高中語文“讀寫體驗”教學實踐策略

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［摘要］高中語文教學需要將閱讀與寫作充分結合起來，重視學生閱讀和寫作的體驗。“以讀促寫、讀寫體驗”，才能更好地提高學生語文學科的核心素養。“讀寫體驗”課堂五步法，即“初讀，自學交流;細讀，質疑問難;研讀，探究體驗;精讀，讀寫結合;延讀，拓展提升”。教師要關注學生的讀寫體驗，引導學生提高語文素養，充分發揮語文學科立德樹人的功能。

［關鍵詞］讀寫體驗;學科核心素養;讀寫體驗五步法

一、時代呼吁教師重視學生的核心素養和讀寫體驗

隨著社會和教育事業的發展，語文課程更加強調以核心素養為本。語文新課程標準要求“普通高中語文課程，應使全體學生在義務教育的基礎上，進一步提高語文素養，形成良好的思想道德修養和科學人文修養，為終身學習和全面而有個性的發展奠定基礎，為傳承和發展中華文化、增強民族凝聚力和創造力發揮應有的作用”［1］。這就要求教師以核心素養為本，推進語文教學深層次的改革。此外，我國的素質教育要求教師以促進學生的能力發展和培養學生的綜合素質為主，要求教師關注和重視學生在實踐活動和教學情境中的實際體驗，使學生真正成為教育教學中的主人。在我國當前教育發展的背景下，體驗式教學是實施素質教育的一種較好形式。體驗式教學以學生為主體，教師根據學生的認知特點和規律創設教學情境，并在教學情境中盡可能地還原或呈現教學內容，以便使學生親身體驗教學內容，讓學生在體驗中感悟、理解和掌握知識。《普通高中語文課程標準(2017年版)》中出現“體驗”一詞三十多次，而對語文學科來說，學生的聽、說、讀、寫的體驗尤為重要。教師開展“讀寫體驗”教學模式研究，重視學生的讀寫體驗，對促進學生核心素養的發展有重要意義。

二、“讀寫體驗”課堂五步法概述

語文教學要重視學生的情感、探究、感悟以及成功等體驗，讓學生由閱讀體驗遷移到寫作的收獲體驗，突出讀寫一體。高中語文“讀寫體驗”課堂五步教學法是“初讀，自學交流;細讀，質疑問難;研讀，探究體驗;精讀，讀寫結合;延讀，拓展提升”。

(一)初讀，自學交流

課前，教師要精心設計教案和預學任務。教師可以讓學生至少瀏覽一遍課文，做好閱讀批注，并在小組內進行自學交流。學生可以在課上交流、分享自己的初讀體驗。例如:文章的主要內容是什么;初讀這篇課文有什么感悟;文章最精彩的地方是什么;你可以從文章中借鑒哪些寫作技巧;文章給了你怎樣的啟示;學習文章時存在什么困難和疑惑等。教師要鼓勵學生通過初讀，獲得對語言和文學形象的直覺體驗，感受與理解現實生活和文學形象，初步體驗文學作品的語言、形象和情感之美。學生通過初讀和充分交流，對課文有了初步的審美體驗，為課堂的探究體驗做了準備。課堂伊始，教師精心創設情境，激趣導入，引起學生的閱讀興趣，營造良好的閱讀氛圍。接著，教師檢測學生初讀的情況，可以請小組派代表分享初讀體驗，及時肯定學生的發現和感悟，對于學生有誤解的地方可以先記下來，在后面的環節再提出來讓學生探究體驗。教師要鼓勵學生大膽分享，培養學生語言梳理和整合的能力，增強學生的形象思維能力。學生分享的方式靈活多樣，可以制作PPT、微視頻、閱讀卡片、手繪思維導圖等。這些生動活潑的方式可以讓學生有興趣、有動力去閱讀文本，可以讓學生邊讀邊體驗，并學會運用語言準確、生動、有邏輯地表達自己的認識和體驗，展示小組和自我的風采。

(二)細讀，質疑問難

疑讀是教師引導學生質疑問難時需要注意的重要環節。語文學科核心素養要求教師發展學生的邏輯思維，提升學生的思維品質。教師要引導學生學會運用批判性思維審視語言文字作品，讓學生提出自己的疑問或者不同的意見。“讀寫體驗”課堂五步法的一個亮點就是質疑問難，就是讓學生積極提出在初讀時遇到的問題。當然，這個環節需要訓練和磨合。一開始，學生會手足無措，不會提問題或者提一些與文本學習的重難點關系不大，甚至不著邊際的問題。教師不可一味地否定學生，挫傷學生的積極性，要耐心地鼓勵學生，并做好引導，教會學生如何質疑問難、如何提出有價值的問題。教師可以引導學生抓住“是什么—為什么—怎么樣”的思路進行質疑問難。例如，文本的主要內容是什么?為什么寫這篇文本?作者想表達什么情感或者觀點?對高考作文有什么可以借鑒的地方?教師還可以和學生一起梳理、歸納不同的文本質疑問難的思路。例如，針對小說類，教師可以教學生緊緊抓住小說的三要素和主題來提出疑難問題:小說塑造了怎樣的人物形象?小說的情節是如何發展的?小說描寫了什么環境、有何作用?小說的主題是什么?……(列舉三四個問題即可)教師還可以引導學生由一篇文章的標題入手，進行質疑問難。如對《林教頭風雪山神廟》這篇文章，學生看著標題思考，至少可以提出以下幾個問題:林教頭是一個怎樣的人物形象?作者是怎樣塑造的?風雪的環境描寫有何意義?小說講了林教頭的什么事情，尤其在山神廟發生了什么事情?情節是如何發展的?小說的主題是什么?有何藝術特色?教師要給學生質疑問難的思維方向，學生經過一段時間的訓練和磨合，慢慢地就會運用形象思維和邏輯思維進行初讀和細讀。學生充分質疑問難，教師就可以根據學生的問題梳理出課堂教學的主問題，以學定教。針對簡單的問題，學生可以以生生互動的形式來解決。針對難的問題，教師可以將其作為下一環節要突破的重難點，讓學生共同探究體驗。學生通過細讀，能養成質疑問難的習慣，能自覺地分析和反思自己的閱讀體驗，從而提高思維品質。此外，細讀還有利于學生增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性。

(三)研讀，探究體驗

這一環節是“讀寫體驗”課堂五步法的重點。教師和學生一起對上一環節梳理出兩三個主問題進行合作探究體驗。此環節學生已經明確目標，教師可以通過多種方式來組織學生進行互動探究，研讀文本，讓學生獲得更深的體驗。同時，學生可以學會鑒賞文學作品，培養高尚的審美情趣和品位。自主合作、探究體驗可改變傳統教學中教師講、學生聽的現象，可以讓學生真切地閱讀文本，真切地獲得自己獨特的體驗。在研讀過程中，學生可以化被動為主動，探究和發現語言現象和文學現象，形成自己對語言和文學的認識，體會中華文化的博大精深，堅定文化自信。教師可以引導學生圍繞主問題再次回到文本細細研讀，并隨文圈點勾畫做批注。學生經過研讀，形成自己的理解和觀點后，在組內進行交流分享。隨后教師可以讓小組派代表進行交流分享，其他小組進行互評，教師適時進行點撥、鼓勵和肯定。小組討論環節不能流于形式，教師要給每位組員分配好任務，注意組員的合理分配。教師可以嘗試設計一些閱讀單、思考單，或者是讀寫體驗助讀案、助寫案，這些教學用具具有創意和深度，能激發學生的興趣，發散學生思考的維度，讓學生學會在探究體驗中閱讀，在真實的閱讀中提高閱讀鑒賞能力。

(四)精讀，讀寫結合

在讀寫體驗方面，學生除了通過閱讀文學作品獲得語言積累、提升思維品質、學會鑒賞品悟、增進對祖國語言文字的美感體驗之外，還應遷移到寫作方面，提高表達與交流的能力，學會表達與創造美。一課一得，教師要善于從文本中挖掘寫作的訓練點，由閱讀到寫作，全面提高學生的語文素養。教師可以在寫作環節設計寫作手法借鑒、閱讀感悟、對某一文學現象和語言現象的評價等環節，以讓學生在課堂上不僅有聽、說、讀的體驗，還有寫的體驗。如此一來，教師不僅培養了學生的閱讀能力，也訓練了他們的寫作能力。在這樣的教學方式下，學生能通過閱讀的積累，運用語言文字表達自己的審美體驗，表達自己的情感、態度和觀念。“讀寫體驗”課堂五步法把讀寫結合起來，每節課都有閱讀和寫作的體驗，讀和寫不是平行獨立，而是有機融合。以讀促寫，以寫促讀，這對提高學生的語文素養大有裨益。

(五)延讀，拓展提升

語文學習從來就不能止于課堂，而要始于課堂，延至生活。“讀寫體驗”課堂五步法的最后一個環節就是，教師要引導學生由課內的讀寫體驗延伸到課外。教師在課堂上遠不止教一篇文章，應該由一篇文章延伸到一類文章，由一篇文章的閱讀延伸到整本書的閱讀，或者群文閱讀，由個體閱讀到群體共讀等。這也是新課標中高中語文學習任務群的要求。學習任務群有“整本書閱讀與研討”“跨媒介閱讀與交流”“中華傳統文化經典研習”“中國革命傳統作品研習”“中國現當代作家作品研習”“外國作家作品研習”“科學與文化論著研習”等，教師不可能在課堂上完成這些學習任務群，因此，教師還需要指導學生在課外通過自主閱讀的方式完成。蔣軍晶老師在《讓學生學會閱讀》一書中提到群文閱讀的操作方式，“一篇帶多篇、課內多篇、課外多篇”［2］。教師要給予學生適當的引導，引領學生閱讀整本書，也可以借助“互聯網+”進行閱讀，在文學閱讀與寫作、思辨性閱讀與表達、實用性閱讀與交流方面下功夫。教師要由課內到課外，由短文到長文，由一文到群文，以點帶面引導學生閱讀。此外，教師要及時舉行活動，讓學生在班級甚至年級、學校交流分享，肯定學生獨特的閱讀體驗，激發學生的閱讀興趣。如此一來，教師就可以拓展學生的閱讀視野，幫助學生建構閱讀的經驗，從而提升學生的閱讀鑒賞能力、表達交流能力。重視培養學生的語文學科核心素養，是每一位語文教師義不容辭的責任。重視學生的讀寫體驗又是培養學生語文學科核心素養的有效方法。“讀寫體驗”課堂五步法通過初讀，自學交流;細讀，質疑問難;研讀，探究體驗;精讀，讀寫結合;延讀，拓展提升這五個環節，引領學生在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面都獲得進一步的發展，從而使學生堅定文化自信，切實提高語文核心素養。

參考文獻:

［1］教育部．普通高中語文課程標準(2017年版)［S］．北京:人民教育出版社，2017:1．

［2］蔣軍晶．讓學生學會閱讀———群文閱讀這樣做［M］．北京:中國人民大學出版社，2016:41．

作者：張麗 單位：欽州市高新區實驗學校