高職教育課程改革現(xiàn)狀及對策研究

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［摘要］高職教育課程改革工作一直在如火如荼地推進中，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，當前高職教育課程改革在配套措施、目標、內(nèi)容等方面的建設上仍舊存在一些問題。針對這些具體問題，院校可嘗試通過加大項目化課程建設、開放校企合作辦學模式、關注德育課程教學來解決。

［關鍵詞］高職教育；課程改革；工作現(xiàn)狀；對策研究；校企合作

一、引言

高職教育是高等學校教育的有機組成部分之一，承擔著培養(yǎng)職業(yè)技能完善、綜合素質(zhì)全面的綜合型人才的重任。面對新時代背景下不斷變換的教育環(huán)境，高職教育如何實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標、深化教育項目改革是當前所有高職工作者重點探究的話題。從更深層次看，高職院校想要形成自己的辦學特色，提升教學競爭力，也必須優(yōu)化教學改革水平，提升教學質(zhì)量，關鍵在課程改革。目前，高職院校課程改革正在如火如荼地開展，如何提升課程改革效率，推進高等職業(yè)教育發(fā)展，值得每一位教學工作者認真探討。

二、高職教育課程改革工作現(xiàn)狀

（一）課程改革配套不到位

高職教育課程改革牽一發(fā)而動全身，在改革院校課程教育目標、開發(fā)課程資源等環(huán)節(jié)之外，還應考慮課程配套措施問題。就當前高職課程工作現(xiàn)狀而言，課程教材和教學基地的配套建設仍需科學規(guī)劃。課程改革的重要體現(xiàn)之一就是教材的特色化建設，教材內(nèi)容改革應朝著“立體化”“動態(tài)化”方向推進，除基本專業(yè)概念、理論知識歸納外，教材要根據(jù)本專業(yè)需求，在專業(yè)背景資料、專業(yè)項目操作規(guī)范以及進程指導方案上進行配套指導。當前高職所選的教材以紙質(zhì)課本為主，學生每天對著無新意的白紙黑字，提不起學習興趣。行業(yè)經(jīng)濟及發(fā)展水平處于不斷變化之中，紙質(zhì)教材難以滿足專業(yè)課程需求。課程改革正逐步嘗試將社會人才崗位需求納入教學過程中，很多院校開設了專業(yè)實踐課程，嘗試在操作中提升學生的職業(yè)技能。針對這一改革需求，院校應設置配套教學環(huán)境，以計算機專業(yè)為例，微機房、工作室、操作間必須要有。高職教育實驗室建設問題歷來廣泛受到關注，很多院校開展課程改革的過程中沒有將時間、精力和資金投入到教學基地的建設上，導致很多課程在課表上排了，學生也沒法上。

（二）課程改革目標不準確

高職教育應培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、綜合素質(zhì)全面的技術技能型人才，在課程規(guī)劃上，學校要將目光投向市場，關注社會需要的人才，根據(jù)市場需求來制定改革路徑。來高職院校接受教育的學生，大多希望畢業(yè)后能快速走上工作崗位，將所學知識應用到實踐中去。在推進課程改革的過程中，很多高職院校沒有關注學生學習需求，課程規(guī)劃表現(xiàn)出了明顯的學術化傾向，實踐課程較少。以“工程技術類”專業(yè)為例，當前該專業(yè)課時計劃約為專業(yè)理論課35%，基礎理論課15%，專業(yè)技術課25%，其余課25%，理論課比重明顯高于技術課。高職教育課程改革在目標規(guī)劃上呈現(xiàn)出了搖擺不定的傾向，究竟該將課程改革朝哪個方向發(fā)展依舊比較模糊。部分改革工作者認為，應將課程重點放在技能培養(yǎng)上，這是出于學生學習需求和高職教育實際所決定的。大部分中職學生希望通過學校教育來提升職業(yè)競爭力，在畢業(yè)后馬上投入工作崗位上，理論知識的學習似乎不重要。依據(jù)這種教學觀念，在開展改革的過程中，課程建設目標不可避免地向“重實踐、輕理論”方向發(fā)展。但在傳統(tǒng)教學工作者看來，理論是實踐的基礎，實踐需要理論給予知識支撐，計算機專業(yè)的學生如果連文檔知識都不知道，如何能學會制作網(wǎng)頁？這部分教學人員認為，理論課程建設還是需放在改革第一位，不能本末倒置。根據(jù)兩種爭論不休的觀點，在開展課程改革的過程中，大方向一直搖擺不定，這學期開展實踐課程建設，下學期加大理論教學力度，導致改革工作朝令夕改，課程教學沒有為學生提供固定、可遵循的培養(yǎng)方案，改革工作質(zhì)量遲遲難以提升。

（三）課程改革內(nèi)容不全面

高職課程主要以學生職業(yè)技能培養(yǎng)為核心任務，在深化課程體系、優(yōu)化課程內(nèi)容的過程中忽略了學生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。素質(zhì)教育觀下所倡導的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標在課程改革過程中被淡化，學生專注于職業(yè)技能的學習，德育需求未能良好滿足。在實踐教學過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學生和家長對高職教育抱有偏見：來高職是迫不得已的選擇，如果可以上大學，絕對不會在高職上課。大部分學生和家長普遍不重視學生德育情況，只希望學生在學校學到一技之長，對于孩子人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的發(fā)展不太在意。很多學生甚至抱著自暴自棄的想法學習，上課時昏昏欲睡，看手機、玩游戲，不配合教學?，F(xiàn)在的高職學生年齡多在18歲左右，正處在青春叛逆期，大多數(shù)孩子是獨生子女，個性特征明顯，習慣以自我為中心，到學校不服從教師管理，甚至與教師起沖突。企業(yè)在招收人才時，越來越注重考察員工的職業(yè)道德和禮儀風范，沒有公司不喜歡懂禮貌、講紀律、溝通能力良好、團隊意識強的員工。反觀當前高職學生受教育現(xiàn)狀，我們卻不得不為其職業(yè)素養(yǎng)感到擔憂。在大力推進課程改革的過程中，院校忽視了公共基礎課程與專業(yè)課程之間的聯(lián)系，學生基本職業(yè)素養(yǎng)沒有得到良好的發(fā)展，課程改革內(nèi)容不全面，學生人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新服務意識的課程培育不夠系統(tǒng)、不夠深入。

三、轉變高職課程改革困境的對策

（一）課程項目化建設

項目化建設旨在轉變當前課程改革配套措施不到位的現(xiàn)狀，工作者要將課程建設工作當作項目推行，確保項目有針對性、有計劃性、有操作性地順利開展。課程項目化建設主要包括教材建設、教學基地建設、教學計劃建設和師資隊伍建設等問題。項目化課程教材不再局限于紙質(zhì)的書本，而應是包括紙質(zhì)書本在內(nèi)的電子課件、多媒體教參、網(wǎng)絡課程教學軟件等在內(nèi)的一系列多元立體化教材。教材必須根據(jù)課程改革需要適時刪減、修改。院?？梢M本專業(yè)專家研究成果進行編寫，實現(xiàn)教材內(nèi)容動態(tài)化，以配合課程改革需求。教學基地建設需要投入大量資金，高職院校課程改革在尋求人力、物力支援的過程中，可嘗試將目光投向政府和企業(yè)，借助相關部門力量完善教學基地建設工作。旅游專業(yè)開展教學基地建設，可向當?shù)芈糜尉謱で髱椭?，以獲得旅游教學資源支持。對于參與院校教學基地建設的企業(yè)，政府、學校可提供一定榮譽稱號，盡量尋求三方利益共同點，完成項目建設。在獲得建設資源支持的基礎上，院校要大力開展“全仿真”實訓室建設，盡量為課程教學工作提供客觀真實的工作環(huán)境，建設真正的“校內(nèi)職場”。教學計劃是確保課程教學活動順利開展的前提和基礎，科學合理的教學計劃應充分考慮課程特征，變通性及操作性要強。以旅游管理專業(yè)為例，課程要根據(jù)重大節(jié)假日、企業(yè)相關項目、國家重要會議等實際情況進行安排。在“十一黃金周”期間，教師可帶領學生進行教學實訓，在更高層次上實現(xiàn)課程目標。現(xiàn)實社會的教育環(huán)境一直處在不斷變化之中，課程改革“求新、求變”之余，必須依據(jù)教學環(huán)境實際，因地制宜、因時制宜地制訂教學計劃，確保課程教學的有效性。課程配套措施的關鍵在于“配”字，師資隊伍是課程改革工作的關鍵環(huán)節(jié)，課程改革工作的具體執(zhí)行需要教師的良好配合。教師是課改的執(zhí)行者，課程改革政策需要在教師的教學活動中具體體現(xiàn)，如何建設高水平的教師隊伍、確保課改工作順利進行是課程項目化建設的另一重要課題。加快“雙師型”師資隊伍建設是重中之重，學校一方面要建立專業(yè)的教師培訓制度，提升教師職業(yè)素質(zhì)，另一方面還可根據(jù)專業(yè)需求，聘請企業(yè)、公司優(yōu)秀技術人才完善師資隊伍。旅游專業(yè)課程改革過程中，院?？梢云刚埦频旯芾斫?jīng)驗、旅游從業(yè)經(jīng)歷豐富的社會型人才來校上課，以實現(xiàn)院校和學生、企業(yè)互利共贏的局面。

（二）校企合作辦學模式

理論教學有其必要性，實踐教學也必不可少，課程改革過程中究竟以實踐為主還是以理論為重，需要根據(jù)專業(yè)實際需求決定。院校要認真研究社會、企業(yè)對人才的實際要求，因地制宜展開課程改革。校企合作辦學是近幾年高等教育的熱點話題，越來越多的院校開始嘗試這種新型的辦學模式，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程，解決職業(yè)教學課程定位不準確、不明確問題。借助企業(yè)力量獲得教學基地建設資金，從企業(yè)招聘優(yōu)秀技術員工優(yōu)化師資隊伍，這些都從側面體現(xiàn)了校企合作模式的可行性。在開放辦學條件大背景下，院?？梢罁?jù)人才需求實際，為企業(yè)“訂單培養(yǎng)”其所需人才。通過對企業(yè)發(fā)展狀況、人才需求狀況、企業(yè)對人才的要求等內(nèi)容的調(diào)查，院校實事求是展開課程改革有助于促進課程培養(yǎng)專業(yè)化。在應用校企合作辦學模式的過程中，院校要與企業(yè)良好溝通，準確把握企業(yè)的人才結構現(xiàn)狀及本院課程培養(yǎng)現(xiàn)狀，設置符合企業(yè)實際需求的課程內(nèi)容，在課程體系建構方面與企業(yè)達成共識。

（三）關注德育課程設置

面對高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)不全面、人文素養(yǎng)不完善等問題，院校要加大德育課程建設工作，在專業(yè)技能教學過程中兼顧學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作。每個專業(yè)除了必要的理論課、技術課教學之外，要適當增加德育課程比重，組織學生學習馬克思主義原理、職業(yè)道德素養(yǎng)、中華傳統(tǒng)文化等相關課程，促使學生接受德育教學，培養(yǎng)學生健康的價值觀和思想取向。個別專業(yè)的教師在對待德育教學工作上不夠重視，上課時沒有組織有效的教學活動，導致課堂教學的無紀律性。學生不認真對待德育課程，將其當作可有可無的“副科”，上課不認真聽，德育教學質(zhì)量難以提升。對于不配合德育教學的學生，院校要通過獎懲制度讓學生意識到這門課程的重要性，德育評價應納入學生期末總成績之中，對于德育考核不通過的學生，堅決不予企業(yè)推薦。

四、結束語

高職教育課程改革工作經(jīng)驗不夠充分，當前各院校課程建設都存在些許問題，改革人員要正視工作過程中出現(xiàn)的這些問題，采取針對性措施，有的放矢地進行解決。各高職院校課程建設環(huán)境不盡相同，在改革工作的推進過程中也明顯表現(xiàn)出個性化特征，沒有一種模式可以“吃遍天下”，各院校要根據(jù)辦學實際量體裁衣，走出特色化課程改革之路。

參考文獻：

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［4］顧明遠，梁忠義．世界教育大系［M］．長春：吉林教育出版社，2000.

作者：黃福盛 單位：重慶工程職業(yè)技術學院