巧用點撥優(yōu)化語文教學(xué)

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了巧用點撥優(yōu)化語文教學(xué)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題”部分，談到語文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個性化的行為時，指出教師的分析應(yīng)該用來啟發(fā)學(xué)生的思考，而不能代替學(xué)生的理解。而“教師指導(dǎo)”，決不是灌輸式的全盤授予，必須是點撥式的相機誘導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：簡要概括、重點強調(diào)；追問補充、拓展體會；價值引導(dǎo)、道德判斷

長期以來，很多老師無法推進課堂深入一個層次，無法點燃學(xué)生思維的火花。究其原因，就是始終無法在課堂中巧用點撥優(yōu)化教學(xué)。那么，什么是“點撥”？點撥的作用、方式如何？又要注意哪些要點呢？下面本人就這幾個問題談一談粗淺的看法。所謂“點撥”，乃點要撥疑之謂也。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，貴在得其要領(lǐng)，教師在關(guān)鍵處一點，學(xué)生對課文要旨便會了然于心。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，又難免會有疑難，教師在迷糊處一撥，引而不發(fā)，學(xué)生便有可能自解其難。以點撥調(diào)節(jié)語文課堂教學(xué)，有其獨到且奇妙的作用。首先，它能化靜為動。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師課前設(shè)計好嚴(yán)密的教學(xué)框架，上課時便“軟硬兼施”把學(xué)生往“框架”里趕、牽，課堂教學(xué)只是教師教案的靜態(tài)再現(xiàn)。而點撥具有強烈的現(xiàn)場性，貴在大體接近語文教學(xué)設(shè)計的靈活變通，其高明之處在于不受僵化的模式、計劃之類的束縛，一切從實際出發(fā)，當(dāng)點則點，當(dāng)撥則撥。體現(xiàn)出因人、因時、因勢的過程性、靈活性、應(yīng)變性。當(dāng)然，關(guān)鍵在于教師本人的駕馭能力和調(diào)控水平。這樣，就使課堂呈現(xiàn)出一種活潑的動態(tài)來。其次，它能張揚個性。語文教學(xué)改革的基本問題是確立學(xué)生的主體地位，這對習(xí)慣了“教為主”的語文課堂教學(xué)來說，無疑是脫胎換骨。教師只是點撥調(diào)節(jié)，而把大量的時間還給了學(xué)生。一個動態(tài)發(fā)展、學(xué)生為主的課堂教學(xué)可以大大提高課堂教學(xué)效率。而實現(xiàn)由低效向高效的根本性轉(zhuǎn)化，由點撥調(diào)節(jié)的課堂代替全盤講透的課堂教學(xué)是關(guān)鍵所在。但學(xué)生的年齡特征和知識水平，決定了課堂生成中難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，所以，這時就需要教師適時地采用一些適用的方式適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的引導(dǎo)和點撥。對于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)采用簡要概括、重點強調(diào)等方式讓全班同學(xué)清晰地感受到這一信息資源的優(yōu)勢所在；對于學(xué)生生成的單一的信息資源，教師可通過追問補充的方式讓思考向思想更深處漫溯；對于學(xué)生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資源，教師則應(yīng)通過爭論辯錯、反思糾錯等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸符合學(xué)習(xí)要求和道德傾向的正常軌道上來，如此，教師在課堂上對學(xué)生回答精妙簡要的點撥即可促發(fā)學(xué)生在與文本的對話中，生成包括知識、能力、方法，甚至情感、態(tài)度、價值觀在內(nèi)的可用性資源。下面試舉例說明：

1．簡要概括、重點強調(diào)

我校老師在上《林黛玉進賈府》的示范課中，對于課文中豐富的可挖掘的內(nèi)容首先預(yù)設(shè)了一個問題：文中寶黛相會這一典型的情節(jié)中作者選取了哪些角度來描寫人物出場？當(dāng)?shù)谝粋€學(xué)生回答是用文中精彩的肖像描寫并概括出從中反映的寶玉的一些性格特征時，鄭老師對他的回答大加贊賞，并且強調(diào)：“你真聰明，你能利用抓住精彩的個性化的肖像描寫來分析寶玉這方面的性格?！痹卩嵗蠋煹墓膭钕?，相繼有一些學(xué)生能就文中的一些精妙的細節(jié)描寫來評析人物的性格，多次的回答中鄭老師都能引領(lǐng)他們向更深處挖掘。這樣的點撥培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三、知識遷移的能力，也使學(xué)生的自信心大增，學(xué)生的發(fā)言也越來越有層次，從而使學(xué)生處在一種認(rèn)知的愉悅中。

2．追問補充、拓展體會

《花未眠》的作者向我們輕聲訴說出一種哀傷之美，并一路領(lǐng)著我們尋找這哀傷的源頭，而在這片情的背后，也隱隱透出了沉淪在日常生活中的人的苦澀，文章表述了關(guān)于美與審美以及作者崇尚自然美的主題，也隱含了對生活和人生的認(rèn)識，有些是學(xué)生現(xiàn)在無法領(lǐng)悟的，教師就須聯(lián)系生活，融貫過去的知識與體驗，追問補充，讓學(xué)生慢慢理解，一時間不能理解領(lǐng)悟，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中去體會。這個點撥對學(xué)生而言，覆蓋全文，具有“牽一發(fā)而動全身”之效；對學(xué)生而言，這一點能開啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進行深層的多向的思考與探析。此時的點撥可以說是“四兩撥千斤”。

3．價值引導(dǎo)、道德判斷

筆者也曾經(jīng)聽過一些語文課，一味的追求所謂的學(xué)生的主體性和主動性，課堂上讓他們“暢”所欲言，包括一些偏離基本的價值取向和道德準(zhǔn)則的甚至是錯誤的發(fā)言，以求課堂的熱鬧場面。殊不知，這熱鬧的背后恰恰已經(jīng)使語文課堂教學(xué)走向了流于形式、過于花哨的境地。此時，則更需要教師在充分尊重學(xué)生思考權(quán)利的基礎(chǔ)上適時引導(dǎo)，不能聽之任之，不能全盤否定，科學(xué)地深入地給予啟示和點撥。點撥固然有諸般好處，但處處點撥，也就不叫點撥了。所以點撥還要有一些要點要講究的。應(yīng)注意四個“適”：（1）點撥要適當(dāng)，可以點撥全體，也可只對個別；可對整體，也可只對局部的細節(jié)，應(yīng)該因情而異，因人而別，不同的學(xué)生、不同的心態(tài)、不同的性格，教師應(yīng)以相應(yīng)的方法點撥他，或要言不繁，或鋪路架橋，或舉例引導(dǎo)，或反向激將，或重申基礎(chǔ)，不一而足；（2）點撥要適時，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，是啟發(fā)式教學(xué)的時機把握原則，學(xué)生要積極思考，主動暴露自己，以便老師點撥，在關(guān)鍵之時，教師則要善于觀察，了解學(xué)生思維狀態(tài)的外在表現(xiàn)，決不放過點撥良機；（3）點撥要適度，要適合學(xué)生的認(rèn)識程度，在總體把握上注意由淺入深、深入淺出點撥之妙，引而不發(fā)，導(dǎo)而不灌，開而不塞，撥而不代，只要學(xué)生有所感悟，明確了方向，就不再浪費其時間，不再代替你思考，讓學(xué)生真正去自主學(xué)習(xí)；（4）點撥要適量，理當(dāng)精要，點在要害處，撥在疑難上，由局部的點撥實現(xiàn)整體的推進，牽一發(fā)而動全身；巧用點撥是課堂生成的動力，它能很好地優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，讓教師的講解于學(xué)生起到一種“撥開云霧見青天”的效果。點撥得生動，點撥得精當(dāng)，點撥得科學(xué)，揮灑出教師的個性和才氣，點燃起學(xué)生思維的火把。

作者：吳燕妮 單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院宜興分院