對分課堂教學在高中化學課程中價值

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課堂教學模式是教師展示教學智慧、傳遞認知靈感、輸送教學內容、展現教學方法、實現教書育人的教學才藝大展臺，也是高中生信息獲取、知識積累、視野拓展、能力提升的生命發展基地。教師選擇與開展一種科學化、交互化與實效化的課堂教學模式對于高中生的課程學習、主體發展、素養提升意義重大。因此，教師積極踐行對分課堂教學模式，在教學實踐中不斷完善與提升對分課堂教學模式，努力在化學課堂教學過程中開發出對分教學法的最大教育價值。

1對分課堂教學模式的概念簡介

對分課堂教學模式是指教師在化學教學過程中以教學內容的粗略講解、高中生的初步感知為教學起點與認知引子，然后開啟高中生之間的合作探究、深度學習與友好交流這一核心活動內容，最后教師將個人主觀見解與高中生的集體探究結論相互整合，進行課堂教學的小結活動。因此，在對分課堂教學模式中教師的主導作用開啟了化學課堂教學的大幕，也是教師在課堂小結中關閉化學課堂教學的大幕，從而展示出教師是對分課堂教學模式的設計者、實施者、關注者與完善者，在對分課堂教學模式中發揮著不可替代的重要作用。

2對分課堂教學模式的活動特點

對分課堂教學模式的活動特點是其教育價值的物質基礎和前提條件，因而探究對分課堂教學模式的活動特點是其價值探討的重要切入點。

2.1對分課堂教學模式具有突出的主導性

在對分課堂教學模式中，教師是教學內容的設定者、提出者與展現者，且將教學內容進行初步講解與簡單處理，幫助高中生了解化學教學內容的大體內容與知識脈絡。然后，高中生就會以教師提供的知識基礎、探究起點與認知方向而繼續進行合作探究與深度學習。最后，教師將自己對教學內容的主觀處理結果講述出來，與高中生的合作探究結果進行有效整合，實現高中生合作探究結果的再提升。這樣，通過教師主導作用的科學引領，高中生在對分課堂教學模式中獲得了教師講解下的初步感知、合作探究中的深度學習、教師總結中的整合認知，共三次感知教學內容的認知機會。因此，教師在化學課堂上的主導作用很好地促進了高中生的自主學習與合作探究，并展現出切實有效的積極作用。

2.2對分課堂教學模式具有突出的主體性

在對分課堂教學模式中，教師利用自己的教學智慧幫助高中生在化學課堂上初步感知教學內容，高中生獲得了非常明確的探究任務與研究對象，因而能夠目的明確地開展同學之間的合作探究與友好交流。而且，教師在對分課堂教學模式僅僅占據開始階段的“啟動時間”以及最后階段的“收官時間”，而中間的大部分教學時間完全處于高中生的積極參與、主動思考、友好交流、合作探究與深度學習之中。因此，對分課堂教學模式具有突出的主體性特征，教師僅僅是引領角色，而高中生才是對分課堂教學模式中的認知主人，也因此在化學課堂上獲得了充足的認知時間、探究機會、合作渠道與創新空間，因而非常有助于高中生釋放自身具有的主觀能動性與生命發展潛能，展示出強大的生命活力與認知靈光。

2.3對分課堂教學模式具有突出的整合性

在對分課堂教學模式中，教師以知識講解拉開化學課堂教學的大幕，隨后，高中生開啟較為獨立自主的合作探究與互助成長，最后，教師又在課堂小結中整合主觀認知結果與高中生的集體討論結果。因此，對分課堂教學模式具有突出的整合性，是教師教學智慧與高中生集體智慧的整合空間，也是師生之間交流認知結果、思維方式、探究角度與創新靈感的信息交互平臺，實現了師生之間的智慧整合、認知整合、信息整合與思維整合。而且，高中生還能夠在合作探究、友好交流以及互助成長中實現高質量、高密度、高頻率的生生整合，將自己的認知結果、思維方式、學習靈感與創新想法與同學進行自由自在的快樂交流，借助集體智慧與團隊合力加速個體的化學認知、信息積累與能力發展。

2.4對分課堂教學模式具有突出的探究性

在對分課堂教學模式中，教師在化學課堂的開始階段與結束階段進行的知識講解與信息整合屬于指導性探究活動，以理論闡述、知識解讀、經驗輸出為主，而在其余的大部分時間內則以高中生的自主學習、獨立思考、合作探究與互助成長為主。因此，對分課堂教學模式具有突出的探究性、主體性與實踐性。高中生受身心發展水平的強力支持，而具有非常高的認知能力、思維能力、交流能力與整合能力，因而能夠在互幫互助、相互啟迪、相互促進中釋放出強大的團隊合力與集體發展力。可見，對分課堂教學模式完全可以成為高中生在化學課堂上展示主體能力、思維方式、認知靈感、能動作用、塑造形象的生命展示平臺，能夠充分激發高中生的參與積極性、認知主動性、思考自覺性與表現自主性。

2.5對分課堂教學模式具有突出的實效性

在對分課堂教學模式中，化學課堂既擁有教師在開端的知識導引，也擁有高中生的主體學習與合作探究，更擁有教師在末端的知識總結，因而實現了教師與高中生在不同維度的高質量整合活動，為化學課堂教學提供了強大的智慧支持與能力支持，因而具有突出的整合性、互助性與實效性。而且，師生合作、生生合作還能夠讓高中生切身體驗到認知的快樂、合作的快樂、交流的快樂與進步的快樂，因而良好的認知體驗與心理態勢又能夠有效催發高中生的認知興趣、探究熱情、求知動機、表現欲望與發展意識，進而形成較強的積極性、主動性與自覺性，自然能夠為化學課堂教學提供源源不斷的生命活力與認知律動，切實推動化學課堂教學的實效化發展。

3對分課堂教學模式在化學課程中的價值

對分課堂教學模式掀開了化學課程教學嶄新的一頁，也為教師的教育教學活動以及高中生的知識積累與能力發展帶來非常直接的重大利好。

3.1對分課堂教學模式改善化學課堂教學

對分課堂教學模式極大地壓縮了教師進行知識講解的活動空間，有效拓展了高中生的主體合作探究范疇，因而實現了化學課堂教學的提質增效、創新發展。3.1.1對分課堂教學模式創設人性化教學氛圍。在對分課堂教學模式中，教師首先進行化學知識的簡略講解，幫助高中生初步掌握化學知識的基本內容，然后開啟高中生之間的自主學習、獨立思考、合作探究與互助成長。因此，教師在高中生之間的友好交流與互助認知過程中僅僅處于關注者的“靜默狀態”之中，從而使高中生在化學認知過程中不再產生傳統教學過程中擁有的心理壓力、精神負擔、負面情緒等消極因素。例如，在人教版必修一第三章第一節“金屬的化學性質”的對分課堂教學模式中，高中生在探究“金屬與氧發生化學反應”時會獲得強烈的感官刺激與視覺體驗，看到金屬與氧的劇烈化學反應現象。此時，教師可以引入“焰色反應”，雖然焰色反應不屬于化學變化，卻能夠為高中生帶來非常刺激的視覺體驗，能夠渲染出美輪美奐、異彩紛呈的新奇氛圍。因此，教師可以借助焰色反應激發高中生的認知興趣、獵奇心理與求知動機，激發高中生的認知主動性。這樣，對分課堂教學模式就會在化學課堂上創設出良好的人性化、開放化、自由化與快樂化的良好教學氛圍，因而能夠對高中生產生非常強的心理暗示與認知感召。3.1.2對分課堂教學模式創設主體化教學活動。在對分課堂教學模式中，教師利用個人的知識講解為高中生提供了深度探究與拓展認知的新階段，并在積極隱退與實時關注中慢慢“淡出”化學課堂教學。因此，高中生就成為化學課堂教學過程中的認知主體，盡情享受教師預設的各種各樣的主體探究活動，在自主學習、獨立思考、合作探究、互助交流中充分展示個人的認知能力、思維變化與能動作用。例如，在人教版必修二第二章第一節“化學能與熱能”的對分課堂教學模式中，教師簡略講解一下化學反應過程中的“反應熱知識”，幫助高中生初步感知到化學反應過程中的“中和熱”與“燃燒熱”。然后，高中生就可以在積極發言、主動交流、互幫互助之中一起探討“化學能與熱能之間的轉化”，共同討論“吸熱反應”與“放熱反應”中能量的轉換途徑。可見，高中生在討論“化學能與熱能”中獲得的合作探究活動都屬于教師預先設計與實施的教學活動，是專門為高中生量身定做的主體化教學活動，具有較高的針對性、交互性與實效性。3.1.3對分課堂教學模式創設高效化教學過程。在對分課堂教學模式中，高中生能夠獲得教學起點位置的教師講解、核心位置的合作探究以及結尾位置的教師總結，因而高中生能夠在化學課堂教學過程中對每一個重要知識點獲得三次信息悅納機會，且是一次粗略感知、一次深度學習、一次全面總結。這樣，對分課堂教學模式將教師的主導作用與高中生的主體作用完美的融合在一起，打造出高效化的化學課堂。例如，在人教版必修一第一章第一節“化學實驗基本方法”的對分課堂教學模式中，教師利用多媒體設備為高中生展示化學實驗操作方法以后，就利用一些帶有“操作錯誤”的實驗視頻，如利用酒精燈的內焰加熱、直接聞氣體、藥品過多、加熱實驗先撤酒精燈引發倒流等，去引導高中生的集體觀察、課堂討論、找出問題、解決問題、完善實驗。這樣，高中生就會以實驗視頻為探究對象與研究內容，借助不同維度、不同程度、不同難度的認知信息刺激與主體處理過程，通過個人智慧與集體智慧去整合處理探究任務，必然能夠取得較高的主體認知效果。

3.2對分課堂教學模式展示教師教學素養

教師是對分課堂教學模式的設計者與實施者，也是對分課堂教學模式的關注者與指導者，因而對分課堂教學模式承載著教師的教學智慧與教學方法。3.2.1對分課堂教學模式展示教師的教學智慧。教師精心設計對分課堂教學模式中教師知識講解、主體合作探究、教師知識小結三部分的時間分配、內容界定、深度把控、方向導引等諸多化學課堂教學細節活動，因而對分課堂教學模式完全是教師教學智慧的有效載體。而且，高中生在合作探究、友好交流與互助成長過程中的具體探究內容、深度學習方向以及思維切入角度等主體活動都在教師的課堂教學預設計劃之中，自然會帶有非常明顯的“教師痕跡”與主觀處理。例如，在人教版必修一第四章第二節“富集在海水中的元素——氯”的對分課堂教學模式中，教師簡述了“氯元素的自然存在形式——海水中的NaCl、氯氣的顏色為黃綠色以及刺激性氣味、與金屬反應、與非金屬反應、與水反應、與堿反應、與鹽反應”，并每一個知識點舉出一個實例幫助高中生去理解與接受。然后，教師再組織高中生以此為基礎進行合作探究與深度學習，讓高中生借助個人智慧與集體智慧去加深對“氯”的認識。因此，對分課堂教學模式承載著教師的教學智慧，各個教學環節之中都隱含著教師的科學設計以及預先安排，借助教師的直接導引與隱形指導持續不斷地推動高中生完善對“氯”的全面感知。3.2.2對分課堂教學模式展示教師的教學創新。對分課堂教學模式不僅承載著教師在教學設計中的常規思維、活動安排與程序設計，還能夠表現出教師在內容、過程與活動等方面的拓展思維與創新火花。教學創新是教師大幅度提升化學課堂新奇性、體驗性與誘導性，直接刺激高中生對化學課堂教學的認知興趣、探究熱情與求知動機，有效催發高中生的參與積極性、認知主動性、交流自覺性與成長自主性。例如，在人教版必修一第二章第二節“離子反應”的對分課堂教學模式中，由于“離子反應”與高中生在九年級化學中學習的“酸堿鹽知識”具有非常高的相似性，因而教師可以創造性地從“酸堿鹽知識”開始課堂教學，再導入“離子反應”，讓高中生在復習九年級化學知識中自然進入“離子反應”的知識學習之中。等高中生像探討“酸堿鹽知識”一樣學習完“離子反應”以后，教師再告訴高中生已經完成的探究任務是高中化學知識“離子反應”，借助高中生的恍然大悟展示教師的創新思維。因此，對分課堂教學模式是教師進行教學創新、智慧拓展的實驗基地，以此為高中生的信息獲取、知識積累、增長才干輸送源源不斷的思維啟迪、拓展理念與創新精神。3.3對分課堂教學模式實現學生互助成長對分課堂教學模式不僅是教師展示常規思維與創新思想的教學智慧展示空間，也是高中生進行自主學習、獨立思考、主動交流、友好合作、自覺進取的快樂成長基地。高中生之間的信息交流與合作探究占據大部分教學時間，因而高中生獲得了前所未有的自主空間、交流契機、合作時間與互助機會，能夠開展高密度、高頻率與高效率的信息交流與互助成長活動。例如，在人教版必修四第一章第二節“燃燒熱能源”的對分課堂教學模式中，教師首先進行教學內容的知識簡述，以此開啟高中生的合作探究與互助成長。在教師知識簡述的幫助下，高中生可以一起深入探究、討論“燃燒熱的概念、四大反應要點如條件程度數量產物等、燃燒熱化學方程式的書寫方法、燃燒熱的計算方法等”，共同享受探究的快樂、合作的快樂、進步的快樂、成功的快樂。因此，對分課堂教學模式能夠幫助高中生獲得強烈的進步感、成功感與滿足感，進而推動高中生進入大腦興奮、情緒激動、心理愉悅與精神飽滿之中，投身入更加科學高效的互助成長之中。綜上所述，對分課堂教學模式承載者教師的教學智慧與教學方法，也承載著高中生的主體認知、獨立思考、合作探究與互助成長，更是化學教材內容轉變為學習內容、探究對象的高效處理平臺。可見，對分課堂教學模式已經成為師生之間、生生之間交流認知信息、學習經驗、思維靈感與創新火花的生命互助基地，因而具有突出的主導性、主體性、整合性、探究性與實效性，能夠將教師、高中生、化學知識有機牽系在一起。因此，對分課堂教學模式推動了數學課堂在教學局面、教學氛圍、教學過程與教學效果等方面的大幅度提升。

作者:王浩俊 單位:甘肅省平涼市涇川縣第一中學