高中語(yǔ)文論文全文(5篇)

一、尊重學(xué)生的質(zhì)疑精神

學(xué)生要想成為課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程就應(yīng)該學(xué)會(huì)思考，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的見(jiàn)解和看法。教師面對(duì)眾多個(gè)性迥異的學(xué)生，應(yīng)尊重學(xué)生的不同看法，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，從質(zhì)疑中找到高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。至于從何處質(zhì)疑、如何質(zhì)疑，不同學(xué)生會(huì)有不同的看法和方法，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，敢于提出不同的主張，從而藝術(shù)性地駕馭充滿質(zhì)疑思維的高效課堂。例如，文言文是我國(guó)古人的一種書(shū)面語(yǔ)言，它短小精練，言文分離，簡(jiǎn)練有力，寓意深刻，言簡(jiǎn)意賅，充分體現(xiàn)了古人語(yǔ)言的藝術(shù)成就。但對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文是比較困難的，但文言文的學(xué)習(xí)質(zhì)疑之處無(wú)所不在。當(dāng)然，質(zhì)疑問(wèn)難也是學(xué)生高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法，它符合高中生的心理，所以只要教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，就能能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的潛能，活躍高效課堂氣氛，收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。我倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，敢于向兩個(gè)權(quán)威質(zhì)疑：一是向教材權(quán)威質(zhì)疑，二是向教師權(quán)威質(zhì)疑。如文言文的注釋部分，就經(jīng)常遭到善于思考學(xué)生的質(zhì)疑，通過(guò)不同學(xué)生的發(fā)言和爭(zhēng)論（教師也要參與其中），最后達(dá)成一致意見(jiàn)，這樣的知識(shí)學(xué)生掌握得必然牢固。如：在講授杜牧《阿房宮賦》時(shí)，有學(xué)生就開(kāi)頭三字句提出質(zhì)疑，后通過(guò)討論得出一致結(jié)論。

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法

高中語(yǔ)文不僅是一門(mén)人文社會(huì)科學(xué)，還是人們相互交流思想的一種工具。有效的學(xué)習(xí)方法是打開(kāi)語(yǔ)文高效學(xué)習(xí)之門(mén)的金鑰匙。逆向思維學(xué)習(xí)法，就是一種行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。所謂逆向思維，就是克服學(xué)生常規(guī)的思維定勢(shì)，從通常認(rèn)識(shí)問(wèn)題方法的相反方向進(jìn)行思考，從中得出新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解。逆向思維學(xué)習(xí)法，具有逆向性、挑戰(zhàn)性，常出奇制勝，取得突破性解決問(wèn)題的新途徑、新方法。如作文是學(xué)生非常頭疼的問(wèn)題，學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)往往程式化、構(gòu)思模式化、材料通用化、語(yǔ)言成品化，因此寫(xiě)出來(lái)的文章未必能引起讀者的共鳴。作文教學(xué)過(guò)程中，如果教師“反彈琵琶”，加大采用逆向思維方法的力度，久而久之，構(gòu)思巧妙、材料新穎、語(yǔ)言精練的文章就會(huì)層出不窮。同時(shí)，還需要挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維深度。通過(guò)膚淺的學(xué)習(xí)是不能培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的，教師要善于挖掘教材中豐富的語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵，讓學(xué)生通過(guò)事物紛亂的表象，來(lái)理清、認(rèn)識(shí)、把握事物的本質(zhì)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率，提升其思維的水平，汲取語(yǔ)文的精華，提高語(yǔ)文的素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我設(shè)置這樣的問(wèn)題：“為什么林黛玉與賈寶玉初次見(jiàn)面就感覺(jué)已是熟人呢？”學(xué)生通過(guò)交流合作探討的學(xué)習(xí)方式，得出結(jié)論：二人其實(shí)是有宿情的，似曾相識(shí)。深挖了《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)深度，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》這部巨著的熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，打造高中語(yǔ)文高效課堂，需要轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的質(zhì)疑精神，善于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維方法。

作者：李玉寶 單位：山東省海陽(yáng)市第一中學(xué)

一、將多媒體輔助教學(xué)有效應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)之中

多媒體輔助教學(xué)是一種新型的信息技術(shù)教學(xué)方式，也是未來(lái)教育教學(xué)技術(shù)發(fā)展的新趨向，多媒體的興起是整個(gè)教育界進(jìn)行現(xiàn)代化革命最有代表性的產(chǎn)物。多媒體輔助教學(xué)具有形象性、生動(dòng)性、豐富性和趣味性的特點(diǎn)，能激發(fā)高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使他們真正成為課堂的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文教學(xué)中要有效應(yīng)用一些多媒體技術(shù)，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、有趣，讓課堂教學(xué)不再枯燥無(wú)趣，讓高中生由“怕學(xué)語(yǔ)文”變?yōu)椤跋矚g學(xué)語(yǔ)文”。

二、多媒體輔助高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.利用多媒體輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮摹⒖菰餆o(wú)味的學(xué)習(xí)內(nèi)容變?yōu)樾蜗蟆⒂腥?、直觀的，能夠引起高中生的好奇心，調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)新知的欲望和積極性。興趣是最好的老師，高中生有了學(xué)習(xí)興趣，就能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，處于最好學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，這樣教學(xué)效果就會(huì)大大增強(qiáng)。

2.利用多媒體的交互性和智能性功能

可以避免高中語(yǔ)文變成“啞巴語(yǔ)文”。利用多媒體的功能，高中生不僅能與虛擬人物對(duì)話，還能根據(jù)電腦的評(píng)判修正自己的表達(dá)錯(cuò)誤，這對(duì)于高中生表達(dá)能力的提高是非常有利的。

1.高中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建分享式教學(xué)模式的對(duì)策

1.1老師直接講述個(gè)人對(duì)作品的感想

高中語(yǔ)文教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生掌握基本的做題技巧，同時(shí)老師也應(yīng)該與學(xué)生一同進(jìn)行作品賞析和討論，尤其是老師應(yīng)該要講述個(gè)人對(duì)作品的理解，個(gè)人是如何進(jìn)行作品賞析，在進(jìn)行作品閱讀時(shí)，思路是什么，閱讀后的感想是什么，這些都可以和學(xué)生進(jìn)行分享，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生濃厚的興趣，并能夠在老師分享的過(guò)程中掌握相關(guān)的作品閱讀技巧和方式，進(jìn)而能夠更好地理解作品，并從中受到啟發(fā)，使學(xué)生能夠更加積極、熱情地投入到閱讀中去。一些優(yōu)秀的作品是能夠讓老師和學(xué)生進(jìn)行分享和交流的，老師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情境中去，進(jìn)而能夠更加深刻地理解作品的深層意義。

1.2老師直接進(jìn)行作品朗讀，進(jìn)而表達(dá)個(gè)人感受

在分享式教學(xué)模式中，老師也可以通過(guò)直接的作品朗讀方式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。朗讀不僅能夠使學(xué)生加深對(duì)文章的理解，同時(shí)也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種方式。在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行朗讀，能夠提高學(xué)生的閱讀水平。老師在閱讀之后，可以總結(jié)出自己對(duì)朗讀作品的直觀感受，進(jìn)而在朗讀的過(guò)程中也能投入感情進(jìn)行朗讀，在朗讀的過(guò)程中，老師可以加上自己的理解和感受，在閱讀的過(guò)程中，加上閱讀技巧，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的閱讀方式，讀出文章所表達(dá)的情感。這樣在老師的感染下，能夠快速地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生能夠快速了解到文章所表達(dá)的感情，同時(shí)學(xué)生可以跟著老師一起進(jìn)行朗讀，學(xué)生可以讀得有模有樣，繪聲繪色。在不斷的朗讀過(guò)程中，學(xué)生也可以根據(jù)文章所表達(dá)的情感進(jìn)行有感情的朗讀，這樣學(xué)生既能夠掌握到整篇文章所表達(dá)的感情，同時(shí)也能夠鍛煉自身的閱讀水平和朗讀能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1.3老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系式分享

在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，解讀文章是引導(dǎo)學(xué)生更好感知作品內(nèi)容的重要方式。因此老師在進(jìn)行作品解讀的過(guò)程中，不僅只考慮到考試，同時(shí)還要根據(jù)自身的理解和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分享，使學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中，結(jié)合自身的生活實(shí)際，聯(lián)系實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠更好地感知一些與之相關(guān)的認(rèn)識(shí)和思想，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如說(shuō)在進(jìn)行《滕王閣序》的學(xué)習(xí)，老師可以讓學(xué)生先閱讀《流淚的滕王閣》，在閱讀這篇文章的過(guò)程中，根據(jù)文章對(duì)滕王閣的一些描寫(xiě)，每個(gè)人都會(huì)有不同的感受，老師可以把自己閱讀的感受和學(xué)生的感受進(jìn)行分享與交流，這樣學(xué)生能夠通過(guò)交流仿寫(xiě)這篇文章，進(jìn)而能夠抓住文章中的一些歷史人物特點(diǎn)，進(jìn)而寫(xiě)出類(lèi)似的歷史散文，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)《滕王閣序》的認(rèn)識(shí)。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)資源運(yùn)用的意義

（一）有助于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享

在更高的層面分工協(xié)作，分頭搜集、整理教學(xué)資源，在整體框架內(nèi)進(jìn)行融合，能夠讓教師所擁有的教學(xué)資源更為豐富，更具針對(duì)性。尤其是在整體框架內(nèi)的分工協(xié)作，能夠?yàn)榻處煿?jié)省大量的時(shí)間，同時(shí)獲得更多的優(yōu)質(zhì)資源。

（二）有助于促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升

構(gòu)建課內(nèi)課外相結(jié)合的一體化教學(xué)體系，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中感悟，在各種專(zhuān)題研究中得到鞏固和提高，是提升語(yǔ)文教學(xué)效率、提高學(xué)生綜合能力的有效抓手。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)資源運(yùn)用的現(xiàn)狀

高中語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)資源的優(yōu)化整合具有積極意義，但是這方面工作并沒(méi)有得到重視，不同程度地存在著一些不合理、不充分、不重視、不扎實(shí)的現(xiàn)象，總結(jié)起來(lái)主要有以下四個(gè)方面。2015.6•學(xué)術(shù)

1.互動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)施

1.1建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系，是推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的前提。教師應(yīng)做到課上為師、課后為友。課堂上，教師要尊重學(xué)生，平等友好地與學(xué)生交流，拉近師生距離，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在語(yǔ)文課堂中，確立學(xué)生的主體地位，教師積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，尋找適合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題的根本原因，讓學(xué)生自我反思，避免類(lèi)似的問(wèn)題再次出現(xiàn)。促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

1.2重視學(xué)習(xí)資料的收集

教師應(yīng)給予學(xué)生一定的信任，鼓勵(lì)學(xué)生收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，在課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)資源共享。教師要吃透教材，充分利用教材，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)運(yùn)用能力，更好地展開(kāi)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生收集和整理學(xué)習(xí)資料的能力，讓學(xué)生在收集和整理資料的過(guò)程中，積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，從而更好地參與到語(yǔ)文教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》時(shí)，讓學(xué)生收集鴻門(mén)宴的歷史背景、人物性格和課文出現(xiàn)的成語(yǔ)，提前預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生分享自己收集到的材料，并談?wù)動(dòng)^點(diǎn)。教師在引導(dǎo)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言。讓學(xué)生在參與教學(xué)中增強(qiáng)自信，強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

1.3創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，情境的創(chuàng)設(shè)很重要。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文教學(xué)中。師生、生生間都要有一定的互動(dòng)，教師可以根據(jù)不同的課文創(chuàng)設(shè)不同的互動(dòng)情境。例如，教學(xué)《鴻門(mén)宴》一課，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演和思考，學(xué)生從生動(dòng)的角色表演中，更加形象地理解課文內(nèi)容，對(duì)《鴻門(mén)宴》中的人物形象分析更深刻和具體?；?dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠活躍語(yǔ)文課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的各方面能力，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。