普及式高職教育管理模式的建立

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【摘要】隨著我國(guó)教育改革不斷深入，普及式高職教育管理已然成為高職管理的一大趨勢(shì)，高職院校必須要將傳統(tǒng)的教育管理模式轉(zhuǎn)向?yàn)槠占笆礁呗毥逃芾砟Ｊ?，從而推?dòng)高職學(xué)生能夠全面發(fā)展。本文重點(diǎn)以構(gòu)建普及式高職教育管理模式的思路為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而探究實(shí)現(xiàn)普及式高職教育管理模式的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職院校；普及式管理模式；高職教育管理；對(duì)策

一、前言

在深化教育改革的大背景下，我國(guó)高職院校的教育目標(biāo)、教育規(guī)模、管理理念也在不斷地發(fā)生變化，傳統(tǒng)的高職教育管理模式已經(jīng)無(wú)法滿足高職學(xué)生的發(fā)展需求，必須要采取更加先進(jìn)的教育管理模式來(lái)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求。普及式教育管理模式作為教育改革下衍生的新式教育管理模式，對(duì)高職院校的發(fā)展及學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。作為優(yōu)秀的教育工作者，必須要順應(yīng)時(shí)代的需求來(lái)創(chuàng)新教育管理模式，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性的教育管理工作。

二、構(gòu)建普及式高職教育管理模式的思路

(一)樹(shù)立以人為本的管理觀念

我國(guó)現(xiàn)代化教育手段日新月異，“以人為本”的管理觀念愈加受師生的推崇。“以人為本”的管理觀念要求高職院校以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)、以學(xué)生為服務(wù)中心，不僅要滿足學(xué)生的日常學(xué)習(xí)需求，獲取應(yīng)有的大學(xué)文憑，同時(shí)要求高職院校將學(xué)生培養(yǎng)成有技能、有知識(shí)的綜合型社會(huì)人才。由于高職學(xué)生大多都是成年人，都存在自身的獨(dú)立意識(shí)，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)，在高職日常教育管理中，教師必須要能夠充分挖掘?qū)W生的潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，將學(xué)生的全面發(fā)展作為教育目標(biāo)，以現(xiàn)代教育觀念、眼光來(lái)培養(yǎng)學(xué)生［1］。

(二)將素質(zhì)教育作為教育管理的核心任務(wù)

高職院校的辦學(xué)目標(biāo)就是為社會(huì)提供更多的素質(zhì)高、能力強(qiáng)的人才，如今我國(guó)最欠缺的綜合型人才，而培養(yǎng)綜合性人才也是素質(zhì)教育下所提出的核心目標(biāo)。素質(zhì)教育下的綜合型人才要具有以下幾點(diǎn)特征:(1)具有開(kāi)拓、創(chuàng)新、積極進(jìn)取的精神，以及社會(huì)責(zé)任感和高尚的思想道德品質(zhì)的人才;(2)在多元社會(huì)中具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，能夠快速轉(zhuǎn)變自己的思想觀念;(3)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，以及自身的特長(zhǎng)等。只有具備以上三點(diǎn)特質(zhì)，才能夠被稱之為綜合型社會(huì)人才，這也是現(xiàn)代高職教育管理的目標(biāo)。

三、建立普及式高職教育管理模式的對(duì)策

(一)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為中心，強(qiáng)化引導(dǎo)

高職院?？梢酝ㄟ^(guò)展開(kāi)黨團(tuán)活動(dòng)以及政治思想教育活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的政治素質(zhì)，建立骨干學(xué)生隊(duì)伍。例如展開(kāi)政治學(xué)習(xí)、優(yōu)秀團(tuán)員入黨工作、黨課教育等，以黨的形式引導(dǎo)學(xué)生能夠積極、進(jìn)步，樹(shù)立學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓骨干學(xué)生在教育管理中能夠起到帶頭作用。為了能夠保障學(xué)生的生活秩序與教學(xué)秩序，高職院校需要繼續(xù)堅(jiān)持晚自習(xí)與早操的制度，嚴(yán)格控制上課出勤率與到課率，并且不定期檢查宿舍衛(wèi)生，從而加強(qiáng)那些自控能力差學(xué)生的自我約束力，降低因?qū)W生自身的問(wèn)題出現(xiàn)不及格、難畢業(yè)的現(xiàn)象。與此同時(shí)，高職院校也要不定期的展開(kāi)主題教育，從而展開(kāi)職業(yè)道德與專業(yè)思想教育，明確指出校園沒(méi)文明行為，從而加強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)。并且通過(guò)主題活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠有效挖掘每位學(xué)生的潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

(二)根據(jù)不同階段的學(xué)生，制定全方位的過(guò)程管理

想將素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)教育管理中，要根據(jù)不同階段的學(xué)生制定針對(duì)性的教育管理模式，從而培養(yǎng)各個(gè)階段學(xué)生的全面發(fā)展。第一，大一學(xué)生采用引導(dǎo)強(qiáng)化式管理。由于大一學(xué)生剛剛接觸到大一生活，在充滿自由的大學(xué)生活中，大一學(xué)生的自控能力往往比較差，所以必須要加強(qiáng)對(duì)該階段學(xué)生的管理，從而約束該階段學(xué)生的行為習(xí)慣，例如早操、晚自習(xí)等都不可怠慢，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，同時(shí)幫助該階段學(xué)生能夠快速適應(yīng)大學(xué)生活，更好地從高中生活過(guò)渡到大學(xué)生活中［2］。第二，大二階段以挖掘潛能為主，實(shí)施指導(dǎo)式管理。大二階段是學(xué)生發(fā)展的高峰期，很多學(xué)生在此階段樹(shù)立自身的努力目標(biāo)。所以，必須要最大限度的拓展學(xué)生的視野，可以通過(guò)多樣性的校園活動(dòng)，讓該階段的學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自己，同時(shí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、交往能力、分析能力、表演能力等。采取實(shí)到式教學(xué)模式，能夠加強(qiáng)對(duì)該階段學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的技能，使學(xué)生能夠自主解決生活中與學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。第三，大三階段實(shí)行實(shí)踐式管理。在高職院校教育中，大三學(xué)生要面臨著工作實(shí)習(xí)，所以在教育管理中要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與專業(yè)能力為主，讓該階段的學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際之中。教師可以通過(guò)模擬社會(huì)場(chǎng)景來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)技能，幫助學(xué)生能夠合理地選擇就業(yè)崗位，并加強(qiáng)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，將大三學(xué)生的個(gè)人價(jià)值融入到社會(huì)中去。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)、創(chuàng)新高職教育管理模式的意義重大，不容忽視，所以，高職院校必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育管理觀念，建立普及式高職教育管理模式，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)、以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，從而培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)的綜合型高職人才。

參考文獻(xiàn):

［1］王麗芳．正確認(rèn)識(shí)在高等職業(yè)教育中實(shí)施綜合素質(zhì)教育［J］．遼寧高職學(xué)報(bào)，2012(05):56．

［2］張晶．高等職業(yè)教育實(shí)施普及式管理的途徑［J］．山西教育，2012(19):34～35．

作者：張巖 單位:徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院