高職教育研究論文(9篇)
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第一篇：高職教育雙師標準及隊伍建設(shè)
摘要:高職教育的根本教育目標就是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和專業(yè)技術(shù)水平,不斷提高學生的綜合素質(zhì),從而增加學生在就業(yè)環(huán)節(jié)中的競爭優(yōu)勢,最后實現(xiàn)順利就業(yè)。因此高職教師需要在具備教師從業(yè)資格的基礎(chǔ)上同時具備專業(yè)的職業(yè)技能和實踐能力,才能順利實現(xiàn)高職教育的教育目標。本文就是對高職教育中的“雙師”標準和隊伍建設(shè)進行簡要研究。
關(guān)鍵詞:高職教育;雙師;標準;隊伍建設(shè)
引言
我國的高職教育為國家輸送了大量的專業(yè)人才,因此逐漸受到了社會主流教育的認可。高職教育全稱為高等職業(yè)教育,這就意味著高職教育需要同時具備高等教育和職業(yè)教育,因此高職教師也同樣需要具備高等教師資格和職業(yè)教育能力的“雙師”進行教育教學。
一、“雙師”的概述
“雙師型”教師目前沒有明確的定義,現(xiàn)在對“雙師”有兩種定義:一種定義認為“雙師”即“雙證”教師既具備高級教師資格證,同時具備所教領(lǐng)域的職業(yè)資格證,簡單來說就是教師加技師的模式。另外一種定義認為“雙師”就是“雙能力”,指教師既具有對學生進行理論教學的能力,同時又可具備指導學生進行實踐操作的能力。筆者認為真正高職教育中的“雙師”是既要有“雙證”又要有“雙能力”。
二、高職教育中的“雙師”標準
首先,高職教師必須就有能夠在高校任職的資格,也就是要有高級教師資格證,同時需要具備高超的職業(yè)技能和職業(yè)技術(shù)水平,換句話說就是教師既能夠教書育人,又可以對學生的職業(yè)操作能力進行指導。其次,教師需要深人掌握大量的職業(yè)理論知識或者行業(yè)基礎(chǔ)知識,同時還必須具備與所講專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)和職業(yè)素質(zhì)?！半p師”教師能夠根據(jù)市場需求和行業(yè)發(fā)展規(guī)律,及時調(diào)整自身的教學目標和教學計劃,以培養(yǎng)學生的實踐動手能力為主。最后,“雙師”教師還需要具備一定的社會溝通、交往、組織和協(xié)調(diào)能力。在高職學校中即能夠與學生進行有效的互動和溝通,又可以和同行業(yè)的從業(yè)人員進行職業(yè)技能上的切磋和交流。與此同時,“雙師”教師還需要擁有一定的管理能力,不光是指教師能夠管理好班級和教學的能力,還指的是教師擁有管理企業(yè)合同行業(yè)的能力,最好使教師擁有在企業(yè)掛職的經(jīng)歷,這樣教師在深諳企業(yè)和行業(yè)行規(guī)的同時還可以對學生進行專業(yè)的職業(yè)技能指導。隨著社會的不斷進步和發(fā)展,教師的教育理念和教育方式也需要隨之發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變,因此“雙師”教師還需要具備與時俱進、開拓創(chuàng)新的能力,對行業(yè)的新技術(shù)有一定的研究,并且可以根據(jù)社會和行業(yè)的具體變化及時對專業(yè)和課程進行調(diào)整,并且能夠帶領(lǐng)學生進行創(chuàng)新實踐活動。
三、高職教育中的“雙師”隊伍建設(shè)
1.國家和政府需要明確“雙師”的職業(yè)標準
目前我國高職院校教師的標準基本等同于普通高等教育教師的標準。但是由于高職教師的職業(yè)特殊性,普通教師標準并不能完全適用于高職教師,因此我國政府需要對高職教師進行嚴格的職業(yè)劃分,制定和出臺一系列與高職教育教師的從業(yè)資格相關(guān)的法律法規(guī),嚴格明確“雙師”的職業(yè)標準,使得“雙師”教師在評選的過程中能夠做到有法可依,在建設(shè)“雙師”教師隊伍的時候能夠擁有堅實穩(wěn)固的法律依據(jù)和法律保障。
2.加強“雙師”的自我提升
高職教育中的“雙師”教師還應(yīng)該不斷通過學習實現(xiàn)自我能力提升。首先“雙師”教師需要不斷學習專業(yè)領(lǐng)域的理論知識,并且根據(jù)國家最新推出的相關(guān)行業(yè)的標準和規(guī)定及時更新和補充相關(guān)的專業(yè)知識,從而不斷提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學能力。比如說雙師教師可以通過自主進修學習、或者參加相關(guān)專業(yè)的崗位培訓、參加同行業(yè)專家學者的知識講座,再比如利用現(xiàn)在發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng),上網(wǎng)觀看和學習其他優(yōu)秀教師或者從行業(yè)人員的教學視頻等方式不斷擴充自身的專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)知識。與此同時,高職教師還應(yīng)該積極與當?shù)氐钠髽I(yè)聯(lián)系,通過深人到企業(yè)內(nèi)部學習專業(yè)的職業(yè)技能,不斷提升自身的實際動手操作能力,這樣在對學生進行指導的時候更加可靠。
3.建立健全“雙師”教師的評價體系
高職教育中缺乏對“雙師”教師的評價標準和評價體系,因此許多高職學校的“雙師”教師并不具備真正“雙師”教師資格,高職學校在評價“雙師”教師的過程中首先需要對教師的教師資格進行審核,同時還要審核教師所教行業(yè)的從業(yè)資格,即教師必須具備最基本的“雙證”,但是并不是教師只要具備“雙證”即可,高職學校還需要對教師是否在企業(yè)有過真實的從業(yè)經(jīng)歷進行審核,并且對教師在企業(yè)掛職鍛煉的年限進行明確規(guī)范,同時需要規(guī)定教師至少主持過一項專業(yè)服務(wù)、實訓基地建設(shè)或課題研究,并且取得了不俗的成效?？偟膩碚f就是高職學校在評價“雙師”教師的過程中既需要注重教師的理論知識儲備,還需要注重教師的實踐技能和專業(yè)技術(shù)水平。
四、結(jié)論
總而言之,隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展,對專業(yè)領(lǐng)域的人才需求量也會越來越大,因此我國高等職業(yè)教育的發(fā)展前景一片光明,想要做實做好高等職業(yè)教育,離不開“雙師”教師,只有同時具備寬泛專業(yè)理論知識和良好的實踐職業(yè)技能才能教出真正既懂理論又有能力的高職學生,為國家源源不斷的輸送一流人才,高職教育需要盡快明確“雙師”教師的標準,并且加快“雙師”教師隊伍建設(shè)的步伐。
參考文獻:
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作者：朱雪芹 單位：云南保山中醫(yī)藥高等?？茖W校
第二篇：高職教育插畫表現(xiàn)技法課程研究
摘要：高職教育在高等教育中占有越來越重要的地位。因此，如何提高高職教學的質(zhì)量，充分體現(xiàn)高職教育的特點，適應(yīng)當前的教育改革與學生的需要，是值得廣大高職教育者思考的問題。文章闡述如何進行插畫表現(xiàn)技法課程的設(shè)計與實施，進而提高該課程的教學效率和增強學生的專業(yè)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高職教育;插畫表現(xiàn)技法;課程設(shè)計
近年來，高職教育不斷發(fā)展，學生與社會對高職的教學質(zhì)量提出了越來越高的要求。高職教育不同于本科教育，它應(yīng)該以現(xiàn)實中的工作任務(wù)作為教學內(nèi)容，以工作的過程為教學的方向，最終達到提高學生綜合職業(yè)能力的目標。
一、插畫表現(xiàn)技法課程的設(shè)計
其一，插畫表現(xiàn)技法課程的設(shè)計理念與思路。高職教育與本科教育不同，高職教育應(yīng)該確立以就業(yè)為導向的課程設(shè)計理念。既然高職課程設(shè)計應(yīng)以就業(yè)為導向，高職課程教學就應(yīng)該摒棄以往理論與實踐嚴重脫節(jié)的教學方式，采取產(chǎn)與學相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的教育方式?；谝陨辖虒W理念，插畫表現(xiàn)技法課程主要可以從以下幾個角度進行設(shè)計：第一，遵循以產(chǎn)學結(jié)合為核心的教學理念，邀請有著豐富實際工作經(jīng)驗的插畫設(shè)計師等相關(guān)的專業(yè)人員進入課堂，對插畫這一專業(yè)的就業(yè)形勢和就業(yè)需要的相關(guān)能力進行闡述。第二，把一些重要的、比較典型的實際工作步驟或者工作任務(wù)與課堂教學相結(jié)合，將其轉(zhuǎn)化為可在教學中展現(xiàn)的教學任務(wù)。這樣一來，就能夠達到以工作為導向引導學生進行插畫表現(xiàn)技法的理論學習的目標。第三，在課程教學中盡可能地模擬實際的工作環(huán)境，采取公司項目式的管理，進而提高學生的綜合素養(yǎng)。第四，在課堂上進行插畫表現(xiàn)技法的理論與實踐相結(jié)合的教學，在課后要對學生提出要求——對課上所學的插畫表現(xiàn)技法內(nèi)容進行歸納與總結(jié)，以使學生更好地掌握所學的知識與技能。其二，插畫表現(xiàn)技法課程教學內(nèi)容方面的設(shè)計。第一，明確插畫表現(xiàn)技法課程的教學目標。根據(jù)插畫表現(xiàn)技法這一專業(yè)對應(yīng)的相關(guān)職業(yè)，對其工作任務(wù)進行分析。插畫表現(xiàn)技法既是插畫師這一職務(wù)的核心工作任務(wù)，又是圖形圖像制作專業(yè)學生必備的一項核心職業(yè)能力。因此，對于插畫表現(xiàn)技法專業(yè)的學生來說，最基本的課程學習目標就是牢固掌握插畫表現(xiàn)的技法并能將其熟練地應(yīng)用到實際工作中。第二，合理設(shè)置教學內(nèi)容。插畫表現(xiàn)技法課程的相關(guān)教學內(nèi)容安排：首先，初級階段項目選擇。教學任務(wù)是使學生了解項目的制作目的、意義，了解常見的作品形式（案例賞析），了解一般插畫設(shè)計與繪制過程，了解CG插畫設(shè)計制作常用軟件。其次，搜集素材，確定初稿。采集插畫題材所需的圖像素材，將可用素材進行提煉后繪制出設(shè)計圖并與客戶溝通，進行草圖初創(chuàng)。再次，進行成稿的創(chuàng)作。掌握插畫創(chuàng)作工具Photoshop的基本操作，畫面風格的表達要統(tǒng)一，要求畫面構(gòu)圖符合比例，畫面的內(nèi)容要與題材一致，線稿要重新在電腦里繪制，要求線稿清晰，顏色飽和，切記不能臟，然后調(diào)整整體畫面效果。最后，確定成稿并上傳給客戶。學生與客戶溝通，總結(jié)客戶的反饋意見，根據(jù)客戶的意見修改畫面效果，確認無誤后上傳給客戶。
二、插畫表現(xiàn)技法課程的實施
其一，插畫表現(xiàn)技法課程的實施對教師的要求?；谝陨系牟瀹嫳憩F(xiàn)技法課程設(shè)計，在該課程教學中，要求教師達到以下幾點要求：首先，要有課程的整體設(shè)計和開發(fā)的能力，能夠?qū)⒉瀹嫳憩F(xiàn)核心的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成適合進行課堂教學的學習內(nèi)容。其次，教師要有理論與實際相結(jié)合的能力，最好是要有一定的實際工作經(jīng)驗，這樣才能更好地將理論與實際相結(jié)合，才能夠有效完成教學任務(wù)。最后，教師還要有較強的團隊合作能力?；谝陨辖虒W思路的設(shè)計，插畫表現(xiàn)技法課程教學不僅由教師完成，還要邀請專家進入課堂對學生進行指導。因此，教師必須有較強的團隊合作意識與能力，才能夠與專家配合進行教學。其二，根據(jù)課程難度進行階梯式的分階段教學。教師要將整體的課程教學內(nèi)容按照難度進行階梯劃分，然后按照難度階梯進行教學階段的劃分，分階段實施教學任務(wù)。根據(jù)插畫表現(xiàn)技法課程整體難度，大概可以分為初級階段、提高階段、沖刺階段三個階段進行教學。簡單地說，初級階段主要是讓學生對插畫表現(xiàn)技法有一個整體意義上的認知，能夠初步對插畫表現(xiàn)技法進行運用；提高階段要求學生對插畫表現(xiàn)技法進行較為熟練的運用，能夠獨立進行項目的計劃制訂與實施；最后的沖刺階段就是對插畫表現(xiàn)技法中較難的部分進行最后的沖刺，以更好地掌握技法的難點為主要目的。其三，插畫表現(xiàn)技法課程的實施要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時代，很多事物與互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)，插畫表現(xiàn)技法課程教學也不例外。教師在進行插畫表現(xiàn)技法課程教學時，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，同時也要鼓勵學生積極利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源自主學習。這樣既能夠提高教學效率，又能夠使學生及時了解行業(yè)的最新動態(tài)；既開闊了學生的思路，又有利于學生的創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。
三、結(jié)語
由于高職教育的特點，高職教育中的插畫表現(xiàn)技法課程教學要緊密與就業(yè)相結(jié)合，以實際工作過程為教學的核心內(nèi)容，注意對學生進行分階段的教學，同時還要充分運用網(wǎng)絡(luò)資源。這樣的課程設(shè)計與實施才是科學、高效的。
參考文獻：
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作者：劉春燕 單位：蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學院
第三篇：高職教育預(yù)科班培養(yǎng)創(chuàng)新思考
【摘要】大學預(yù)科是西方教育體系中重要的一環(huán)，它在國外教育體系中屬于高等教育的范疇，它被稱為高中教育跨越到高等教育的重要基石。在國內(nèi)正在興起，以適應(yīng)高等教育的全面發(fā)展。目前，國內(nèi)的預(yù)科班一般針對知名院校的碩士研究生報考與出國留學生等，而針對高職或大學預(yù)科的較少。針對此情況，本文對高職教育的預(yù)科班培養(yǎng)模式進行了以下研究。
【關(guān)鍵詞】高職教育；預(yù)科班；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新
在新的教育體系下，我院也調(diào)研了招生考試的相關(guān)情況。我省已開始實施單獨招生與注冊招生政策，5月中旬考試結(jié)束后，考生將一直等待9月份的開學，這段等待時間較長，考生從緊張的學生生活突然變得輕松很長時間，將有可能對學習失去一些興趣，同時家長在這段時間也不便于管理?，F(xiàn)為了提前讓學生適應(yīng)大學模式，完成角色轉(zhuǎn)換，讓學生在高考后過得更加有意義。針對已錄取的自主招生學生進行系統(tǒng)的、綜合的適應(yīng)性教育———大學預(yù)科班，預(yù)計比以往開展的適應(yīng)性教育更豐富、更有針對性。我院大學預(yù)科是從高中通往大學的橋梁，是同學們進入大學學習的“地圖”。在借鑒國外預(yù)科班的同時，根據(jù)學院自身的特點，為同學們量身打造學院高職技能特色課程，由專業(yè)教師精心設(shè)計與組織課堂教學活動。通過北軟特色教學平臺、預(yù)科班特色教材來調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的認知需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在課堂學習的同時融入“快樂夏令營”的學習模式（見圖1），將組織校園美食節(jié)、素質(zhì)拓展、企業(yè)觀摩實踐、踏青、專家講座、校學生會體驗、技能知識賞析等。以活動為載體培養(yǎng)學生積極、主動、創(chuàng)新的快樂學習態(tài)度；讓學生建立自信、懂得感恩、培養(yǎng)信任；強化學生團隊協(xié)作，挖掘?qū)W生的潛能，提升學生溝通能力。預(yù)科班授不分專業(yè)，以學院特色選取同學們感興趣的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時利用北軟特色平臺與學生互動完成，以學生為本，通過學習這些課程，讓同學們熱愛自己的專業(yè)，同時我們會組織學生參加一些特色活動，了解校學生會，與學哥學姐互動，將學生活動、互動照片布置在學習教室中，讓同學們溫馨學習、快樂學習、自信學習，跑過昨天的自己，成為同屆學生的領(lǐng)跑者。
一、在預(yù)科班中教師既是導演又是演員,如何將教學內(nèi)容傳授給學生，取得最佳的效果，最主要的就是要注重傳授的科學性和藝術(shù)性。教師要做好導演，但是有時候總體策劃還得由預(yù)科班管理小組研討完成，例如：為了激發(fā)學生的興趣，在快樂中學習，課程的素材很重要：1）學生的所有活動，包括出游活動、美食節(jié)活動要求任課教師積極參加，并且兼當學生的攝影師，記錄學生的快樂時刻。2）這些照片就是學生課堂最好的素材，ps課程的學習不用再從網(wǎng)上找素材，每周的活動、勞動、跑操等照片就是很好的素材，同學們拿自己熟悉的照片學習，興趣頗高。3）匯報演出的視頻是學生做的？如何完成的？這就是如何導演視頻軟件這門課程？都是利用每周三晚上的視頻制作軟件課程完成的。
二、輔導員與教師完美融合，發(fā)揮了各自優(yōu)勢進行管理，任務(wù)分工明確，考核明確，效果提前預(yù)知明確。任課教師和輔導員的工作職責一致性歸根到底就是共建對學生的“教育和引導”，進而去培養(yǎng)學生德智體的全面發(fā)展，培養(yǎng)成為一個合格有用的高級專門人才，輔導員在良好班風學風的建立中起著至關(guān)重要的引導作用；學生又要以專業(yè)學習為主，其課程的學習活動自然要占用大部分時間，而任課教師又是整個“學業(yè)”教育工作中的組織者和引導者，因此任課教師和輔導員是一個問題的兩個方面，其共性是“育人”，而個性在于側(cè)重“成人”還是“成才”。雙方在完成各自工作任務(wù)的同時，又實現(xiàn)了一個共同目標，是教育教學工作的兩個方面，只有及時溝通，互相配合，才能相互提高，共同進步。若把工作有機結(jié)合起來，就能“教育與引導”互相促進，效果可倍增。我們也可以考慮任課教師兼輔導員或輔導員兼課模式，這樣的深度融合既能鍛煉教師，又能將“教育與引導”互相促進，但是這樣的擔任者應(yīng)該精挑細選。
三、精彩的第二課堂，提高學生綜合素質(zhì)。在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動。這個課堂的活動包括：政治性的、學術(shù)性的、知識性的、健身性的、娛樂性的、公益性的（或叫服務(wù)性的）、有酬性的活動等等。教師積極參與各項活動，積極將活動主題導演到自己的課堂中來。四、學生、教師、家長三位一體學習成長新模式我們通過建立與家長的互動群，第一時間向家長匯報和分享同學們在學校的學習、生活情況，見證孩子的點滴成長。與家長攜手鼓勵孩子、發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和愛好，并一起將其點亮。家長交流群是為了能夠讓家長在每天了解孩子們在學校的學習、生活情況，便于家長和老師之間的溝通交流，為家長排疑解惑；張桂平院長非常重視和家長之間的溝通交流，讓“愛的教育、快樂學習”的教育理念融入到學生的學習、生活中。
作者：張利芳 楊帆 付饒 單位：沈陽北軟信息職業(yè)技術(shù)學院
第四篇：國內(nèi)外高職教育基礎(chǔ)課程改革研究
［摘要］調(diào)查了美、英、法、德、日、韓六國和國內(nèi)一些的高職院校對待公共基礎(chǔ)課程的思想理念、具體的設(shè)計和安排的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上做了比較研究，并給出啟示性的結(jié)論。
［關(guān)鍵詞］高職；基礎(chǔ)課；現(xiàn)狀；啟示
職業(yè)教育改革對課程改革提出了更高的要求，這一要求迫使高等職業(yè)教育工作者們必須不斷探索新的教學模式和課程模式。目前，分析國內(nèi)外高職教育的基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀的，我們認為職業(yè)教育所追求的應(yīng)是使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。它包括知識、技能教育，也包括素質(zhì)和道德教育。課程改革的目的不僅是使高職畢業(yè)生能夠勝任職業(yè)崗位的需求，而且還要適應(yīng)崗位變換和崗位遷移的需要；不僅要有知識，還要具有職業(yè)技能；不僅要具有職業(yè)素質(zhì)，還要具備職業(yè)道德和人文修養(yǎng)，以適應(yīng)社會的發(fā)展和自身發(fā)展的需要。因此，課程改革過程中宏觀上必須注重以下幾個環(huán)節(jié)。
一、淡化學科體系，構(gòu)建模塊式課程結(jié)構(gòu)
知識最初總是靠零散的積累獲得，當它積累到一定階段后，比如高等職業(yè)教育階段，必須進行整合與優(yōu)化，否則，它只是知識，而永遠不能形成能力。把知識內(nèi)化為學生自身的能力，一種適應(yīng)社會和職業(yè)的能力，這才是高職課程改革的最終目的。要達到這個目的，必須對傳統(tǒng)的學科體系進行整合，構(gòu)建以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導向的教學模塊，形成更合理的模塊化課程結(jié)構(gòu)。知識的整合不是簡單疊加，也不是學科的重新劃分，它是根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展的需要，對所需知識進行整體的優(yōu)化，以得到最合理的知識結(jié)構(gòu)，使學生以最少的時間獲得最多、最有效的知識和能力，尤其是能力，這是傳統(tǒng)教學培養(yǎng)模式中最缺少的要素，也是我們在教學改革中最需要注重的要素。經(jīng)過幾年的教學實踐，我們意識到淡化學科體系，構(gòu)建模塊式課程結(jié)構(gòu)，對于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和素質(zhì)非常有必要。我們通過選修模塊，設(shè)置了多個層次的課程，以適應(yīng)不同學生的需求。通過實驗、實訓場所、多媒體教室的開放，師生交流平臺的建立，充分利用現(xiàn)有的教學資源，為學生建立了多個層次的教學服務(wù)系統(tǒng)，為學生的個性發(fā)展提供了足夠的空間，這種做法不僅可以收到較好的效果，而且也受到了學生的認可和喜歡。
二、重視基礎(chǔ)知識，準確定位基礎(chǔ)課
資料顯示，相當一部分高職畢業(yè)生適應(yīng)不了現(xiàn)代職業(yè)崗位高頻變換和快速發(fā)展的需要，適應(yīng)不了職業(yè)發(fā)展還需要終身學習的要求，顯示出高職畢業(yè)生基礎(chǔ)學習能力和自我發(fā)展能力不足，可持續(xù)發(fā)展能力差，應(yīng)變能力難以達到不斷變化的新經(jīng)濟模式和高新技術(shù)職業(yè)崗位的要求，基礎(chǔ)知識欠缺，功底不扎實。對此，我們在高職教育中，要把知識結(jié)構(gòu)的重心放在基礎(chǔ)知識、基本原理上，即要重視專業(yè)，也要注重基礎(chǔ)，不能僅強調(diào)專業(yè)性、技術(shù)性而忽視基礎(chǔ)性，基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識的比例要適度，準確定位基礎(chǔ)課程，使基礎(chǔ)課真正體現(xiàn)基礎(chǔ)性，體現(xiàn)為專業(yè)和職業(yè)服務(wù)的理念，使基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識相互融合，使基礎(chǔ)知識內(nèi)化為學生自我學習、自我發(fā)展的能力，成為日后學生自身發(fā)展提高的能量之源。在這個知識和技術(shù)更新速度越來越快的社會，一個人終身服務(wù)于一個企業(yè)或一個崗位的可能性已經(jīng)變得越來越小，高職教育必須為學生后續(xù)發(fā)展打下深厚的基礎(chǔ)，才能使他們適應(yīng)不斷變換的崗位要求。這一點已經(jīng)從學生的信息反饋中得到證實。
三、注重職業(yè)核心能力培養(yǎng)，堅持以能力為本位
現(xiàn)代課程的培養(yǎng)目標已經(jīng)不再是簡單的崗位技能訓練，而是擴大為綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)職業(yè)教育主要是進行崗位技能訓練，課程編制者把課程的重點著眼于崗位技能上，目的是為個體的職業(yè)生活作準備，認為職業(yè)教育課程的目標是使個體掌握勝任具體崗位的技能，這樣就可以勝任崗位，可以在企業(yè)立足。然而，現(xiàn)代社會工作性質(zhì)的變化對傳統(tǒng)職業(yè)教育課程的目標提出了質(zhì)疑：在社會結(jié)構(gòu)不斷變化的信息社會中，終生只從事一項工作已經(jīng)變得越來越不可能，個體無法預(yù)知自己將來從事何種工作，如果只掌握一門針對固定崗位的技藝，個體的生存與發(fā)展將受到嚴重的挑戰(zhàn)，缺少創(chuàng)造力，缺少可持續(xù)發(fā)展能力，都不可能在社會穩(wěn)定的立足。實際上，為應(yīng)對崗位和職業(yè)的變換，個體必須具備一些綜合性的技能或能力，這正是我們所說的職業(yè)核心能力。
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作者：譚寶軍 單位：遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學院
第五篇：高職教育質(zhì)量提升策略
摘要:高職教育的教學內(nèi)容、教學方法應(yīng)根據(jù)學生具體情況來決定。就目前情況來看,高職教學中還存在很多不足,教學效果不顯著,主要表現(xiàn)為學生情況復雜,整體素質(zhì)較差,學習興趣不足,學生缺乏積極的學習心態(tài),厭學情緒較重;整體教學方法落后等等。本文從學生類型分析入手,針對高職教育中遇到的問題提供幾種常用教學方法的具體實施措施。
關(guān)鍵詞:獨立學習；團隊合作；調(diào)查報告
1學生的學習類型
個人學習的方式不盡相同,有很多綜合因素影響著個人學習新的知識或獲得信息,根據(jù)影響因素的不同,可以把學習方式分成三類:①根據(jù)感官模式分,分為聽覺型、視覺型和動覺型。②根據(jù)推理類型分,分為演繹型和歸納型。③根據(jù)學習環(huán)境分,分為自我認知型和溝通合作型?？偟膩碚f,視覺型基本占到學生總數(shù)的三分之一,其最簡單的特征就是語速快,而且要看著對方說話,這類學生更喜歡在一個相對安全的體系內(nèi)學習和生活,創(chuàng)造能力上有一定局限;聽覺型占到20%至25%,這類學生的主要特點是不愛說活,語速慢,而且往往說話時不看對方的臉,對他們來說內(nèi)心世界是很重要的,往往容易表現(xiàn)出來不合群;動覺型的學生很喜歡動,具有創(chuàng)造性,喜歡采用身心互動的模式參與學習。學習方法與學習類型有極大的聯(lián)系,總的來講,視覺型學生在運用畫圖和分類學習法方面會比較成功,聽覺型學生如果能有一個錄音設(shè)備可能會發(fā)揮很大的作用,動覺型的學生會比較傾向于體驗學習、互動學習法等。因此,充分了解學生的學習類型有助于教師進行課業(yè)和教學方法設(shè)計,提高教學效率,最大程度上滿足各類學生的學習要求。
2獨立學習
獨立學習也叫自主學習,它是與傳統(tǒng)的接受學習相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學習方式。自主學習是以學生作為學習的主體,通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。從某種程度上講,就是讓學生們能夠自己做自己的事,而老師作為指導者要督促和幫助學生,為他們提供學習資源,激發(fā)學習熱情,針對學習過程給予積極有效的反饋,讓他們具備能夠承擔自己學習任務(wù)的能力。自主學習具有獨立性和差異性的特點,獨立性是指教師提供給學生一個廣闊的空間和相對寬松的時間,讓學生在其中通過自己的選擇和實踐來達成學習目標;差異性是指由于學生掌握知識程度的不同,解決問題的方法當然也就存在差異,選擇實現(xiàn)學習目標的途徑、達成目標的時間和程度也就不一樣。獨立學習就是要發(fā)揮學生學習的主體作用,挖掘?qū)W生自主學習的潛能,從而提高教育教學效果。自主學習不是現(xiàn)場的即時表演,不是僅做幾分鐘思考,擺個花架子給別人看的,也不僅是教師提出目標后放任學生想干什么就干什么,而是通過教師的啟發(fā)、引導,幫助學生選擇正確的方法,提供給學生自主學習的時間和空間,考慮到學生個體間的獨立性、差異性,并以此激發(fā)學生學習的興趣,促進學生有效地達成目標。通過自主學習,可以培養(yǎng)學生今后具備一定的工作能力,如自我展示、創(chuàng)造力、自我管理、時間管理、解決問題、信息檢索等培養(yǎng)方式?？梢酝ㄟ^做實驗、自由討論、學習研究、調(diào)查報告等來實現(xiàn)其目標。最終,學生通過自主學習,將對自己的能力更有信心,具備很強的環(huán)境適應(yīng)能力,能夠自我評估,對自己的學業(yè)成果負責,能獨立完成工作任務(wù),并能勇于創(chuàng)新和開拓思路。
3團隊合作
1994年,斯蒂芬•羅賓斯首次提出了“團隊”的概念:為了實現(xiàn)某一目標而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。當今社會,隨著知識經(jīng)濟時代的到來,各種知識、技術(shù)不斷推陳出新,競爭日趨緊張激烈,社會需求越來越多樣化,使人們在工作學習中所面臨的情況和環(huán)境極其復雜。在很多情況下,單靠個人能力已很難完全處理各種錯綜復雜的問題并采取切實高效的行動。所有這些都需要人們組成團體,并要求組織成員之間進一步相互依賴、相互關(guān)聯(lián)、共同合作,建立合作團隊來解決錯綜復雜的問題,并進行必要的行動協(xié)調(diào),開發(fā)團隊應(yīng)變能力和持續(xù)的創(chuàng)新能力,依靠團隊合作的力量創(chuàng)造奇跡。因此。高職學生如果能在畢業(yè)后更好的適應(yīng)崗位的要求,必須學會與他人合作,發(fā)揮團隊精神,使工作收到事半功倍的效果。
4調(diào)查研究報告
在教學中經(jīng)常需要交一些調(diào)查報告,尤其是通用類的課程,這些報告作為課業(yè)的成果能很好地反映學生對知識的掌握情況,針對課題搜集獲得大量的信息,在學生已經(jīng)學習和掌握知識的基礎(chǔ)上開發(fā)出新的觀點,以一種新的形式呈現(xiàn)學生的學業(yè)成果。完成課業(yè)里布置的調(diào)研報告一般可以遵循以下幾個步驟:第一步:理解課業(yè)內(nèi)容。了解以下信息:調(diào)查的目的,上交日期,怎樣提交報告,調(diào)查資源的類型和數(shù)量,報告的長度和格式等等。第二步:選擇一個主題或標題?？梢赃x你感興趣的題目,做一些準備工作,如果遇到困難多讀多看,尋找解決的途徑。你最終確定的主題涉及面不要太寬也不要太窄。第三步:擬定調(diào)研問題。針對研究主題寫下準備調(diào)研的問題,類似調(diào)研問卷,內(nèi)容越全面越詳細越好,問題類型可以借鑒一些成功的實例。第四步:利用你搜集的有用資源回答第三步中提出的問題,在你的報告中要注意標注引用內(nèi)容的出處。第五步:開始撰寫報告。對于某些問題可能沒有完全正確的答案,你只要寫出你能夠進行辯解的內(nèi)容即可。同時,要體現(xiàn)自己的觀點、體會和收獲。
5總結(jié)
以上幾種教學方法在高職教學中很常見。成功吸取了他人的經(jīng)驗,開拓教學思路,掌握具體的實施方法和注意事項并應(yīng)用到實際教學中,必然會達到事半功倍的效果。
參考文獻:
[1]左力.議高職教育教學研究中的團隊協(xié)作葉教育與職業(yè),2010,(17).
[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[叫.教育科學出版社,2007.
作者：劉蕊 單位：北京信息職業(yè)技術(shù)學院電子工程系
第六篇：高職教育機電一體化實訓教學研究
【摘要】本文圍繞機電一體化綜合實訓的目標，結(jié)合實訓設(shè)備的具體情況，對綜合實訓的內(nèi)容、教學模式、實訓條件、考核方式等方面做了探討。
【關(guān)鍵詞】機電一體化；探索
機電一體化專業(yè)培養(yǎng)的是具有機電一體化技術(shù)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，能從事機電一體化設(shè)備管理、技術(shù)應(yīng)用、營銷和技術(shù)服務(wù)等一線崗位工作的高素質(zhì)高技能人才。實訓是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的重要手段，目前部分高職院校機電一體化專業(yè)學生在校期間往往只經(jīng)過機械或電氣技術(shù)的專項實訓，而機電一體化技術(shù)是一個系統(tǒng)工程，學生缺乏機電綜合實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)性培訓,畢業(yè)后很多學生無法滿足一些需要機電綜合技能的設(shè)備安裝與調(diào)試、運行與維護崗位的工作要求。因此，隨著高等職業(yè)教育改革的深化，有必要改進實訓教學模式，強化機電綜合實踐技能的培養(yǎng)，使高職院校機電一體化專業(yè)機電綜合實訓模式能適應(yīng)行業(yè)的職業(yè)要求，提高實訓效果。
1.機電一體化實訓課程目標
機電一體化實訓課程是集機械技術(shù)、電機技術(shù)、檢測技術(shù)、自動控制技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于一體的專業(yè)技能綜合訓練課程。課程緊扣機電一體化技術(shù)的核心技術(shù)環(huán)節(jié)，即檢測、控制與執(zhí)行三大技術(shù)環(huán)節(jié)展開，同時引入最新的網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)。
2.實訓課程的內(nèi)容和模式
機電一體化的綜合實訓可以選擇某一生產(chǎn)流程的模擬控制系統(tǒng)或典型的機電產(chǎn)品為崗位的控制操作技術(shù)。在實訓過程中以該系統(tǒng)為載體，以工作任務(wù)為中心，將學習過程分解成若干個小任務(wù)，并結(jié)合實際操作，將所要求的知識點、能力點和職業(yè)素質(zhì)融于培訓過程。實訓時把學生分組，由老師布置實訓任務(wù)，通過實訓指導書讓每組同學明白工作要求和規(guī)范，隨后監(jiān)控整個實訓過程，盡量發(fā)揮同學的積極性。實訓項目的安排也是由易到難，開始階段進行供料單元簡單的電機控制實現(xiàn)，讓同學們熟悉實訓要求，接下來進行較為復雜的氣動機械手搬運和工件分揀工作站項目。首先結(jié)合實際的裝置，了解該裝置所能完成的任務(wù)及工作流程。其次，分析該裝置的硬件組成，讓學生明白各部分硬件的組成元件，各自完成何種功能；再說明本設(shè)備所包含的技術(shù)和應(yīng)掌握的知識點；然后通過實際操作，如拆裝、調(diào)試、故障診斷等，掌握機電設(shè)備的裝配、操作；最后，將所要掌握的知識點和技能歸類，并做一定的延伸，使部分能力較強的學生有所發(fā)展?？梢园言跂|洋電裝產(chǎn)學研中，獲得的汽車零部件電檢設(shè)備資料一部分整理成拓展案例，在案例中融入常用西門子、三菱、歐姆龍PLC的編程指令比較及使用，為學生以后從事相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。
3.實訓設(shè)備
為培養(yǎng)學生真正的職業(yè)技能，一定要選擇真實的或模擬實際的機電一體化實訓設(shè)備，例如我校機電一體化實訓室的設(shè)備有：光機電一體化設(shè)備，立體倉儲系統(tǒng)，小車機器人，專門為機電一體化技能訓練而設(shè)計，部件全部采用工業(yè)標準元件，安裝和調(diào)試也符合工業(yè)規(guī)范，為滿足實訓要求，每個設(shè)備配有編程電腦一部和安裝工具一套。
1)光機電一體化設(shè)備
實訓裝置由由鋁合金導軌式實訓臺、典型的機電一體化設(shè)備的機械部件、PLC模塊、變頻器模塊、按鈕模塊、電源模塊、接線端子排和各種傳感器、計算機等組成。學生通過操作此裝置，了解氣動機械手的動作，PLC（可編程控制器）對系統(tǒng)的控制，傳感器的接線及應(yīng)用，變頻器參數(shù)設(shè)置及使用。
2)立體倉儲系統(tǒng)
控制器采用西門子PLC，在PLC上增加一個RS-232模塊，就能實現(xiàn)PLC與RFID讀寫器之間的串行通信，是PLC獲得貨物電子標簽的目標地址信息。傳感器傳回PLC位置信息，PLC控制X、Y、Z軸電機運行，有效、準確地把堆垛送到任意倉位。通過操作此系統(tǒng)，讓學生了解RFID技術(shù)，立體倉庫的運作流程，步進電機的應(yīng)用。
3)小車機器人
用單片機實現(xiàn)對小車的控制，通過QTI循線傳感器依循地上或臺子上的自制軌道獲得的信息反饋給兩輪小車，使小車沿一定軌跡運行。通過操作，學生能了解單片機的C語言編程，從簡單的讓小車動起來，到復雜些的讓小車以最快速度循跡運行。
4.考核辦法
實訓總評成績由平時項目成績、實操成績、實訓報告成績?nèi)糠纸M成，其中平時項目成績占40%，實操成績占40%，實訓報告成績占20%。主要考查學生是否運用所學的理論知識分析、處理實際問題；識圖能力和動手能力；是否有團結(jié)協(xié)作精神等?？偠灾?，高職院校在機電一體化實訓教學過程當中應(yīng)當迎合行業(yè)發(fā)展的趨勢，結(jié)合職業(yè)教育的特點積極推行教學改革，探索實訓教學模式，提高實訓教學的質(zhì)量和水平，培養(yǎng)學生的實踐能力，為其踏入社會就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]金芬,陶亦亦,陸春元.高職院校機電一體化綜合實訓教學的實踐探討[J].職業(yè)教育研究.2009,(10).
[2]梁琦．高等職業(yè)教育的綜合實訓課程[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2006,(10).
作者：丁琳娜 單位：上海立達職業(yè)技術(shù)學院
第七篇：高職教育現(xiàn)代學徒制實證分析
［摘要］從高職教育現(xiàn)代學徒制研究意義及背景入手，綜述國內(nèi)外現(xiàn)代學徒制的研究成果，通過現(xiàn)有的現(xiàn)代學徒制實踐研究，分析實施的困境和制約的因素，結(jié)合湖南機電職業(yè)技術(shù)學院現(xiàn)有的經(jīng)驗，總結(jié)學院現(xiàn)代學徒制實施策略與保障機制，為高職院校實施現(xiàn)代學徒制提供借鑒。
［關(guān)鍵詞］高職教育；現(xiàn)代學徒制；實證研究
高職教育是指以完成高中教育為基礎(chǔ)，通過相應(yīng)的崗位需求來組織教學活動，注重實踐技能和科學素養(yǎng)，以能夠從事生產(chǎn)一線的高級專業(yè)人才為培養(yǎng)目標，是具有職業(yè)技術(shù)性質(zhì)的高等教育形式?！督逃?016年工作要點》明確指出，要全面推進現(xiàn)代學徒制試點。
一、現(xiàn)代學徒制國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
國外的現(xiàn)代學徒制主要分為三類：一類是以政府為主導；一類是以企業(yè)為主導；第三類是以全日制學校為主導。通過比較西方現(xiàn)代學徒制，發(fā)現(xiàn)有三大共同特征：學徒制重新回歸國家法制管理范疇；學徒制的職業(yè)教育功能得到了回歸和彰顯；學徒制的相關(guān)利益者增加，并開始形成新的、規(guī)范化的運作機制?？镧ㄟ^中國古代藝徒制與英國現(xiàn)代學徒制的比較，得出了我國建立現(xiàn)代學徒制的啟示：營造良好的外部環(huán)境；構(gòu)建完善的內(nèi)部發(fā)展標準。徐國慶博士、董秀華博士等對職業(yè)教育課程體系的開發(fā)情況進行探討，但并沒有對現(xiàn)代學徒制在高職教育中的具體實施進行實證研究。
二、高職教育現(xiàn)代學徒制的實踐研究及分析
（一）高職教育現(xiàn)代學徒制的實踐研究
2012年清遠職業(yè)技術(shù)學院開始了現(xiàn)代學徒制探索與實踐，提出了三種現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式：互滲交互培養(yǎng)方式（與高新企業(yè)合作）；在崗交互培養(yǎng)方式（與現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)合作）；行業(yè)通用性交互培養(yǎng)方式。2014年9月，常熟中等專業(yè)學校成立了“首屆奇瑞捷豹路虎中英現(xiàn)代學徒班試點班”。
（二）高職教育現(xiàn)代學徒制的實踐研究分析
以上現(xiàn)代學徒制試點學校中多以中職學校為主，或以培養(yǎng)企業(yè)員工為主，高職院校參與度不夠，目前所暴露出的問題：1.政府和學校層面缺乏政策、具體措施和制度；2.企業(yè)和學生是現(xiàn)代學徒制的兩個重要主體，企業(yè)和學生對參與現(xiàn)代學徒制熱情不高，主要表現(xiàn)在以下四個方面：①學生不能勝任高技術(shù)崗位，影響企業(yè)的生產(chǎn)；②學校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案沒有體現(xiàn)企業(yè)在實施現(xiàn)代學徒制中的中心位置，人才培養(yǎng)方案的制訂和教學實施沒有滿足企業(yè)的愿望；③保障問題?，F(xiàn)代學徒制培養(yǎng)周期至少三年，企業(yè)在三年后能否得到所需的人力資源，沒有保障；④利益問題。學生是企業(yè)的學徒，大部分企業(yè)不愿意給學生（學徒）一定的報酬，而學生對合作企業(yè)不滿意或不愿意過早失去就業(yè)選擇權(quán)等，也不太愿意參與現(xiàn)代學徒制試點。高職院校試行現(xiàn)代學徒制的制約因素：1.制度、法規(guī)保障不完善；2.企業(yè)因利益不主動；3.高職院校管理和服務(wù)不到位；4.學生職業(yè)前景不明朗。
三、我校現(xiàn)代學徒的實踐策略及保障機制
（一）供給引導型的現(xiàn)代學徒制試點模式
通過提升學院內(nèi)涵建設(shè)來吸引和爭取企業(yè)與我校合作，聯(lián)合相關(guān)企業(yè)共同構(gòu)建供給引導型的現(xiàn)代學徒制模式，如捷豹路虎長沙培訓項目、上海三菱電梯等項目的引進與合作，提升了企業(yè)的參與度，提高了學生的能力。
（二）精英式的現(xiàn)代學徒制試點
根據(jù)專業(yè)與企業(yè)產(chǎn)學融合、校企合作的緊密程度，在學校內(nèi)部選擇少量專業(yè)（如機電一體化、汽車檢測與維修技術(shù)等）進行試點；根據(jù)學生在主觀上是否渴望到合作企業(yè)培訓和就業(yè)，在試點專業(yè)內(nèi)部選拔少量學生參與試點。在現(xiàn)代學徒制試點實施過程中，應(yīng)注重兩點：1.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)校企雙方必須全程參與，全程合作；2.由企業(yè)主導選拔學生。
（三）制訂基于現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)方案
校企雙方制訂現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)方案需考慮以下兩個方面的問題：首先，確保“工”的比重在40%以上；其次，校企雙方要圍繞人才培養(yǎng)目標重建課程體系與教學項目，合理配置學校課程和企業(yè)課程，除滿足學生拿到學歷外，還需滿足學生考取職業(yè)資格證書的課程。
（四）改變學生考核評價機制
由行企專家、企業(yè)導師（師傅）、學校教師、學生等多元主體考核評價。
（五）構(gòu)建現(xiàn)代學徒制的長效機制
簽訂“三贏”（學生、企業(yè)、學校三方獲益）的長期合作協(xié)議，不加收學生的學費，整合、共享校企雙方資源，用企業(yè)資源為學生培訓和實習實踐提供平臺；利用學校資源為企業(yè)提供員工培訓、技術(shù)支持、咨詢等服務(wù)，確保三方利益。
參考文獻：
陳英麗.高職教育質(zhì)量外部保障體系研究［D］.天津大學，2005.
作者：吳正乾 單位：湖南機電職業(yè)技術(shù)學院
第八篇：高職教育校企合作運作機制分析
【摘要】高職教育校企合作作為一種人才培養(yǎng)模式，從側(cè)面反映出人才資源與市場配置之間的關(guān)系，是市場運作一般規(guī)律的表現(xiàn)。當前，在校企合作運行機制中，依然存在不少問題，包括了學校、學生、以及企業(yè)等多方因素的影響。需要我們從高職教育校企合作運作機制出發(fā)，對合作的模式與趨勢進行分析，不斷完善校企合作運作機制。
【關(guān)鍵詞】高校教育；校企合作；運行機制
隨著教育改革的不斷深入，我國高等職業(yè)教育得到了持續(xù)發(fā)展，校企合作模式也由最初的嘗試向逐步完善轉(zhuǎn)化。但事實上，在高職教育校企合作中，許多學校出現(xiàn)了水土不服現(xiàn)象，基于此，筆者對校企合作運行機制進行了分析，并對優(yōu)化校企合作的策略進行了探討，希望為實現(xiàn)高職教育校企合作機制的順利運行提供參考作用。
1校企合作的運行模式
1.1校內(nèi)生產(chǎn)線模式
合作企業(yè)在校園內(nèi)設(shè)置一部分生產(chǎn)線，這種模式稱之為校內(nèi)生產(chǎn)線模式。校內(nèi)生產(chǎn)線模式的設(shè)置，可以提供高職院校學生進行技能實踐的機會。對于高職教育中一些技術(shù)性工種來說，僅僅開展理論教學顯然無法培養(yǎng)出高水平的技術(shù)型人才，當學生參加工作后，需要進行再學習與再培訓。而校內(nèi)生產(chǎn)線模式的出現(xiàn)，可以為高職院校提供專業(yè)相關(guān)教學設(shè)備，緩解高職院校資金短缺問題。同時，在一定程度上也緩解了企業(yè)生產(chǎn)場地需求，一舉兩得。
1.2校企互動式模式
企業(yè)與學校是兩種不同的性質(zhì)，企業(yè)專注于生產(chǎn)，而高職專注于教育。但是高職教育的最終目標是為企業(yè)提供優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，企業(yè)則提供高職學生施展才華的場所，因此，高職院校與企業(yè)應(yīng)當是順承的關(guān)系。校企互動模式就是利用這種順承關(guān)系的互動模式。從高職院校角度分析，可以通過邀請企業(yè)專業(yè)人士參與專業(yè)教學，借助企業(yè)齊全的設(shè)備與充足的原料為師生提供實訓場所，同時，也避免了枯燥的上課方式下，學生厭學情緒的出現(xiàn)，更加直觀的了解所學專業(yè)的知識運用。從企業(yè)方面來說，可以借助實習生的技術(shù)創(chuàng)造更多價值，學生實習后將學到的技能再反饋給企業(yè)。這種高高職教育校企合作運作機制研究文/黃靜高職教育校企合作作為一種人才培養(yǎng)模式，從側(cè)面反映出人才資源與市場配置之間的關(guān)系，是市場運作一般規(guī)律的表現(xiàn)。當前，在校企合作運行機制中，依然存在不少問題，包括了學校、學生、以及企業(yè)等多方因素的影響。需要我們從高職教育校企合作運作機制出發(fā)，對合作的模式與趨勢進行分析，不斷完善校企合作運作機制。
1.3人才訂單模式
企業(yè)的發(fā)展，離不開人才的引進。當前，高職院校與企業(yè)通過開展訂單式人才模式，將兩者的需求進行科學合理的結(jié)合，形成了招生與招工同步，教學與生產(chǎn)同步，實習與就業(yè)同步的人才培養(yǎng)模式。人才訂單模式下，高職院校與企業(yè)工程師聯(lián)合授課，教育的內(nèi)容以企業(yè)需求為向?qū)В敻呗殞W生完成技能培訓后，通過考核則可以根據(jù)訂單合同實現(xiàn)就業(yè)。這種模式下，職業(yè)技能培訓更具靈活性。但同時，人才訂單模式也存在一定的局限性，高職院校主動權(quán)缺失，不利于穩(wěn)定發(fā)展。因此，人才訂單合作模式適合初級的合作模式。
2高職教育校企合作運作問題
現(xiàn)階段，許多高職院校都已經(jīng)意識到了校企合作的重要意義，其辦學方針逐漸轉(zhuǎn)為務(wù)實的以就業(yè)為導向。但是新舊體制的過渡環(huán)境下，校企合作模式仍然比較單一，并且高職與企業(yè)方面都缺乏長遠的合作計劃與人才培訓戰(zhàn)略，致使校企合作運行過程中，面臨了這樣或者那樣的困境。其次，我國是一個人口密集的國家，經(jīng)濟增長方式也比較粗放。許多企業(yè)的發(fā)展依賴于廉價的勞動力帶來的低成本優(yōu)勢，因此對于校企合作缺乏熱情。再次，一部分企業(yè)由于管理模式粗放，內(nèi)部體制不完善，在生產(chǎn)水平不高的情況下，無法支撐職業(yè)技術(shù)培訓成本。在“以政府為主導”的舊合作模式之下，校企合作運行舉步維艱。為此，為了克服校企合作當中的種種不利因素，應(yīng)當向以市場為導向的新合作模式進行轉(zhuǎn)變，努力創(chuàng)造校企合作的全新局面。
3完善高職教育校企合作運行機制的措施
3.1驅(qū)動機制
在市場經(jīng)濟環(huán)境下，利益是驅(qū)動的核心，要保持高職院校與企業(yè)持續(xù)的合作關(guān)系，需要有足夠的利益為驅(qū)動源。高職院校作為教育組織，其核心利益在于進行人才培養(yǎng)后，能夠被企業(yè)尋用。而企業(yè)作為人才的聘用者，其核心利益是通過高職院校培養(yǎng)的優(yōu)秀人才，增加自己的市場競爭力。無論是高職院校還是企業(yè)，其核心利益的重點都是學生。而站在學生的立場上，校企合作模式下，學生職業(yè)能力得到提高，就業(yè)得以保障，并通過實踐活動獲取工作經(jīng)驗，得到收入。因此建立高職院校、企業(yè)、學生三方利益均衡的利益驅(qū)動機制，是促成校企合作的關(guān)鍵。三者中，企業(yè)的積極性調(diào)動需要高職院校提供合作收益保證，即可優(yōu)先獲得優(yōu)秀人才、發(fā)揮師資優(yōu)勢幫助企業(yè)進行在職員工培訓等。一方面促使企業(yè)向?qū)W習型企業(yè)轉(zhuǎn)化，同時提高高職學生就業(yè)率。與此同時，政府方面對于企業(yè)應(yīng)給予一定的優(yōu)惠政策，并以法規(guī)形式保護高職學生合法權(quán)益。如此，更好促進校企合作的有效運行。
3.2激勵機制
國家應(yīng)發(fā)揮宏觀調(diào)控職能，為校企合作提供良好經(jīng)濟環(huán)境，包括對市場經(jīng)濟法規(guī)的不斷完善，對市場經(jīng)濟體制的健全，改變粗放型經(jīng)濟增長方式等。尤其是要通過一系列激勵機制，鼓勵企業(yè)參與到職業(yè)教育增加就業(yè)問題中來。通過將企業(yè)短期與長期發(fā)展利益結(jié)合，更好的促進企業(yè)合作積極性，提高企業(yè)與高職院校的市場適應(yīng)能力與生存能力。
3.3約束機制
高職院校與企業(yè)可通過簽訂合同，以法律形式，約束高職學生在完成教育之后，到簽訂企業(yè)進行工作。特別是針對企業(yè)委托培養(yǎng)高職學生，可以通過繳納保證金等方式，約束學生就業(yè)行為，避免學生的流失。政府方面，可以通過制訂相關(guān)校企合作實施細則，對高職院校與企業(yè)兩者在合作中進行明確的權(quán)責劃分。并通過相應(yīng)懲罰條款的制訂，督促校企合作政策的落實。以法律約束力，對不能認真履行職業(yè)教育義務(wù)的企業(yè)進行懲罰，從而保證校企合作模式的有效性。除此之外，政府方面還可以通過一系列優(yōu)惠政策，吸引企業(yè)主動參與到校企合作當中，積極協(xié)調(diào)校企合作之間的問題，化解矛盾，促進校企合作模式的健康運行與持續(xù)發(fā)展。
4結(jié)語
當前，高職院校與企業(yè)合作運行過程中，因為未能適應(yīng)市場經(jīng)濟變化等因素，而產(chǎn)生了水土不服現(xiàn)象。針對這些問題，需要政府進行推動、高職院校、企業(yè)積極配合，通過深入開展校企合作，優(yōu)化合作策略等方式，最終探索出一條實現(xiàn)企業(yè)、院校、學生三方共贏的合作路徑。
參考文獻
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[3]林奕水,黃軍輝.高職校企合作共建實訓基地的模式探討與實踐[J].實驗室研究與探索,2015,34(12).
作者：黃靜 單位：廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院
第九篇：高職教育中通識教育思考
通識教育以其先進的理念對中國的職業(yè)教育產(chǎn)生了重要的影響。無論是其理論研究的探討，還是對其實踐的反思都促進了中國職業(yè)教育的發(fā)展。通識教育對中國職業(yè)教育的影響主要表現(xiàn)在兩個方面，即在理論的層面上，研究者不僅論證了通識教育進入高職教育的可能性，而且還通過具體的實踐分析了通識教育的具體影響；在實踐的層面上，通識教育不僅影響高職教育的教材編寫，而且還影響高職教育的具體教學實踐和評價體系。通識教育作為一種先進的教育理論對我國高職教育產(chǎn)生了重要的影響，這種影響不僅表現(xiàn)在理論的研究中，而且也體現(xiàn)在高職教育的具體實踐里。因此，關(guān)注高職中的通識教育及其相關(guān)問題，既要關(guān)注其理論研究的發(fā)展狀況，又要反思具體的高職教育實踐。
一、通識教育
探討高職教育中的通識教育及其相關(guān)問題，有必要首先簡單地回顧一下什么是通識教育。在研究之初，回顧通識教育的內(nèi)涵，既有利于讀者閱讀后邊的論述，又利于讀者從歷時的層面上掌握通識教育對于中國高職教育的影響。所謂的通識教育，嚴格地說，通識教育（generaleducation）是美國高等教育在其歷史發(fā)展中，將西歐的自由教育與美國的本土實踐相結(jié)合而產(chǎn)生的一種高等教育思想和實踐。它是美國高等教育的創(chuàng)新之舉。對于這一段選文所敘述的內(nèi)容，還可以簡單地這樣理解，即所謂的通識教育是一種綜合性的教育，它集美國教育與西歐教育的優(yōu)點于一身。在理論的層面上，它是一種教育本土化的研究，即西歐教育與美國教育的有機結(jié)合；在實踐的層面上，它是利用美國與西歐教育理論來優(yōu)化美國教育的一種具體實踐。在這種優(yōu)化的過程中，通識教育表現(xiàn)出了這樣的特點，即“文理教育+專業(yè)教育”的特點。對于前者而言，文理教育是學生掌握知識的基礎(chǔ)；對于后者而言，專業(yè)教育是學生學習技能的保證。因此，通識教育對于職業(yè)教育有著重要的影響。
二、高職教育中通識教育的理論研究
因為高職教育既是一種教育理論，又是一種具體的教育實踐。因此，對于通識教育對高職教育的影響應(yīng)該從理論的層面分析開始：在理論的層面上，通識教育對高職教育的影響主要經(jīng)歷了以下三個階段：即通識教育進入高職教育的可能性，通識教育對高職教育產(chǎn)生的影響及具體表現(xiàn)，通識教育在高職教育中的具體應(yīng)用。
（一）通識教育進入高職教育的可能性
通識教育對高職教育的影響，在理論的層面上第一個表現(xiàn)是眾多研究者有關(guān)通識教育進入高職教育實踐的可能性探討。例如，在探討這個問題的過程中，主要經(jīng)歷兩個具體的階段，即通識教育理論內(nèi)涵的引進、介紹階段和探討其與高職教育的可能性。對于前者而言，在2007年的時候，在《教育研究》雜志上，就有一篇題為《高職院校通識教育與專業(yè)教育結(jié)合的探索》，與此同時《職教論壇》也刊發(fā)了題為《高職院校推行通識教育的目標、內(nèi)容、與實現(xiàn)途徑》等文章。這些文章在介紹通識教育內(nèi)涵的同時，也在宣傳并探索其進入高職教育的可能性。
（二）通識教育對高職教育的具體影響
通識教育對高職教育的具體影響發(fā)生在探討其進入高職教育的可能性問題之后。首先，教學目標的影響。通識教育對高職教育的影響首先表現(xiàn)在教學目標上。所謂的教學目標就是指高職教育通過特定的課程體系要培養(yǎng)什么樣的人。因此，就有研究者針對教學目標或者說高職教育的人才培養(yǎng)問題，探討了通識教育的具體影響。例如《通識教育視閾下高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)研究》等諸多文章的出現(xiàn)。在這類文章中，研究者不僅闡釋了高職教育學生的能力及其具體表現(xiàn)，而且還結(jié)合具體的教育實踐，探討了相關(guān)的培養(yǎng)途徑和方法的相關(guān)問題。還有的研究者，結(jié)合高職教育的特點和時展狀況，結(jié)合通識教育的理論，探討了高職教育課程體系的建設(shè)問題。例如《技術(shù)批判理論下高職通識教育課程的構(gòu)建》等文章。其次，通識教育對高職教育的影響還表現(xiàn)在對高職相關(guān)課題的研究中。通識教育進入高職教育不僅為其發(fā)展帶來了新的契機，而且通識教育進入高職教育，還為當代的高職教育的相關(guān)研究提出了新的研究課題。例如，探討如何在通識教育中突出高職教育特點的文章，針對通識教育的借鑒式研究，如何通過對英、德、日本等國家通識教育的實踐及其反思，思考如何借鑒相關(guān)經(jīng)驗的文章，如《英、德、日三國高職通識教育研究及其對我國的啟示》等文章。這類文章不僅涉及到理論層面對通識教育的借鑒，而且還涉及到了在實踐層面如何進行通識教育的問題。再如，對近年來通識教育影響中高職教育的問題進行反思和總結(jié)式的闡釋。如《2010-2013年高職院校通識教育的研究綜述》等文章。在這類文章中不僅總結(jié)了通識教育研究的現(xiàn)狀，定性了目前通識理論研究性質(zhì)，即處于理論研究的初級階段，而且指出通識教育理論研究的不足，即缺少實證式的相關(guān)研究。
三、高職教育中通識教育的實踐探索
（一）通識教育與高職教育的課程體系
通識教育給予高職教育的影響還體現(xiàn)在具體的高職教育實踐之中。而在高職教育的教學實踐中，最為核心的就是高職教育的課程體系建設(shè)。眾所周知，在教育教學實踐中，一種理論對于教學實踐的影響既開始于課程體系，又終結(jié)于課程體系。在通識教育的課程體系研究中，研究者比較關(guān)注一個重點的內(nèi)容，即文理教育與專業(yè)教育的相互配合問題。對于高職教育而言，既要突出教育的專業(yè)性，又要突出教育的知識性，如何才能在課程體系中使之最大化地與高職教育的需求達到一致，這是通識教育研究者探討的終極目的。因此，無論是兩者之間所用課時的比率，還是中高職之間的課程銜接問題，都是本次探索的目標。
（二）通識教育與高職教育的教學實踐
通識教育對高職教育教學實踐的影響可以從下面的論述中得到證明：首先，通識教育影響高職教育的教材編寫。通識教育通過影響課程安排而影響教材的編寫。無論是統(tǒng)編教材，還是校本教材，都要按照通識教育的理論來考慮編寫的問題。其次，通識教育影響教學方法。通識教育既重視知識的傳授，又注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，因此，在具體的高職教學實踐中，任課老師要制定科學的教學策略。否則，就會因為偏重知識傳授而忽略了專業(yè)技能的培養(yǎng)，或者因為專注專業(yè)技能的培養(yǎng)而忽視了知識的教學。無論哪一種教學偏頗都會對學生的就業(yè)及其繼續(xù)深造產(chǎn)生重要的影響。因此，無論在高職院校，還是在中職院校，通識教育的理論都會在具體的教學實踐中得到客觀地體現(xiàn)。再次，通識教育與職業(yè)特色。通識教育理論具有普遍性，雖然它適合全部的職業(yè)教育，但每一個院校的職業(yè)教育卻有著與眾不同的特點。因此，在具體的教學實踐中，任課老師既要突出自己院校的職業(yè)特點，又要注意培養(yǎng)人才的個性化操作技能。
（三）通識教育與高職教育的評價實踐
通識教育既然參與了高職教育，既然對高職教育的教學實踐產(chǎn)生了重要的影響，那么在教學評價中就不可能缺少通識教育的影響。通識教育對高職教育評價的影響主要表現(xiàn)在兩個方面：首先，評價關(guān)注學生知識學習與技能培養(yǎng)的關(guān)系。其次，教學評價關(guān)注相關(guān)院校的職業(yè)特點。只有學生的知識學習與技能培養(yǎng)處于最佳的結(jié)合狀態(tài)，只有高職院校的職業(yè)特點在教學實踐中得到充分地體現(xiàn)，那么才能說通識教育與高職教育實現(xiàn)了完美的結(jié)合?？傊?，通識教育對高職教育的影響表現(xiàn)在兩個方面，即理論研究和教學實踐上。在理論的層面上，研究者不僅論證了通識教育進入高職教育的可能性，而且在實踐層面上，通識教育不僅影響高職教育的教材編寫，而且還影響高職教育的具體教學實踐和評價體系。
作者：關(guān)秋 單位：廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院
