂主位時長期養成了對教師嚴重的依賴性，學習自主性能力較低。因此，學生的心理建設已經對高效課堂造成阻礙影響。

2.學習方法不當

努力學習的普通學生與“學霸之間”，只相差一個好的學習方法。有的學生學習非常刻苦，用大量的時間學習，扎實地做筆記，但成績卻一直提不上去。這種情況一般都是因為這些學生對語文的學習還處于不思考只是一味抄筆記、背誦筆記的階段，自然達不到舉一反三、觸類旁通的效果。也有一些學生，非常想提升自己的學習成績，但是不會剖析自己學習能力的優劣勢，不善于調整自我，總是喜歡執拗地模仿優秀學生的學習方法，卻沒有明白只有適合自己的才是最好的，在挫折中更加焦慮，影響學習效果。

二、對于現存問題的原因剖析

教育的最終目的是讓每個人都不一樣，是以促進學生發展特別是學生的身心健康發展為核心，不是為了分數、為了升學率。如果未來教育改革的方向錯了，很多問題都沒有辦法談論。從目前來看，很多的所謂的好學校，在教學上依舊是強迫灌輸，甚至違背教育公平去強勢選好的生源，把學生學習成績作為最重要的標準。社會和學校一樣糾結在矛盾之中，所有人都在講素質教育，所有人又都覺得素質教育不可靠，真正的減負一直很難實現。這些問題可能像“錢學森之問”一樣，不是問學校，而是問社會——教育再好，還需要社會提供發展的空間。很多教師的教學理念和方法滯后，更新緩慢，語文專業能力和教學能力有待提高。很多學生對語文不夠重視，認為不學也能有個差不多的成績，又或者認為短時間內不能提高分數，有較多不良的學習習慣，加上處在青春期的學生，思想上叛逆、抵觸心理比較嚴重，常常聽不進教師的話。

三、高效課堂的構建策略

基于對建構高效課堂的理解，及高中語文的重要地位和學習特點，筆者對高效語文課堂的構建進行研究探討。

（一）教師方面

提高教師素養，更新教學觀念。教學質量主要在課堂教學實現，教師的專業能力決定課堂教學的有效性。因此，語文教師要做到有扎實的專業知識、一定的教學創新能力、高效的設計學案，開發課程資源，激情授課，有效課堂提問，重視課后輔導。

（二）學生方面

高效課堂是在教師和學生的教與學中合力完成的，不可能是教師和學生任何一方的單向努力。因此，需要學生積極轉變錯誤的學習觀念，増強對語文學習的主動性，提升對教師教學的適應能力，提高自己的語文學習能力。

（三）其他方面

應試教育過度地把考試確定為唯一的評價標準，對教師和學生造成很大的負面影響。高效語文課堂就必然是積極地，所以要采取多方位評價原則、多元化的評價方式以及多維評價目標以實現高效課堂的要求，使學生在平等、和諧的師生關系中，高效地實現教學和學習目標。其實高考語文命題已經發生變化，所以在注重語文基礎知識的同時，還要培養好學生的綜合語文能力。

參考文獻

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莫雷2007《教育心理學》，北京:教育科學出版社。

李炳亭2009《高效課堂22條》，濟南:山東文藝出版社。

王嘉毅2016《我國基礎教育改革與發展的主要任務及其戰略應對》，《中國教育學刊》第9期。

作者：安娜 單位：西北師大附中