工匠精神在高職教育中的培養(yǎng)路徑

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摘要:隨著中國從“制造大國”走向“制造強國”，從資源稟賦優(yōu)勢走向創(chuàng)新制造優(yōu)勢，我們需要的不僅僅是懂技術的專家，更需要各行各業(yè)的能工巧匠。本文從精神、行為和目標三個層面對工匠精神的基本內(nèi)涵進行了深入闡釋，并結合職業(yè)教育院校培養(yǎng)能工巧匠的根本使命，提出培養(yǎng)工匠精神的具體路徑。

關鍵詞:工匠精神;內(nèi)涵;培養(yǎng)路徑

隨著工業(yè)4．0時代到來，中國經(jīng)濟也面臨巨大的轉(zhuǎn)變———供給側(cè)改革。中國企業(yè)需要更多的精美產(chǎn)品來滿足消費者的需求。為此，從供給側(cè)到消費側(cè)都急需工匠精神。2016年，總理就提出了要培養(yǎng)精益求精的工匠精神。這是中國政府首次在國家層面上提出了“工匠精神”，引起了國人的熱議。

一、工匠精神提出的背景

根據(jù)《中國奢侈品報告》顯示，2015年中國消費者消費奢侈品占全球奢侈品總量的46%，但絕大部分的奢侈品是國外制造的。除此之外，國內(nèi)跑日本搶馬桶蓋、圓珠筆上的圓珠需要進口等事件，無一不把中國制造業(yè)推到了風口浪尖。無數(shù)人在質(zhì)疑，為什么一個可以生產(chǎn)人造衛(wèi)星等尖端產(chǎn)品的國家，卻生產(chǎn)不出讓人滿意的馬桶蓋。同年5月，中央電視臺又推出了《大國工匠》系列節(jié)目，對各行業(yè)的能工巧匠進行宣傳，進一步顯示了國家對工匠的重視程度。目前，我國已經(jīng)成為名副其實的“制造大國”，但不是“制造強國”。要向“制造強國”轉(zhuǎn)變，就需要培養(yǎng)和弘揚工匠精神。在過去，中國企業(yè)的發(fā)展，主要注重效率，在產(chǎn)品生產(chǎn)制造方式和經(jīng)營模式上忽略較多。現(xiàn)在局面不同了，企業(yè)的競爭已經(jīng)逐漸的白熱化，粗制濫造的產(chǎn)品已經(jīng)失去了市場，消費者對產(chǎn)品的需求更注重產(chǎn)品品質(zhì)。高品質(zhì)的產(chǎn)品需要工匠用心才能制造出來。只有出現(xiàn)大批具有工匠精神的從業(yè)者，才能不斷的提升產(chǎn)品質(zhì)量。也只有以工匠精神為本，才能培養(yǎng)出更多的具有工匠精神的從業(yè)者。

二、工匠精神的內(nèi)涵

何謂工匠精神?工匠是一種職業(yè)，工匠精神是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，簡單的說，工匠精神就是精益求精、追求極致的精神。專業(yè)、技術高超、敢于創(chuàng)新，這些代名詞是工匠精神最好的詮釋。對于“工匠精神”，學術界還沒有一個準確而權威的定義。美國社會學家查德•桑內(nèi)特認為所謂的工匠精神是將事情做好的一種欲望。德國學者認為的德式工匠精神為“慢、專、創(chuàng)新”。美國暢銷書作家亞力克•福奇認為只要點子好，并努力實現(xiàn)的人都是工匠，工匠不僅僅是傳統(tǒng)意義的手藝人，還包括使用現(xiàn)代技術進行創(chuàng)新發(fā)明的發(fā)明家和發(fā)展者。中聯(lián)重科董事長詹純新認為工匠精神是對任何產(chǎn)品都能夠精雕細琢、精益求精，在尊重客觀規(guī)律的同時又努力創(chuàng)新，從而形成擅長領域的專業(yè)精神代表。上述的描述基本上概括了“工匠精神”的一些關鍵和重要的特征，但都沒有準確的定義工匠精神的內(nèi)涵，筆者認為可以從思想層面、行為層面和目標層面上解釋工匠精神的內(nèi)涵。思想層面上，“工匠精神”主要指的是愛崗敬業(yè)、無私奉獻、甘為孺子的精神。工作人員需要在工作的時候，保持認真、負責和熱愛的精神，能夠盡力完成自己的工作。工匠精神的主要力量來源為愛崗敬業(yè)和無私奉獻。這種精神不僅僅是針對工人和藍領人員，而應該包含各個行業(yè)的從業(yè)人員，它應該是一個民族的精神，存在于每個人的心中。行為層面上，工匠精神需要注重細節(jié)，不斷實現(xiàn)創(chuàng)新。在世界制造大國中，各個工匠都是勇于開拓創(chuàng)新的人才，其執(zhí)著于自己所從事的領域，在技術上不斷的精益求精，不斷的鉆研，一點一滴積累，實現(xiàn)技術的革新。目標層面上，工匠精神是一種精益求精、追求極致的精神，是想要將產(chǎn)品的質(zhì)量從99%提高到99．99%的精神，力求不斷的打造產(chǎn)業(yè)的精品，實現(xiàn)產(chǎn)品的不斷升級換代。對于工匠來說，工作不僅僅是為了賺錢，還是對自己從事行業(yè)的認可和堅持，去努力制造精品的信仰。對于每個產(chǎn)品都希望可以做到極致的欲望，不斷的堅持制造卓越品質(zhì)產(chǎn)品，就是工匠精神的重要體現(xiàn)。

三、工匠精神培養(yǎng)路徑

工匠精神在企業(yè)中生長，但是其萌芽應該在教育。我國2016年的財政報告中對于教育的支持非常大，我國已經(jīng)有超過一億人受過高等教育和專業(yè)技能教育，為國家儲備了大量的人力資源。職業(yè)教育院校肩負著培訓高技能人才的重要任務，須對學生開展專業(yè)、專注、精準、創(chuàng)新和個性化培養(yǎng)，打造學生的工匠精神。另外，工匠精神的培養(yǎng)更需要社會的關注、支持，要校企聯(lián)合、社會聯(lián)動，多層次、全方位地進行整體推動。

(一)以德為先弘揚工匠精神

有一流的心性，方有一流的技術。“德藝兼修、以德為先”是指工匠在追求精湛技藝的同時，不斷加強自身修為。目前高職院校的部分學生對職業(yè)缺乏認同和熱愛，對工作沒有激情，對技術失去探索的熱情，容易出現(xiàn)焦躁、急功近利和眼高手低的狀態(tài)。高職院校在對人才進行培養(yǎng)的過程中，不僅僅要培養(yǎng)其專業(yè)技術，還要提高其綜合素質(zhì)，德育教師可以作為完成課程目標的具體執(zhí)行者和組織者，課程要以工匠精神為核心，培養(yǎng)學生對于工匠精神的認知和領悟能力，讓學生覺得履行工匠精神是一件自豪的事情，讓其能夠積極主動的履行工匠精神，為學生提高綜合素質(zhì)打下堅實的基礎。實際教學中可根據(jù)高職生的認知行為特點，注重對學生認知的引導，讓其正確認識工匠精神，理解和接受工匠精神，并意識到工匠精神的重要性和價值。

(二)校園文化中體現(xiàn)工匠精神

高職院校可以依托校園活動，利用這種隱性教育資源，不斷的向?qū)W生傳播和弘揚工匠精神。在演講、比賽等校園文化活動中，為學生提供一種良好的氛圍，讓學生在豐富的課外文化活動中不斷的擴展自己的知識面，磨煉學生的實踐能力，并形成對其職業(yè)發(fā)展具有重大推動作用的職業(yè)精神。比如舉辦“品質(zhì)是一種堅持和追求”的征文比賽。這種活動可以讓學生充分意識到品質(zhì)的重要性，意識到品質(zhì)的追求和堅持就是工匠精神的重要體現(xiàn)。當然豐富多彩的校園活動，可以嵌入各種具有寓意的內(nèi)容，讓學生在無形中體會并認識工匠精神。

(三)實踐活動中強化工匠精神

理論與實踐活動相結合才能夠促使學生更為全面的去了解職業(yè)素養(yǎng)以及現(xiàn)代就業(yè)環(huán)境，為此，高校可積極的為學生尋找實踐機會，提升學生的責任意識與人際交往能力以及心理素質(zhì)。實踐教育能夠促使學生更為深入的去了解工匠精神，在心理上受到工匠精神的影響。經(jīng)由實習或是兼職等實踐活動的開展，學生以一個實習生的身份參與到工作環(huán)境中，去體驗與感受職業(yè)人的工作狀態(tài)，明確自身所存在的不足之處。借此也能夠提升現(xiàn)代大學生的責任意識與精益求精的職業(yè)精神，在實踐活動中了解并不斷貼近工匠精神。

(四)校企合作中鑄就工匠精神

鑄就工匠精神需要切實加強校企合作，應該根據(jù)本校專業(yè)的特點，著力以以下三種方式作為合作的新路徑和切入點。首先是慎重選擇合作對象，綜合考慮企業(yè)資質(zhì)、社會責任及對教育事業(yè)的熱忱態(tài)度;其次是聘請資質(zhì)高的兼職教師，他們既有高職院校教學經(jīng)驗，同時也是企業(yè)高層人中或高級工程師;再次是建立“半工半讀”實訓模式，通過企業(yè)實訓基地，設置學生實習崗位，圍繞生產(chǎn)過程循序漸進地完成實訓教學。可以說，這種以合作企業(yè)來傳遞敬業(yè)意識，以兼職教師來講授專業(yè)技能，以“半工半讀”來培養(yǎng)創(chuàng)新精神，利用校企合作的平臺，加強工匠精神的實踐教育，對培養(yǎng)高級技工一定能發(fā)揮積極作用。校企合作“真做”“實做”，才是培育工匠精神的基本條件。校企合作的落腳點在育人上，工匠精神的培育要貫穿教育教學的全過程，引導每個接受高職教育的學生追求精益求精的態(tài)度。為此，高職院校應在校企合作上不斷地注入新思想，尋找新方向，以精確、精準、精細為要求，培育具有工匠精神的高素質(zhì)技能人才。

(五)加強社會制度設計保護工匠精神

從社會制度上對工匠精神進行保護，提升工匠的社會地位。在對工匠培養(yǎng)過程中，要注重藍領素質(zhì)的培養(yǎng)，將學歷教育和技術教育相結合，加大應用型大學和職業(yè)院校的培訓費用和設備的投入，提升學校教育水平;建立有效的機制，建立和完善社會再就業(yè)培訓機構以及相應的資金支持和政策支持;鼓勵教師和企業(yè)進行技術合作，加大對教師和職工知識產(chǎn)權的保護，讓其成為創(chuàng)新成果的真正受益者;從制度上加大對行業(yè)具有重大貢獻的工匠的獎勵力度，提升物質(zhì)獎勵水平，讓人們羨慕工匠并愿意加入其中，從而為匠心提供沃土。總而言之，對于現(xiàn)階段的高職院校教育，應將工匠精神貫徹到每個學生的日常生活和學習中。作為教育發(fā)展的核心內(nèi)容，這應該成為每一位學生孜孜不倦追求的目標，向往的境界，努力的方向。因此在系統(tǒng)正確的認識和理解工匠精神的前提下，應根據(jù)每個學生的興趣和特長，著重培養(yǎng)其自身專業(yè)知識、技術水平以及個人精神素質(zhì)，強化其專業(yè)態(tài)度，發(fā)揮個人主觀能動性，待事業(yè)如同生命，把積極認真的態(tài)度當作賴以生存的砝碼，積極創(chuàng)新發(fā)展，堅持不懈，實現(xiàn)自身的更好的職業(yè)發(fā)展和個人的不斷成長。

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作者:李科舉 單位:江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院動物醫(yī)學院