新課程下高中生物有效教學策略探析

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【摘要】如今，隨著教育思想的不斷轉變，教師的教學策略也需要不斷改進，尤其是在高中生物教學中，教師需要根據(jù)新的教學要求，不斷提升教學有效性。為此，本文一方面對新課程背景下的高中生物課堂教學現(xiàn)狀進行了分析，另一方面提出一系列的教學策略，以期為廣大教育工作者提供參考與借鑒。

【關鍵詞】新課程；高中生物課堂；有效教學新課程改革的核心觀點是“以人為本”，確保每一名學生都能得到全面的發(fā)展。在此要求之下，高中生物教師應當對原本的教學方法與教學策略進行積極的改進，確保教學質量的提高。

一、有效教學原則分析

所謂“有效教學”，指的是在所有的教學實踐中，對學生的發(fā)展有促進作用，且能達到預期教學成果的教學活動。因此，在教學活動的開展過程中，教師應當始終突出學生的主體地位，教師也需要主動地與學生進行情感交流，通過了解學生的特點與實際學習情況，讓學生在課堂上變得更加興奮，從而促進對其興趣的培養(yǎng)，并激發(fā)學生的學習欲望。

（一）關注學生發(fā)展

首先，教師應當認識到學生之間所存在的差異性，只有在思想上意識到了這一點，才能在實際的教學活動開展過程中主動關注學生的差異性。其次，教師還要對學生始終保持關愛與尊重的態(tài)度，并多從學生身上發(fā)掘新的優(yōu)點，在對學生的學習情況進行評價的過程中，需要始終堅持公平、善意、多元化的原則，以此幫助學生們在不斷的學習過程中累積信心，并使其能夠正確認識自己。最后，在對學生進行教育教學時，教師還需要摒棄功利心，并對學生的成長與學習始終保持耐心，使學生得到更為健康的發(fā)展。

（二）強調教師成長

想要做到有效教學，教師除了需要關注學生的發(fā)展，還需要重視自身的成長與學習。教師應當認識到課堂教學評價的作用，并以此為基礎，不斷促進自身的成長與發(fā)展。同時，課堂教學評價的重點不是教學結果，教師要及時發(fā)現(xiàn)與診斷學生在課堂上所存在的問題，并據(jù)此不斷優(yōu)化自身的教學理念與方法，以此加速教師的個人成長，達到有效教學的目的。

（三）重視以學論教

所謂“以學論教”，就是指以學生的學習情況為根據(jù)，對教師的教學效果進行評價，就是將學生在課堂上的表現(xiàn)作為參照，對教師的課堂教學質量進行客觀的評價。

二、新課程背景下高中生物課堂教學現(xiàn)狀

（一）教學觀念依然陳舊

雖然新課程改革使高中生物教學現(xiàn)狀出現(xiàn)了一些新的改變，但是在生物課堂上，大多數(shù)教師依舊未能及時轉變觀念，也未能真正認識到新課程改革的實際意義，因此所采用的教學方法還是以過去“灌輸式”教學方法為主，學生在課堂教學中的積極性依舊沒能得到有效激發(fā)。教師在教學過程中仍然將提高學生的分數(shù)作為重點，對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學生實踐能力的提升并不重視。所以在對課堂教學內容進行設計的過程中，教師也依然將自己作為中心，只重視教學任務是否能按時完成，而不去考慮學生怎樣才能更好地學，怎樣才能激發(fā)學生對生物課程的興趣。因，此在課堂學習過程中，學生只能跟著教師的思維來進行學習，很難實現(xiàn)師生之間的有效溝通，這種單方面的教學也會使學生的學習積極性受到很大的影響。

（二）教學資源相對有限

雖然如今大多數(shù)的高中學?；旧隙计占傲硕嗝襟w教室與實驗室，但是仍然缺乏一些實驗器材，甚至一些學校即便設有實驗室，卻并沒有得到有效利用，只有需要完成某項教學任務，或者是臨近考試時才會帶領學生進入實驗室。除此之外，掛圖、模型、動畫等教學資源也對課堂教學的有效性有一定程度的影響，如今新課程改革明確指出了探究性學習這一概念，如果缺少必要的實驗資源，或者對學生探究能力的培養(yǎng)不夠重視，還是將理論教學、功利教學奉為宗旨，那么學生的探究能力能否得到提高，課堂教學是否真的會有效，都會是大大的疑問。但無論怎樣，教學資源齊全應當是開展教學活動的基礎。此外，在教學過程中還可能存在原有的資源配置難以滿足新教材的教學需求這種現(xiàn)象，最典型的例子就是新教材中的“探究模型的構建”這一內容，這種現(xiàn)象同樣可能影響到生物教學的有效性。

（三）教師專業(yè)素質還有待提高

在傳統(tǒng)的教學方式中，主要是依賴教材內容進行教學，而如今隨著新課改的到來，想要使新的課程理念在教學過程中得到實施，高中生物教師就不得不努力提升自己的專業(yè)性，在更新教學理念的同時，需要專注于對專業(yè)知識的學習，這樣才能確保高中生物課堂教學的有效。

三、教學策略研究

由于在步入高中之前，學生已經(jīng)在初中接受過生物學知識的學習，因此高中生物教師應當提前了解學生對生物知識的掌握，只有以此為基礎才能開展與學生實際情況相適應的教學策略。同時，在新課改背景之下，高中生物課程的開展除了要使學生掌握基本的知識與生物技能，還應當使學生對生物學研究的意義得到啟發(fā)，這樣才能使學生明白生物學知識的意識，從而提高其學習的積極性。所以教師在研究教學策略的過程中，務必要滿足知識與技能的提高、生物實踐與方法的學習、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)這三大要求，這樣才能有效確保新課改背景下生物教學的有效性。

（一）轉變教學觀念，落實生本理念

想要在新課改的背景之下確保高中生物教學的有效性，教師的首要任務就是改變自身的教學觀念，將傳統(tǒng)的師本教學理念逐漸改變?yōu)樯纠砟?，從而確保學生在課堂上的主體地位。教師要摒棄過去“唯成績論”的功利教學觀念，將生物教學的重點放在對學生綜合能力的培養(yǎng)上。這就要求教師在授課時從過去的課堂主導者逐漸轉變?yōu)榻虒W活動的組織者、引導者及輔助者?；趯W生實際的學習情況與學生的特點來開展教學，確保學生在課堂上的主體地位，充分發(fā)揮其學習積極性，讓學生主動參與到生物教學活動中。這樣才能為新時代高中生物教學的有效性奠定良好的基礎。

（二）優(yōu)化教學模式，激發(fā)學生學習興趣

在過去傳統(tǒng)的教學觀念中，對學生興趣的培養(yǎng)往往是被忽略的，而在新課改的背景之下，培養(yǎng)學生的興趣則變得尤為關鍵。因為只有這樣才能使學生有足夠的興趣與欲望投入到學習中，學生才能在課堂上全神貫注、積極主動地與教師探討生物知識，從而達到提高教學效率、確保教學有效性的目的。而要做到這一點，教學方法的選擇十分重要。為此，教師可以結合教材內容創(chuàng)設相應的教學情境，以此引導學生對生物學知識進行思考與探究，并激發(fā)學生的生物學習興趣。比如，學習“基因在染色體上”的過程中，教師可以將孟德爾分離定律的故事和美國生物學家摩爾根果蠅雜交實驗的故事作為情境創(chuàng)設的元素，使學生在這種教學情境中更好地理解教材中的知識，并引導學生思考這兩個故事的相似點，使學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訉で笾R。通過這種有趣的故事創(chuàng)設情境，還能激發(fā)學生學習的興趣，從而使學生更加主動地投入到生物學習中，進而提高生物教學的效率與質量。

（三）巧妙設問，啟發(fā)學生思維

想要使學生更好地對生物知識進行探究，教師就應當在教學內容的設計過程中專門設置一些精心巧妙的問題供學生思考，以此激發(fā)學生的好奇心與求知欲，從而使學生們的思維能力得到發(fā)展，發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用。學生在獨立思考與自主探究的過程中，也能從中體會到學習所帶來的成就感與滿足感，從而提高對生物學習的積極性，這樣也更加體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體地位。在設置問題的過程中，教師需要緊緊聯(lián)系教學內容，不能因為追求有趣與巧妙而脫離生物課本知識，教師還需要基于學生的認知能力及具體學習情況來設計，這樣才能設計出集趣味性、啟發(fā)性、知識性為一體的問題，從而使學生在思考的過程中對課本內容得到更為深層次的理解，以此達到提升教學有效性的目的。比如，教學“植物的激素調節(jié)”的過程中，教師就可以通過多媒體教學技術來為學生創(chuàng)設出相應的問題情境，引導學生對教材中的知識與內容進行思考與探究。教師可以為學生展示一些生活中比較常見的現(xiàn)象，并借此提出問題，激發(fā)學生好奇心與求知欲的同時，也能使他們在不斷思考的過程中獲得啟發(fā)，可提升學生學習的體驗，促進教學有效性的提高。

（四）加強小組合作，促進學生綜合能力的培養(yǎng)

小組合作的教學模式非常適合當前新課改背景下的高中生物教學，因此教學可以專門開展以小組合作為基礎的探究式課堂學習，從而使學生在獨立思考的過程中通過與同學之間的相互合作來促進思維的成長、對知識的理解，并認識到一些基本的生物學科的研究方法，促進學生綜合能力的提升。此舉在發(fā)展學生自主探究能力的同時，也能提高生物學科的教學質量。比如，教學“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”的過程中，教師可以讓學生以小組的形式進行生物實驗，通過相互之間的配合與研究來完成對這部分知識內容的學習。借助小組合作的學習方式，除了能及時解決所發(fā)現(xiàn)的問題，學生還能在思維碰撞的過程中對生物現(xiàn)象的產(chǎn)生原因進行深入的探究，從而加深對教材內容的理解，確保生物教學的有效性。在合作過程中，對學生合作意識的培養(yǎng)，思維能力、自主學習能力的提高等都有諸多裨益，能使學生的思維與能力得到同步的發(fā)展，滿足當前新課改背景下的教學要求。

（五）復雜知識簡單化

在當前新課程改革的背景之下，如何促進當前高中生物課堂教學有效性的提高，已成為當前眾多教師所關注的問題。在眾多的觀點中，將生物課本中的復雜問題簡單化，被認為是構建高效課堂的有效手段。通常在講解一些復雜的生物學知識的過程中，如果僅從其定義著手進行講解，許多學生往往很難聽懂，也難以正確理解，也就導致學生在接受和掌握新知識的過程中出現(xiàn)困難。而想要將復雜的生物知識簡單化，也并不是一件簡單的事，這需要教師在生物學方面具備非常高的素養(yǎng)，這也對教師的綜合能力也提出了更高的要求。在當前互聯(lián)網(wǎng)及信息技術極為發(fā)達的情況之下，高中生物學教師應當提升自己的資料查找能力以及對多媒體技術的應用能力，這樣才能將一些晦澀難懂的問題通過多媒體的展現(xiàn)形式更為通俗地展現(xiàn)在學生面前，做到淺顯易懂、深入淺出，以此提高教學有效性。

四、結束語

綜上所述，想要在新課程背景之下達到高中生物課堂教學有效性的要求，教師就必須轉變教學觀念，落實生本理念；優(yōu)化教學模式，激發(fā)學生學習興趣；巧妙設問，啟發(fā)學生思維；加強小組合作，促進學生綜合能力的培養(yǎng)。這樣才能促進高中生物教學水平的不斷提高。

【參考文獻】

[1]曲慧敏.新課程背景下高中生物課堂有效教學策略思考[J].讀書文摘，2019（07）：49.

作者:杜娟娟 單位:江蘇省宜興市丁蜀高級中學