教師培養途徑中學語文論文

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摘要：新手教師成長為有效教師的過程并非一帆風順的，其間必然會出現各種形式的低效教學問題。本文從中學語文教師的低效教學出發，指出了現階段的中學語文教師主要存在的課堂管理混亂，教學方法不當的低效教學行為，并提出相應的解決措施和有效教師的培養途徑。一是要追求職業精神，提升文學素養。二是要培養發展意識，提高教學能力。三是要完善在職培訓，健全管理制度。四是要完善薪酬體系、建立獎評機制。

關鍵詞：中學語文；低效教學；教師培養

一中學語文有效教師低效教學的表現

新手教師成長為有效教師的過程并非一帆風順的，其間必然會出現各種形式的低效教學問題。中學語文教師低效教學行為主要表現在課堂管理混亂和教學方法不當。

（一）課堂管理混亂

有效的課堂管理是語文教師順利、有序、高效地進行教學活動的前提。課堂缺乏管理，缺乏制度，將導致課堂教學難以按照教師的預設進行，難以完成既定的教學目標。課堂管理混亂主要表現為教學無序指揮和學生缺乏紀律性。語文課堂是一種有序有效的課堂活動，有序的教學過程依賴于教師有序地指揮。因為在語文教學過程中，教學活動的策劃、安排、實施都是由教師指揮控制的。教師在整個教學活動的指揮過程中，如某一環節出現了無序指揮，例如備課不充分、課堂紀律管理不當、教學過程不得法等，都會對學生產生錯誤的引導，導致教學活動沒有成效。有些語文教師缺乏必要的課堂管理能力，沒有制定相關的班級管理條例，學生在課上無拘無束，放任自流，沒有紀律意識。教師不會管理，學生不遵守紀律，教學過程自然不會按照教師預想的那樣順利完成。語文教師在講臺上講課，學生在講臺下做著與課堂無關的事情，學生怎能學到知識？即使老師準備得再充分，課上講得再辛苦，學生沒有認真地參與到學習過程中，這節課也是收效甚微的。

（二）教學方法不當

教學方法是指師生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務而在教學過程中采用的方式和手段的總稱。教師在教學過程中采用了不恰當的教學方法是導致低效教學的重要因素，具體表現為忽視人文素養的培養、師生關系的不平等、灌輸式的教學手段。語文是重要的人際交往工具，它既具有工具性，同時也具有人文性。但在語文教學過程中，有些教師在升學壓力和分數成敗論的影響下，舍棄了人文性而重工具性。這些教師通過對教材中的文學文本進行單一的，標準化的鑒賞和審美，甚至通過逐字逐詞逐句的分析來提高學生的應試能力。只強調訓練學生的聽說讀寫能力，強調對文本標準化、機械化、工具化、單一化的分析和解讀，甚至要求機械記憶和背誦某些重點內容和高頻考點，導致學生的審美能力、人文素養的丟失。新型的師生關系強調師生在人格上的平等地位，在交互活動中的民主關系，在相處中的和諧氛圍。語文課堂作為師生共同參與的主要教學活動，在這項活動中師生也應遵循平等、民主原則。但往往就有教師違背原則，將教師擺在高高在上的位置，成為語文課堂的主導力量。教師不是課堂的主角，學生才應該成為主角，教師應該成為引導者。學生在課堂上學習知識，培養能力時，教師應該注意觀察，在學生遇到困難時給予適時的知識引導，將自主探索的權利留給學生。但是，事實上，語文課堂上普遍存在剝奪了學生自主探究，深入思考的機會，將知識強硬地灌輸給學生，導致學生只會被動接受知識，不懂得思考，不會應用知識解決實際問題。語文教學方法多種多樣，如講授法、練習法、討論法、合作探究法、自主學習法等。每種方法都有其自身的優勢和短板，一節優秀的語文課應該是多種教學方法的組合。然而，有些語文教師，為了在有限的課時之內，將教材中的所有內容，一一地、詳盡地傳授給學生，只能完全由教師講解，以講授法為唯一的教學方法。課堂由教師單純地講授，沒有師生的互動，沒有學生間的合作探究，學生對知識的興趣不高，學習成效自然也不明顯。

二中學語文有效教師的培養途徑

（一）追求職業精神，提升文學素養

職業精神是支撐中學語文教師從事這份崇高職業的心理基礎，而教師的文學素養則是語文教師必備的基本素質。

1.樹立奉獻意識和敬業精神

奉獻精神和敬業精神是語文教師專業精神的精髓。德高為師，身正為范。由于教師職業的特殊性，社會對教師在道德品格上的要求更高。教師這條職業道路，就注定是一條清苦的、艱辛的道路。這就要求教師要有安于清苦，樂于奉獻的精神。師范學校在培養未來教師時，除了傳授專業知識，訓練專業技能，更重要的是要培養這些未來教師們的奉獻意識和敬業精神。具有奉獻意識，才能保證在正式成為教師時，能夠安于平凡，把自身的時間和精力都奉獻于偉大的教育事業之中。具有敬業精神，才能在教師崗位上勤勤懇懇、兢兢業業地付出，在平凡的崗位上創造不平凡的價值。

2.豐富教師的文學素養

受應試教育的深遠影響，高等師范專科學校和高等師范本科學校培養出的語文教師，普遍存在語文專業知識陳舊，文學素養不足的現象。因而，師范學校在培養漢語言文學專業的師范生時，除了專業的語文知識的傳授，還要積極引導師范生閱讀中外的經典名著，以及優秀的現當代文學作品。注重培養主動閱讀習慣和文學鑒賞能力，豐富文學素養，為今后成為一名中學語文有效教師打下堅實的文學基礎。

（二）培養發展意識，提高教學能力

幫助語文教師樹立專業發展意識，才能使新手教師更快地成長為有效教師。提高語文教師的教學能力，是成為中學語文有效教師的主要途徑。

1.樹立專業發展意識

有些教師安于現狀，缺乏自身專業發展的意識，最終導致教學成效低下。因此，不論是培養未來教師的師范學校還是教師工作的所在學校，都要重視培養未來教師或在崗教師的專業發展意識。專業發展意識是教師專業發展的精神動力，只有教師樹立專業發展意識，才能督促自身不斷學習、不停發展。

2.提高教學能力

當今社會是一個學習型社會，強調人人學習，終生學習。教師在走上教師崗位后，并不意味著停止學習。教師要培養自身的終身能力，在教學工作中學習知識，不斷豐富自身知識結構。首先，不斷豐富自身語文學科知識。語文學科知識包括學科內容、知識結構、學科發展脈絡，這是語文教師進行教學的知識基礎。其次，掌握教育學知識的運用方法。語文教師不僅要知道“教什么”，還應該知道“怎么教”，能夠將教育理論知識運用到實際教學中，形成有關教學技能和教育機制。最后，積累教學實踐經驗。實踐經驗的積累是語文教師專業發展的重要標志。對于接受過高等師范教育的老師來說，其自身的學科專業知識和教育理論知識的掌握程度不會太差，缺少的是教學經驗。所以要在教學崗位上不斷積累教學經驗，才能促進教師的更快發展。

（三）完善在職培訓，健全管理制度

教師在職的學校要完善教師在職培訓，健全教師管理制度能夠為教師創造良好的發展環境，推動教師的專業發展。

1.實施入職培訓和在職培訓

入職培訓和在職培訓是教師繼續教育的主要形式，也是教師專業發展的主要途徑，因而學校要做好教師的入職培訓和在職培訓兩項工作。首先，完善入職培訓。在培訓新教師時，保證培訓時長，保證教師的學習時間。入職培訓要將理論知識的培訓和實際教學培訓相結合，保證教師能夠將理論自如地運用于教學工作中。其次，要實施在職培訓。在職培訓可以為教師提供一個經驗交流、學情共享、知識學習的平臺，促進在職教師的再發展。因而學校不能忽視對教師的在職培訓，要為教師的再發展創造條件。

2.健全教師管理制度

目前，我國已經形成了較為系統的教師管理體系，為教師隊伍的建設提供了必要的政策支撐。但是由于我國教育事業的快速發展，教師隊伍的迅速擴大，現行的教師管理制度已不能完全適應當前的教育現狀，并逐步暴露出一些問題。如教師資格認證制度不規范，教師在職教師評價機制不完善，教師職稱能上不能下等。健全教師管理制度，可以從以下三方面著手。第一，嚴格把控教師準入門檻。現行的教師資格考試，以考察理論知識和教學能力為主，缺乏對師德的考察。因而，要在現有的教師資格認定標準的基礎上，提高對教師品行的要求以及完善相關的師德認定程序，以保證有能力有品行的人進入教師隊伍。第二，完善對在職教師的職稱認定，解決教師職稱認定能上不能下的問題。對在職教師的教學能力和品行進行考察，對于不達標的教師進行降級處理，對能力達標的教師授予相應的職稱級別。第三，建立教師退出機制。通過正常的教師退出機制，清理不愿意或是不適合留在教育領域的相關教師，讓更多有能力且愿意從教的教師進入教師隊伍，以保證教師隊伍的整體水平。

（四）完善薪酬體系，建立獎評機制

教育部以及相關的部門要完善教師薪酬體系，建立公正的教師評價體系，為教師的發展創造良好的政策環境。

1.完善教師薪酬體系

完善教師的薪酬體系，讓教師的工作得到相匹配的回報，有關部門可以從以下三個方面著手。第一，完善待遇保障機制。教育部門以及相關部門要保障教師的基礎工資，并審查各地教師績效工資的落實情況，結合各地實際情況，制定公正公平的教師績效工資發放標準，確保教師的付出能夠得到相應的物質回報。第二，完善教師激勵制度。國家要建立健全教師榮譽制度，對在教育領域有突出貢獻的教育給予榮譽稱號和相關的獎勵。激勵更多的教師發揮自身的能力，積極投身于教育改革之中。第三，關注教師身心健康。教育部門要積極推動教師心理健康保障體系的建設，健全教師權益長效保障機制，為教師的身心健康發展提供政策保護，為教師解決后顧之憂。

2.建立公正的教師評價體系

傳統的評價是將學生的升學率作為評價教師能力的唯一標準。這種評價不僅讓教師身心疲憊，同時也限制了學生的發展。因此要建立公正的教師評價體系，以促進教師的專業發展。首先，評價要看到教師的進步和肯定教師的成績。能夠發現教師的長處并且提供合適的機會發揮教師特長，以激發教師的積極心理，點燃教師的成就欲望。其次，教師評價要能夠為教師提供可操作可實施的改進措施。能夠在教師發現自身問題后，為教師提供相關的指導方向，推動教師進步。最后，評價要能夠幫助教師確立當前目標和未來發展方向。引導以社會價值為導向，將個人發展與社會發展相結合，在發展自身的同時回報于社會。

參考文獻

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作者：陳景景 單位：北京師范大學