高中語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透淺談

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一、深刻解讀語文課程中的傳統(tǒng)文化

語文教材都是由很多科研專家經過反復挑選并且按照學生的認知特點去編排的，可以說每一篇課文都有其存在的意義和價值，這其中就有很多是我國傳統(tǒng)文化中比較具有代表性的作品。要在語文教學中更好地滲透傳統(tǒng)文化，教師就應該深入分析與研究語文教學內容，深刻認識傳統(tǒng)文化的內涵。同時，教師在開展語文教學時還應該分清主次，將語文基礎知識與傳統(tǒng)文化有效結合，從而提升語文學科的整體教學價值。比如，在教學《師說》這篇文言文時，教師可以先引導學生了解古人拜師學習的原則，讓他們明白：尊師是我國的傳統(tǒng)美德。學習了這篇文言文之后，教師通過反思明白了三個問題：其一，教師是干什么的。其二，為什么需要教師。其三，選擇教師時需不需要考慮年齡。通過這篇課文，引導學生學會繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從而讓他們了解更多的傳統(tǒng)文化。

二、在傳統(tǒng)文化中加強漢語思維方式教學

民族的思維方式與民族的語文是密不可分的。從修辭理論來說，我國傳統(tǒng)修辭理論主要講究的是前后以及首尾照應，強調修辭的效果在于整體而不是部分，這種修辭觀念反映了我國傳統(tǒng)文化的整體思維。為此，教師還要注意突出傳統(tǒng)文化這種特點。比如，《六國論》這篇文章，開頭和結尾都是從六國說起，收尾于六國，注重的是首尾呼應，整篇文章比較嚴謹。教師在教學的過程中就可以特別說明這一點，讓學生明白首尾呼應能夠促進文章前后文氣貫通，形成一個有機的整體，體現(xiàn)了教師重視傳統(tǒng)文化。與此同時，還可以要求學生將這種寫法運用到寫作中，重視文章整體結構的構思。漢語中對偶的修辭手法比較常見，比如《赤壁賦》則運用了很多的對偶句。這些都從側面反映出了我國漢民族講究對稱、喜歡整齊的句式。因此，教師應該結合教材中的對偶句，深入地給學生分析，啟發(fā)學生去感悟，并且理解這種思維方式。

三、通過課外拓展滲透傳統(tǒng)文化

課本的知識是比較有限的，并且具有普適性。由于學生能力上的不足，再加上學生的興趣和理解能力不同，因此學習教材上的內容僅是起到引導學生學會學習的作用，還需要通過補充一些課外內容來滲透傳統(tǒng)文化。在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，不能局限于課堂上，還需要在課外給學生擴展傳統(tǒng)文化。比如，教師可以引導學生自主選擇一些關于傳統(tǒng)文化的書籍進行學習，或者是教師利用早讀、晚讀的時間讓學生讀一些《弟子規(guī)》之類的傳統(tǒng)文化氣息濃厚的書籍，或者是開展與傳統(tǒng)文化有關的朗讀活動，讓學生在課外活動的過程中吸取到傳統(tǒng)文化的精髓。對于教師而言，則是擴展了滲透傳統(tǒng)文化的途徑，促進學生繼承和發(fā)揚我國的傳統(tǒng)文化，提升語文學科教學的意義。總之，想要讓學生對我國傳統(tǒng)文化有更深的了解，就不能停留在表面的文字解讀，還應深入領會文章的整體意思。教師可以通過引導學生比較，感受和理解作者的精神世界，品味我國優(yōu)秀的作品，從而吸取傳統(tǒng)文化的精髓，這樣才能讓學生真正收益。為此，教師還應該采取有效的傳統(tǒng)文化滲透策略，促進學生全面發(fā)展，提高學生的綜合素養(yǎng)。

作者：閆芳蘭 單位：通渭縣第一中學