高中語(yǔ)文中散文閱讀教學(xué)研討
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摘要：語(yǔ)文是一個(gè)盛滿明珠的匣子，里面蘊(yùn)藏著無(wú)盡的寶物，包含著人類歷史以及文化等多方面內(nèi)容。散文就是其中一顆明亮的寶珠，其具備語(yǔ)言優(yōu)美，情感充沛的特點(diǎn)。高中語(yǔ)文教學(xué)中散文閱讀教學(xué)一直是一個(gè)難點(diǎn)，針對(duì)新課程改革的要求，教師需要對(duì)高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)進(jìn)行更深層次的教學(xué)思考，以增強(qiáng)教學(xué)效率。本文對(duì)目前高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行了探討，提出了有效的解決策略。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；散文閱讀；教學(xué)；思考
散文閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分。散文語(yǔ)言優(yōu)美，形散而神聚，其中蘊(yùn)含著作者豐富的情感。無(wú)論是從語(yǔ)文專業(yè)性學(xué)習(xí)的角度考慮，還是從體悟情感的角度考慮，較強(qiáng)的散文閱讀能力都是學(xué)生必須擁有的。由于散文對(duì)于高中階段的學(xué)生而言具有一定的難度，因此，教師需要積極響應(yīng)新課改的號(hào)召，對(duì)現(xiàn)今的教學(xué)模式進(jìn)行一定程度的改革，提升學(xué)生的散文閱讀能力以及綜合素養(yǎng)。
一、高中語(yǔ)文散文閱讀現(xiàn)狀和問(wèn)題
(一)閱讀能力要求高，具有挑戰(zhàn)性
散文的主要特點(diǎn)是抒發(fā)作者心中的情感。作者在描寫的過(guò)程中往往是隨著自己情緒的變化進(jìn)行描寫，而沒(méi)有一條明顯的主線。高中階段學(xué)生的閱讀能力尚有不足，對(duì)于文章的理解也往往停留在文字中直白浮現(xiàn)出的情感，而對(duì)散文這種需要深度理解的體裁往往閱讀起來(lái)有一定困難。因此，學(xué)生在閱讀散文時(shí)，往往覺(jué)得是一大段一大段的語(yǔ)言堆砌而成，很難體會(huì)其中的情感，面對(duì)大量的描寫文字也會(huì)感覺(jué)無(wú)趣和乏味。
(二)過(guò)于注重考試，忽略審美培養(yǎng)
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)于散文閱讀往往不夠重視，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定往往圍繞著考試內(nèi)容展開。散文的教學(xué)難度高，學(xué)生理解起來(lái)難度大，而且考點(diǎn)內(nèi)容相較其他重點(diǎn)內(nèi)容少。所以，教師在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)時(shí)，往往是將知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，讓學(xué)生記住就好，甚至很多課文直接讓學(xué)生課下看看。教師對(duì)散文閱讀的教學(xué)太過(guò)注重考試，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀審美的培養(yǎng)。學(xué)生也就逐漸失去對(duì)散文閱讀的興趣。
(三)教學(xué)方式單一，缺少課堂溝通
教師在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，上課的模式往往固定單一，忽略了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生接受和理解能力的不同以及學(xué)習(xí)中感受的變化。高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，對(duì)于散文這種形散神不散的體裁，閱讀本身就有很大的難度，很容易讓人感到乏味和無(wú)趣，學(xué)習(xí)難度大。面對(duì)教學(xué)模式單一的情況，學(xué)生自然會(huì)對(duì)散文閱讀學(xué)習(xí)失去信心和興趣，學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)逐漸降低。
二、高中語(yǔ)文散文閱讀的有效策略
(一)以生為本，設(shè)定教學(xué)計(jì)劃
針對(duì)新課改的要求，結(jié)合散文閱讀的特點(diǎn)，教師需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修改。教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定應(yīng)當(dāng)遵循以生為本的原則，切實(shí)考慮學(xué)生在散文閱讀學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并且綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力以及學(xué)習(xí)需求，制定出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃。高中階段的學(xué)生閱歷不深，不同學(xué)齡對(duì)于文章的閱讀理解能力也不同。同時(shí)，這個(gè)年齡段的學(xué)生內(nèi)心向往新奇有趣的事物，枯燥乏味的內(nèi)容會(huì)使得他們丟失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在設(shè)定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，一方面要考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及他們的閱讀基礎(chǔ)，另一方面則要考慮到學(xué)生的情感需求。在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行一定程度的了解和劃分，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定出不同階段的學(xué)習(xí)目的。依據(jù)散文的特點(diǎn)，教師還要制定出循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以先向?qū)W生講授文章背景，以及散文的行文技巧，然后再帶領(lǐng)學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)散文中作者所要表達(dá)的情感。
(二)創(chuàng)建情景，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)
散文的題材廣泛，作者往往將心中蘊(yùn)含的情感都隱藏于文中。由于這種情感帶有一定的時(shí)代性以及作者的主觀性，這就給學(xué)生在理解文章上造成了一定程度的困難。因此，在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)時(shí)，要善于創(chuàng)建情境，教師在上課時(shí)可以多用多媒體設(shè)備，結(jié)合課文內(nèi)容通過(guò)圖片、視頻等的輔助來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)入情境之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入散文中，切實(shí)去感受作者文字間想要傳達(dá)的情感和思想。散文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以依據(jù)文章的內(nèi)容為學(xué)生找出一條線索，依照文章的推進(jìn)為學(xué)生設(shè)置出情境，讓學(xué)生能夠一步一步的投入其中，達(dá)到真正理解，體會(huì)到其中美感的效果。教師也可以通過(guò)學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)定，步步推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步挖掘和理解散文之美。
(三)小組合作，深度探討課文
目前的高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)還是以教師為主，學(xué)生在課堂中的作用沒(méi)有真正的體現(xiàn)出來(lái)。散文中所傳達(dá)的情感往往隱藏在文字間，需要進(jìn)行挖掘和反復(fù)體會(huì)。如果只注重閱讀的結(jié)果，學(xué)生的閱讀能力不會(huì)得到真正的提升。教師需要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們?nèi)ヌ綄ど⑽拈g隱藏的美感。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生制定題目，讓他們自由組成小組，一同探討，然后在課堂上進(jìn)行陳述展示。通過(guò)小組合作討論的方式，讓學(xué)生去自主探索散文內(nèi)容。這樣在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)散文閱讀的興趣。在整個(gè)過(guò)程中，教師只起到引導(dǎo)的作用，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。
三、結(jié)束語(yǔ)
高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)一直是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。散文的閱讀需要進(jìn)行細(xì)致的挖掘，去了解文章中所包含的情感。針對(duì)高中階段學(xué)生的特性，教師在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)時(shí)，一定要參考學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定出更符合學(xué)生需求的教學(xué)計(jì)劃，并且注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在引起他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
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作者:鄔龍光 單位:湖北省利川市第四中學(xué)