供給側改革理念下高職教育創新發展
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了供給側改革理念下高職教育創新發展范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
［摘要］隨著社會經濟轉型發展，人才的供給與需求出現矛盾，高職教育對人才的培養面臨新的挑戰。作為人才供給側，為適應社會發展，高職教育需要通過改變人才培養方式、創新專業課程建設、開展校企合作、引進技能型教師等一系列措施來改變輸出人才結構，提高畢業生的綜合素質，確保所培養的人才符合社會經濟和企業生產需要。
［關鍵詞］高職教育；創新發展；校企合作；技術型
人才供給側本是經濟領域的一個詞匯，國家經濟要想取得快速平穩的發展，供給與需求兩側要保持相對平衡，但目前我國呈現出消費動力充足而市場供給不能滿足消費者需求的形勢。在這樣的新形勢下，供給側改革理念提出，旨在通過改變賣方市場提供的產品來提高購買力，以達到經濟增長的目的。對于學校而言，高職院校輸出優秀畢業生是供給側，社會企業需要人才則是需求側。兩者之間需要保持相對平衡，供給側與需求側才不會產生矛盾。然而，當前高職院校培養的人才無法滿足供給側改革的需求，所以必須創新發展，為高職教育人才培養提供新思路。
高職教育有別于普通高等教育和中等職業技術教育，它是以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才為主要目標的教育活動。高職人才將是社會的中堅力量，所以，創新高職教育，培養創新人才，是必然的，也是必要的。
（一）解決高職教育生源危機，優化高職教育結構
從2009年至今，全國高考報名人數持續減少。《2016年高招調查報告》顯示，高校招生一直存在嚴重的生源問題，而高職教育招生問題尤為嚴重，有些地區的部分高職院校實招人數不到計劃人數的一半，部分院校的部分專業甚至“零投檔”。高職院校在招生工作中投入大量人力、物力才能解燃眉之急，然而這樣的舉措并不能從本質上解決問題。受需求側理念影響，高職教育一味追求提高畢業生的數量，而在其質量上沒有一定的保證，使得畢業生未來發展前景不樂觀，導致后續的生源問題。與需求側理念不同，供給側理念更富前瞻性，強調根據社會需求培養優質人才，這樣一來高職畢業生的發展前景更加開闊，高職專業更具吸引力，一大批高中畢業生尤其是考慮三本的學生就會產生選擇高職院校的傾向。
（二）改善畢業生就業難問題，提升教學效益
近年來，企業用工荒嚴重，然而很多高職院校畢業生卻出現就業困難的現象。造成這一問題的根本原因只有一個，就是受需求側影響，高職院校強調畢業生數量而忽視其質量，高職教育供給的人才不符合企業招聘的要求，導致供與求之間存在錯位，供求鏈失去了平衡。所以，需要供給側理念的引導，提升高職教育人才培養質量，培養真正具有專業的技術知識和與時俱進的創新素養的畢業生，這樣才能在今后的社會競爭中體現優勢和價值。畢業生素質符合社會需求，在就業過程中就不會出現崗位過剩而人才不足的現象，從而使高職教育投入的人力、物力、財力得到高效的回報。
（三）增加對高職教育的投入，提高教育質量
隨著社會經濟的快速發展，社會對技術型人才的需求逐漸增加，所以高職院校的規模日益擴大，規模迅速擴張之后，人們開始更多地關注其內涵發展。然而，規模擴大的腳步太快，以至于國家對高職人才培養的投入未能及時跟上，高職教育無論在硬件資源還是軟件資源方面都無法滿足社會發展需求。這就需要國家增加對高職教育的投入，以充足的人力、物力、財力為堅實后盾，在新發展理念的引導下，助力高職教育輸出創新型人才，實現創新發展。
二、供給側改革理念下高職教育創新發展面臨的挑戰
從發展時間來講，我國高職院校創辦的歷史相對較短，發展不成熟，職業化特色不鮮明。新的經濟發展形勢下，要求術業有專攻，技藝越精越符合社會需求；供給側改革理念下，人才發展在技藝精良的基礎之上還增加了創新要求，這對于高職教育來說將是一次前所未有的挑戰。
（一）課程設置模式陳舊，與企業需求不匹配
多年來，高職教育基本沿襲傳統的教育體制、教學計劃、課程設置、教材教具，更像是“學制袖珍型本科”。首先，在專業課程設計上過分追求學科專業知識的系統性、完整性，專業課程偏學術型，課程構成單一；其次，過多的理論化教學，實用性指向不明，使得學生學習興趣不足，甚至產生厭學情緒；最后，對學生實踐能力和職業能力的培養不夠重視，導致學生動手能力較差，缺乏創新思維。由于高職教育課程設置與企業對人才的要求沒有進行有效的對接，很多學生掌握的專業理論知識在實際的生產應用中毫無價值，又不具備為企業創造價值的創新能力，就業時往往達不到企業的人才篩選要求。當前，很大一部分企業正處于發展的瓶頸期，需要輸入新鮮血液完成轉型與變革，希望接收的是富有創新意識并且職業化程度較高的高素質人才，這樣才能促進企業的長期發展，為企業帶來更大的經濟效益。
（二）學生能力單薄，與企業多樣化需求不符
在目前的人才培養模式下，高職生的能力單一，通常只會一項專業技能，掌握得還不全面，也不愿意在與專業相交叉的技能學習上花精力。學校培養的人才不能真正滿足社會所需，教師、學生對社會的發展模式、發展需要沒有深入研究。學校與社會的距離越來越大，供應與需求的矛盾越來越突出，造成了我國就業形勢嚴峻、素質型人才短缺的現象。在供給側改革理念下，高校要深入了解社會需求，積極開展校企合作。目前的校企合作大多停留在淺層次，原因主要在于校企合作不僅不能為企業帶來顯著效益，反而極易造成人力、物力、財力的浪費。校企一體化沒有在真正意義上得以展開：一方面，學校可能出于安全等方面的考慮，對學生的校外實習沒有科學系統的安排；另一方面，企業考慮自己實際生產的效益，也沒有真正接受學生參加頂崗實習的意愿。要想符合供給側改革理念的要求，學校必須積極深入地開展校企合作，讓學生清醒地認識現狀，更加積極主動地學習更多的技能，以便進入社會后具有更加廣闊的發展空間。
（三）教師隊伍實踐技能欠缺，高職教育缺乏創新平臺
現行的高職教育人才培養模式主要依靠教師課堂授課，而很大一部分教師專業技能不高，更不用說實際操作技能。一方面，教師傳授的知識技術陳舊、專業性不高，有一些在實際生產中甚至已經被淘汰，但學生接受專業知識的主要途徑還是教師和書本，接觸先進知識體系和技術的機會較少；另一方面，教師技術能力不足，一味地組織課堂教學，缺乏實際操作，導致技能學習比較抽象，學生動手實踐能力較差。與此同時，高職教育缺乏創新平臺，學生即使有優秀的創新思路，也沒有平臺可以付諸實踐，久而久之思想逐漸懈怠。只有將理論與實踐融會貫通，才能開拓新的思路。這就要求教學模式從固定的課堂傳授模式轉向現場實戰模式，否則教學和實踐一體化的目標很難達到。
三、供給側改革理念下高職教育創新發展的路徑
當前社會傾向于具備創新能力、專業化程度較高的人才，高職教育現在的人才培養規格與社會發展對高技能人才的需求還存在一定差距。在供給側改革理念下，高職教育需要根據社會人才需求改變陳舊的教學模式，調整不合理的教學結構，創新發展途徑，以達到培養時代所需人才的目的。
（一）創新課程建設，使學校教育符合供給側改革理念
在市場需求導向下，高職教育的課程結構需要進行調整。首先，要創新課程設置。要充分強調應用性、實踐性、先進性。所學的課程與社會的行業需要應密切相關，要根據社會發展實際及時調整課程內容，更新課程配置，并且及時淘汰落后課程，使學生選擇的課程具有較強的針對性和實用性，能夠更好地為專業發展服務。其次，要改變課程形式。第一，在總體的課程安排上，要根據企業的崗位實際整體設計各專業相應課程，做到與時俱進、全面完善。第二，要改變理論教學的主導地位，適當縮減理論課程，增加實踐課程，重點突出職業本位、能力本位教學。可邀請從事相關技術工作的企業專業人士兼職開展相關課程，這樣既能滿足學生對社會的好奇心，又能讓學生見識到先進的生產設備和技術，進而挖掘學生深層的潛質。第三，要增加選修課程設置，讓學生根據自身個性特點各取所需，培養多方面綜合發展的人才。第四，要整合課程體系結構。將專業課程教學與雙證教學相銜接，使學生在畢業的同時就擁有職業技能證書和畢業證書。整合過程是一個艱難的過程，既要保證學習時間不沖突、學習內容不重復，又要保證課程內容整合得科學、有效。
（二）深化校企合作，使人才供給與供給側改革需求相適應
高職教育要為供給側改革理念的推行提供適合的高素質人才，但從目前的社會形勢看，供給側遠遠大于需求側，人才質量不能滿足企業需求，因此要對人才進行定向培養。定向培養的方向必須以企業需求為準則，所以校企深度合作將是高職教育的最佳模式。校企合作的方式包括很多種，合作內容也涵蓋多個層面。第一，可以實施校內辦廠，吸引一些小型企業將工廠建在校內，或者與學校共同投資建立工廠，固定工人由職業人員擔任，流動工人則為實習學生，這樣一來既能為學生提供方便的實踐機會，又可以為學校帶來經濟效益，一舉兩得。第二，學校可以與大型企業合作開展實踐課程作為學生的必修課程，一方面學校可以享用大型企業的資源設備，不需要額外花費大筆資金投入在設備方面，學生也可以較早接觸實際的生產運行模式，明確自己未來的發展方向；另一方面學校也可以為企業提供前沿的理論性指導，幫助企業優化發展，這樣一來企業和學校之間保持溝通，達到互利共贏的目的。第三，學校可以與企業合作聘請知名科學家、創業成功者、企業家、風險投資人等各行各業優秀人才進行授課，為學生講授創新創業課程，同時以學校的名義，指導教師牽頭，為學生提供項目支持，讓學生組成項目小組，發揮合作創新的能力，培養創新意識。校企深度合作的開展，可以幫助學校更快速、更準確地把握市場動態，及時完善專業設置，對人才培養模式做出戰略性調整，避免出現培養的人才與企業需求不相符的尷尬局面。學生在實踐過程中學以致用，同時掌握市場就業方向，通過校企合作提早認知企業、認知社會，積累生活和工作經驗，在面臨就業時不至于感到迷茫和無助。
（三）重塑教師隊伍，使學生發展適應供給側改革創新平臺
目前雖然已經進入知識經濟時代，但就學歷教育而言，學生獲取知識的方式主要還是教師授課，所以教師素質是影響高職人才培養質量的關鍵因素。首先，當前高職院校教師隊伍整體情緒不高。由于高職院校生源素質偏低，教師缺乏職業動力，更不用說創新與發展，所以學校需要通過完善的獎勵和競爭機制激發教師活力，引導教師的職業發展。其次，教師隊伍中缺乏專業化人才。對于高職學生而言，專業是今后謀生之根本。因此，必須增加專業教師的比例，保證專業教師的素質，尤其需要兼具專業和技術的教師，學校要從實際出發，實行雙師制度。一方面，可以對現有教師隊伍制訂培訓計劃，幫助他們獲得技術資格證書；另一方面，可以從合作的企業中聘請技術型、專家型“老師傅”兼職學校的實踐指導教師，對學生的上崗操作進行指導訓練，將學生的培養模式與企業標準相對接，對學生進行分層培養，按照“初級職稱—中級職稱—高級職稱—工程師”的層次逐一進行鑒定與考核，使學生在掌握專業理論知識的同時，對操作技能有一定的強化。只有不斷提升教師隊伍的素養，才能確保學生所學知識符合社會發展需求，也才能讓學生的職業化有一定保證。最后，教師的教學方法缺乏創新。要想培養創新型人才，高職教師必須改變傳統的教育教學方法，充分發揮學生的主觀能動性。要認識到培養學生綜合素質能力是首要，提高學生的實際操作能力是關鍵，積極配合學校，為學生創造各種各樣的創新機會和平臺。例如，引導學生積極參加各項技能創新大賽，并且給予有效的幫助和指導，鼓勵和支持學生充分發揮自身優勢，實現自身價值。為響應國家號召，適應供給側改革的要求，高職教育需要不斷深化創新發展理念，開辟創新發展途徑，通過及時調整專業設置、優化專業結構、加強教師隊伍建設、深化學校與企業的合作、改變教育教學模式等措施，緊跟時展的腳步，將潛在的人才紅利轉化為社會生產的主要動力。在當前的新形勢下，高職人才培養的任務繁重、責任重大，必須認真對待，及時轉變，盡快讓人才的供給與企業的需求相適應，從而更好地為社會主義現代化事業服務。
［參考文獻］
［1］周建松，吳國平.基于供給側改革理念的高職教育創新發展策略研究［J］.職教論壇，2014（24）.
［2］梁家峰，張潔.供給側改革背景下高職教育新視角［J］.中國高等教育，2016（10）.
［3］武毅英，童順平.探尋高職院校供給側改革的新路徑［J］.江蘇高教，2016（5）.
［4］方法林.高職教育供給側改革：質量、效率和創新［J］.教育現代化，2016（7）.
［5］張旭剛.高職教育供給側結構性改革四維透視：邏輯、內涵、路徑及保障［J］.職業技術教育，2016（28）.
作者:邊如欣 杜義強