高職教育教學研究(6篇)

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第一篇：企業(yè)需求下高職院校教學改革研究

摘要：立足于高職院校教育教學現狀，主要分析了“如何以企業(yè)需求為主導推動高職教育教學改革”這一問題。

關鍵詞：企業(yè)需求；高職院校；教學改革

根據當前我國高職教育服務觀的要求，高職教育應在尊重受教育者個體差異性的基礎上結合企業(yè)需求、培養(yǎng)實踐性人才的教育理念，充分發(fā)揮教育觀念及方法的靈活性和實用性，致力于企業(yè)人力資源的有效培養(yǎng)和發(fā)展。

一、增強企業(yè)需求觀念，提高企業(yè)主導教學意識

強有力的實踐和行動源于觀念和認識的轉變和正確引導，高職教育是異于義務教育的專業(yè)化、針對性人才的培養(yǎng)，其教育目的的特殊性要求高職教育理念有一個全新的定位。首先，從學校領導層的管理觀念入手，強調學校教育目的、方式、組織以及評價與企業(yè)需求的充分結合，以企業(yè)的實踐性人才培養(yǎng)為根本出發(fā)點；其次，從直接的教育者來看，強調教學過程全面落實理論、實踐相結合的觀念。根據學生的實際情況，以就業(yè)、企業(yè)需求以及社會適應為指導方向進行教學培養(yǎng)。

二、改革陳舊教學模式，實現理論結合實踐教學

陳舊、傳統(tǒng)的高職教學模式是教育成果與企業(yè)需求脫軌的主要原因，實現立足于社會需求的教學方法和手段是解決這一矛盾的重要途徑。（1）教學模式的改變源于教學內容和題材的更新和變化，課堂中盡可能多地采用生活中的鮮活的企業(yè)實例進行講解；（2）機械的講授法已經無法扮演主導的教學模式，實踐性課堂應成為最佳取而代之者。例如，去相關企業(yè)或經濟體制機構進行參觀、訪問，實地培訓作業(yè)。

三、更新教學評價方式，滿足企業(yè)專業(yè)人才需求

教學評價是教學體系中的一個有機組成部分，充當著主導、調節(jié)、激勵的重要角色。正確、有效的高職教學評價應該做到以下兩點：（1）注重學生理論學習水平的同時，注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展程度，并以充分結合企業(yè)需求為基本評價標準；（2）教學精神文化應該與企業(yè)進步文化相結合，把培養(yǎng)忠誠服務于企業(yè)的社會性人才作為高職教育的精神改革理念。教育是經濟發(fā)展的動力，作為經濟發(fā)展載體的企業(yè)需要高職教育的人才資源培養(yǎng)和輸送，需要真正會學、會做、會創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

［1］廖洪元，周立華，李樹德.校企文化教育并舉實現學生就業(yè)雙對接［J］.當代教育論壇：管理研究，2011（03）.

［2］周立華，李樹德.高職學院企業(yè)文化教育的價值取向及基本思路［J］.當代教育論壇：管理版，2010（01）.

作者：王玉鑫 單位：烏海職業(yè)技術學院

第二篇：高職教育中會計基礎理實一體化教學改革研究

【摘要】理實一體化教學改革是高職院校把理論與實踐有機結合的一種創(chuàng)新理論教學方法，也是符合當前職業(yè)教育培養(yǎng)目標的一種教學模式。本文以《基礎會計》為載體，論述了對理實一體化教學模式的認識及在課程教學中的應用實踐，并提出了該課程的思路建設、內容的構建和實踐的操作，實踐證明該方法行之有效。

【關鍵詞】高職；理實一體化；教學改革；基礎會計

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。它打破了傳統(tǒng)的高職教育“學科化”、“系統(tǒng)化”的教學模式框架，不再是理論和實踐的分離，而是強調講授的理論知識“實用、適度”的原則，強調教學中以學生的技能訓練為核心，理論與實踐緊密結合，學生在“做中學”，教師在“做中教”，完成理論教學與實習指導。

1會計專業(yè)教學改革的必要性

1.1理論教學與實踐環(huán)節(jié)聯系不夠緊密

通過畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調查發(fā)現，很多高職會計專業(yè)畢業(yè)生難以履行會計崗位職責，主要表現在實際操作能力不夠，不能靈活地運用所學理論知識處理實際問題。

1.2校外實踐

場所有限校外實踐的會計崗位有限，同一單位無法同時接受那么多學生實習和實踐。

2會計專業(yè)教學改革典型案例分析---《基礎會計》課程改革

《基礎會計》是會計學科體系中的重要組成部分，是會計專業(yè)的入門課程,也是學習其他經濟學科的基礎。對于新入學的高職高專學生來說,這是一個嶄新的知識領域。那么作為教師就應打破傳統(tǒng)的教學格局,對原有教學內容進行改革。

2.1《基礎會計》課程改革目的《基礎會計》是高職會計專業(yè)一門極為重要的專業(yè)基礎課。如何將學生帶進專業(yè)大門,讓學生了解和掌握這門課程的基本理論、基本知識和基本操作技能,并為他們進一步學習各種專業(yè)會計課程奠定基礎,應是《基礎會計》課程教學的出發(fā)點和歸宿。

2.2《基礎會計》課程改革的基本思路和實施措施

2.2.1會計基本理論

從分析會計特征入手，通過對會計產生、發(fā)展歷史總結，以動態(tài)的觀點從理論上闡述會計的概念；從會計核算內容的分類來闡述會計六要素的確認、計量與記錄；從會計等式靜態(tài)、動態(tài)的論證來闡述借貸記賬方法及科目和賬戶的設置；讓學生了解會計工作組織上的基本情況，增強學習會計的興趣。

2.2.2會計信息加工、整理的核算系統(tǒng)設計

（1）會計憑證的編制和審核、賬簿的設置和登記：通過分析資金籌集、生產準備、產品生產、產品銷售、財務成果形成、分配等業(yè)務引起資金的增減變動和財產清查，闡述會計賬戶、借貸記賬法的應用和會計憑證的編制和審核、賬簿的設置和登記。（2）財務會計報告：介紹財務報告體系、報表種類、編制依據、報表結構、編制方法等。主要強調資產負債表和利潤表的編制方法。（3）會計基礎工作按會計主體規(guī)模大小、經濟業(yè)務的繁簡程度、會計人員的多少闡述二種主要類型的會計核算形式，即記賬憑證賬務處理程序和科目匯總表賬務處理程序。

2.2.3教學方法及手段

（1）案例教學法《基礎會計》中有些知識較為抽象，對此可結合生活實例講解，以求通俗易懂。例如，我們在講解期初余額、本期發(fā)生額、期末余額之間的關系時，通過學生生活費實例講解。通過舉例，會計知識由抽象到具體，讓學生迅速地理解與掌握。（2）討論教學法討論教學法是在教師的指導下，學生圍繞中心問題相互交流個人看法，相互啟發(fā)，相互學習的一種教學方法。這種教學方法可激發(fā)學生的學習興趣，提高學習情緒，活躍學生的思想，便于培養(yǎng)學生獨立思考，分析問題、解決問題的能力。（3）圖解分析法圖解分析法是利用繪圖的方法來描述和表示事物，由于圖示具有直觀、生動等優(yōu)點，在教學中恰當地運用該種方法，對會計教學會起到事半功倍的效果。因此我們根據教學內容，選擇恰到好處的圖表法。（4）多媒體教學法多媒體會計教學主要是將現代媒體（電腦、展示臺、投影儀等）與傳統(tǒng)媒體（文字材料、輔導資料、憑證、帳簿等）進行有機結合，形象直觀地表達相關的教學內容，增強學生的感性認識，加強對會計理論的理解。（5）實踐式教學法實踐式教學法是在教師的統(tǒng)一布置下，學生通過做練習題的方式，運用所學的知識分析問題，解決問題，最終達到熟練掌握會計知識的目的。是對學生所學知識的復習和鞏固最有效的方法。

3“理實一體化”教學改革實施效果

3.1增強了就業(yè)競爭力。實踐課的開展效果直接影響著學生的就業(yè)競爭力，通過理實一體化的會計教學改革，可以使學生掌握各會計崗位在實際工作中應具備的技能及有關的基本理論知識，使學生在今后工作中既能快速上手，又具有充足的發(fā)展后勁。

3.2提高了會計從業(yè)資格考試通過率。

一體化的教學促進了理論知識和實踐教學的有效融合，這種新型教學方式，強化《基礎會計》、《會計電算化》、《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》3門主干專業(yè)課程教學，體現”教-學-做結合”、“理實一體化”教學理念，適應會計從業(yè)資格考試要求，學生初次通過《會計從業(yè)資格考試》率大大提高。

3.3豐富了教師的教學方法。

在進行理實一體化的教學過程中，一般以項目教學為主，向學生展開教學目標，明確教學內容，引導學生學習及練習。例如在《基礎會計》教學過程中，教師可以首先根據提出的問題進行演示，啟發(fā)遇到該問題應該如何解決，有哪些方法可以解決，通過教師的演示可以使學生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識。

3.4夯實了職業(yè)技能大賽的基礎。作為湖北省會計領域競賽影響力比較大的會計技能大賽，我們兩次組織大一的學生與其他學校大二的學生同臺參加比賽。這類比賽對學生的會計專業(yè)基礎的要求尤其高，不僅要有扎實的理論基礎，而且還要有實際的操作動手能力。實踐證明，通過我們的“理實一體化”教學改革的實施，即使是大一的學生我們仍然獲得了團體二等獎和單項一等獎的好成績。以上是對會計專業(yè)教學改革典型案例分析的一些初步設想，還需要在實踐中不斷充實和完善。總的宗旨是通過課程教學改革，能培養(yǎng)學生應用知識的能力和解決實際問題的能力，啟發(fā)學生的求異和創(chuàng)新思維，并加強對學生自學能力的培養(yǎng)，更好的勝任將來的工作。

參考文獻

[1]韓冬梅，楊峰.高職會計專業(yè)核心技能的界定及培養(yǎng)策略探析[J].天津職業(yè)大學學報,2014.

[2]尹茜，宋艷.基于項目教學法的理實一體化課程的實踐[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2009.

[3]韓冬梅，梁迎春.基于核心技能培養(yǎng)的高職會計理實一體化教學改革研究[J].教育與教學研究,2015.

作者：王敏 單位：湖北職業(yè)技術學院

第三篇：高職教育中多元教學模式分析

【摘要】由于高職教育中仍存在諸多問題，因而當前在高職教育中應用多元教學模式有其必要性。應積極應用多元教學模式，以實現高職教育的多元效能。

【關鍵詞】多元效能；高職教育；教育效能

隨著我國高職教育的改革和創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學模式所表現出來的教育弊端日益明顯，嚴重影響了高職教育效能的提高。因此，探索多元化的教學模式，并開展科學有效的教學實踐，以實現高職教育的多元性教育效能，是當前高職教育亟須解決的重要課題。

一、多元教學模式在高職教育中應用的必要性

高職教育中仍存在諸多問題普遍意義上講，當前高職教育的教學模式整體上呈現總體科學、局部無效的現象，影響高職教育的教學效能，降低了高職院校的就業(yè)率。雖然很多高職院校在教學改革的大環(huán)境下做了很多嘗試，取得了一定成效，但是仍然存在一定問題。

（一）專業(yè)特色不突出。高職教育的專業(yè)設置上，受專業(yè)和基礎課、基礎和公共課、理論和實踐課的沖突影響，很多高職院校的好專業(yè)設置趨向本科教學計劃的壓縮本，形成了多課程、少課時的高職教育體系。同時，專業(yè)定位也逐漸模糊化。隨著高職招生規(guī)模的不斷擴大，很難顧及到每個學生的發(fā)展，一些院校將教學目標定位于一個共同目標上，忽略了學生的個體差異性，不僅體現不出專業(yè)特色，還阻礙了學生的個性化發(fā)展。

（二）教學手段滯后。雖然高職院校經過多年的改革和創(chuàng)新，不斷地更新教學手段，但傳統(tǒng)的以教師傳授為主、學生被動接受的教學模式仍然在教學中占據主要地位，尤其是在理論教學中。理論教學中，黑板是教師教學的工具，科學技術的應用匱乏；實踐教學上，教師所設置的教學內容仍然以驗證性為主，學生自主動手與操作的實驗較少。這種仍然以教師為主、灌輸式的教學手段是無法適應新形勢下高職教育發(fā)展的，對提高學生的綜合素質和高職教育的多元效能是極為不利的。

（三）教學目標定位不準確。一些高職院校所提倡的教學目標和人才培養(yǎng)目標仍然受到應試教育背景下成績的影響，過度強調理論教學，輕視實踐教學，過度注重完善學生的知識結構，輕視提高學生的實際操作能力。某些高職畢業(yè)生在工作崗位上的實踐能力甚至不如中職生，陷入極其尷尬的地位，很難找準適合自己的職業(yè)崗位，定位不明確。加上理論教學所需的教學場所、教學設施等均比實踐教學要求低，高職院校無須投入大量的人力、物力和財力，在很大程度上推動了高職院校對提高學生動手能力的輕化度。這種教學目標和就業(yè)需求相錯位的高職教育，不僅弱化了學生的就業(yè)競爭力，還降低了高職教育的多元效能。

（四）“理實”結合不夠緊密。高職教育的自身教育特殊性，決定其除了要注重理論教學外，還要注重實踐教學，并將兩者有效融合起來。在理論教學中以實踐為目標，在實踐教學中以理論為引導，是高職理論與實踐教學相互結合和發(fā)展的必然趨勢。然而，現實是很多高職教育理論和實踐教學的結合并不緊密，甚至有脫節(jié)現象出現，學生很難在理論教學中通過具體的實踐活動得到鞏固和發(fā)展，無法將學到的理論知識科學地應用于實踐活動中，大大降低了學生的學習效率，影響了其專業(yè)技能的提升。同時，這種理論和實踐教學脫節(jié)的高職教育，極大降低了高職教育的多元效能。

二、實施多元教學模式，實現高職教育多元效能

（一）實施BETC教學模式——實現高職教育的個性效能。BETC教學模式是一種基于學生主體教育理論、以學生中心為核心、以促進學生個性化發(fā)展為目的的教學模式。該模式下的高職教育，學生是主體，教師屬于從屬地位，在整個教學中，學生積極探索和尋找問題的答案，解決教學難題，進而實現高職教育的個性效能。在這種教學模式下的高職教育，教師可以通過采取揚長教學法和分層教學法開展教學，尊重學生的個體差異性，促進學生的個性化發(fā)展。揚長教學法上，教師要考慮到高職生尤其是剛入學的高職生的情緒變化，很多高職生可能是因高考失利，才與本科院校失之交臂，難免會有一些消極情緒。因此，教師要通過了解每個學生的自身特點，盡量挖掘出學生獨有的魅力，幫助學生重新樹立自信心。在理論和實踐教學中，教師應該多鼓勵、少批評，讓學生能在學習中感受到自己的重要性，提高學生的心理品質。分層教學法是在教學中，基于學生個性差異上，教師所采取的具有一定針對性和層次的教學方法。學生在知識結構、學習能力和態(tài)度、興趣愛好、智力等方面都存在一定差異，BETC教學模式和分層教學法的應用，確保了不同層次的學生能通過學習后得到相應的進步和發(fā)展。在實際教學中，教師要做到分層編組、分層備課、分層授課和分層指導，并根據學生的層次差異編制相應的教學內容、教學課件、教學評價機制等。如在城市軌道交通客運服務英語這門課的教學中，教師根據學生的專業(yè)知識掌握程度分為幾個小組，按照每個小組學生的知識層次設計難度不一的教學任務，以讓每個學生都能感受到自己被尊重，體驗到學有所成的自豪感。

（二）實施“雙元制”教學模式——實現高職教育的職業(yè)效能。“雙元制”教學模式是高職院校“工學結合、校企合作”教學理論的重要體現，是“合作培養(yǎng)”教學模式的主要構成，最先是德國教育學家胡勃先生提出的一項職業(yè)教育形式。“雙元制”教學模式的本質是學生一邊在學習專業(yè)理論知識，一邊在企事業(yè)單位接受職業(yè)技能訓練，是一種理論和實踐教學相結合，以實踐教學為主的職業(yè)教育模式。這種教學模下開展的高職教育是以培養(yǎng)學生的職業(yè)適應力，提高學生的職業(yè)競爭力為目的，有助于實現高職教育的職業(yè)效能。在實際教學中，教師要合理使用教學方法，增強教學的互動性，并且借助多媒體和網絡平臺等教學手段。“雙元制”教學模式下高職教育，教師可以采用理論和實踐一體化的教學方法開展教學，將理論和實踐相互結合。理實一體化的教學方法，能促使學生將已經學到的理論知識有效地應用到實踐活動中，又能促使學生在理論學習中將抽象的理論概念性知識寄托到具體的實踐活動中，達到鞏固學習效果的目的。如在軌道交通運輸與信號專業(yè)英語的理論教學中，為了增加課堂的趣味性，教師可以借助多媒體技術制作PPT課件、視頻、語音等，讓本來抽象干澀的教學內容變得更為生動和活潑。講授完理論章節(jié)后，教師要引導學生進行實訓操作，教師要加強與當地鐵路系統(tǒng)對應部門的聯系，盡量給學生一個實際操作的機會。同時，要組織學生在實訓中對已學知識中不理解之處進行總結和思考，提高學習效果。

（三）實施“五階段循環(huán)”教學模式——實現高職教育的能力效能。“五階段循環(huán)”教學模式是當前我國高職院校在經過多年實踐后取得一項較為重要的成果，在我國高職教育中具有較大影響力。該教學模式的指導思想是能力本位，目的是增強學生的綜合素質和專業(yè)能力為目的，如探究、創(chuàng)新能力、及自主學習能力等。“五階段循環(huán)”教學模式，顧名思義是五個不同階段組成的教學模式，即市場調查分析、職業(yè)分析、教學環(huán)境開發(fā)、教學實施與管理和教學評價與改進五個階段。實施“五階段循環(huán)”教學模式，需要教師采用多元化的教學方法，以提高學生的探究力、創(chuàng)造力及職業(yè)競爭力，實現高職教育的能力效能。在實際教學中，教師可以采用討論教學法，引導學生在某一個問題進行分析、討論、分享，最終獲得正確的答案。高職教育，討論教學法的應用前景廣闊，因該方法尊重了學生的主體地位，調動了學生的學習積極性，提高了學生的表達能力、思考能力、動手能力、處理事務的能力等。同時，討論教學法增強了教學的互動性，不僅是師生之間的互動，還有學生和學生之間的互動，創(chuàng)設了一個和諧的教與學的環(huán)境。如在城市軌道交通客運服務英語的“投訴建議處理”的教學中，教師可以采用討論教學法，事先給學生準備一些乘客投訴的案例，讓學生結合自己所掌握的詞匯、投訴類型和投訴程序討論這些案例的可取及不足之處，并講述如何克服這些不足以達到讓乘客滿意的目的。通過這樣一種教學，大大鍛煉了學生的思考能力、探究能力等，實現了高職教育的能力效能。

（四）實施多元化實踐教學模式——實現高職教育的人才效能。實踐教學是高職教學的重要部分，體現了高職教育特有的教學特色。高職教育的最終目的是為社會培養(yǎng)一批批高素質的專業(yè)人才，尤其是在全球一體化的大背景下，人才的競爭直接關系著國家的國際競爭力，關系著企業(yè)的市場競爭力。實踐教學是在完善學生的基礎理論知識結構基礎上提高一批高素質的生產、管理、服務等一線專業(yè)人才。而培養(yǎng)這種多元化人才，必須要有多元化實踐教學模式的支撐。多元化實踐教學模式下的高職教育，除了教學內容、教學形式的多元化發(fā)展外，重要的是開展多元的教學方法。高職教師可以通過開展項目教學法、自主教學法、合作教學法及探究教學法，實踐多元化實踐教學模式，實現高職教育的人才效能。如在城市軌道交通客運服務英語課程的“票務工作”教學中，教師可以將課堂搬到當地的地鐵或者火車站內，引導學生自主去進行自動售票機的操作，并找出乘客機器購票中所會遇到的實際問題。通過開展這樣一種教學，幫助學生鞏固理論知識的同時，還提高了學生的實踐能力，增強了學生崗位適應能力。

總之，高職的多元效能教育必須以提高高職教育能力和效率為要求，通過開展多元教學模式來達到高質量教學效果的目的。在促進高職多元效能的發(fā)展和實現過程中，可以通過構建BETC、“雙元制”、“五階段循環(huán)”、多元化實踐等教學模式，實現高職教育的個性、職業(yè)、能力和人才效能，以充分發(fā)揮多元教學模式在高職教育多元效能的研究和實踐作用。

【參考文獻】

［1］楊紅，何薇.談高職教育中頭腦風暴法與項目教學法的有機結合［J］.中國成人教育，2011（22）

［2］王松壯，李平，徐鳳姣.構建“三位一體”創(chuàng)業(yè)教育模式推進職業(yè)學校創(chuàng)業(yè)教育工作［J］.現代教育，2011（5）

［3］張霞.關于高職教育教學方法改革的研究［J］.現代經濟信息，2012（7）

作者：戴敏 單位：柳州鐵道職業(yè)技術學院

第四篇：高職教育教學質量管理體系構建思考

【摘要】文章旨在實現高職教育教學質量的標準化和有效性管理,通過結合“”理論對高職教育教學質量管理體系進行構建,通過對教學質量管理體系指標進行分解,對一級指標細化,全面探討人才培養(yǎng)的重要問題,將教育前瞻性體現,促進高職教育教學的發(fā)展和教學管理。

【關鍵詞】高職教育教學；質量管理體系；構建

一、前言

現如今,高等教育教學質量評估主要是結合結果評價和過程評價方法。對于結果評價而言,主要是傳統(tǒng)評估過程,評價主要是來自于高校外部。對于過程的評價而言,主要是做好教學過程的全面監(jiān)控,全面評估教學管理的任何環(huán)節(jié),也即是學校內部的一種評價過程。高職教育教學質量管理體系的評價,更要結合學校現有教育教學質量現狀,注重內部質量管理的監(jiān)控,將高職院校教育教學質量不斷提高。因此本文對高職教育教學質量管理體系的有效構建進行研究分析有一定的現實意義。

二、高職教育教學質量管理體系特征

一全過程高職教育教學質量管理過程,更加注重人才的全過程培養(yǎng),通過結合市場調研,做好專業(yè)的設置,注重畢業(yè)生的教育教學,實現就業(yè)的根本指導。二全方位全方位特征的體現,主要是結合教學質量,做好人才培養(yǎng)的相關工作,通過注重學生的管理,注重社會調查工作,結合實踐能力的全面培養(yǎng),逐漸形成創(chuàng)新精神。三全員性高職教育教學質量的管理中,各個部門均有參加,因此其教育教學質量管理中,有著全員性熱證。

三、高職教育教學質量管理體系的構建

一教育教學質量管理狀態(tài)考評指標體系關于教育教學質量管理狀態(tài)考評以及指標,如圖所示,主要是做好教學組織的領導和常規(guī)教學管理,同時也要做好教學運行管理和教學基礎管理,加強教學質量和特色項目的管理。其中教學運行管理占有分值較重。同時也要做好教學技術建設以及教學質量,在常規(guī)教學管理中,做好特色項目的處理。教學組織領導的二級指標,需要做好領導的高度重視,做好教學工作計劃的制定,結合教學科研活動,保證教學質量。加強教風建設和學風建設。其中重點做好教學工作計劃的制定和教學保障工作,做好學風建設的工作。關于常規(guī)教學管理而言,主要是做好教學文件的管理以及學籍管理,做好教材的管理和考試管理,做好教學責任的有效性管理。教學運行過程,做好教學文件的執(zhí)行工作,做好課堂的教學和實踐教學過程。教學基本建設過程,往往是結合專業(yè)課程建設,做好實訓基地建設以及實驗室建設情況,做好教學經費的實際應用。教學質量的體現,結合聽課的主要情況,做好評價教學的過程,加強質量的評估和課外科技活動的進行,加強精神文明以及社會實踐性應用。二教育教學質量考評標準的構建關于教育教學質量考評標準的構建,主要是結合生產建設管理服務的多元化人才培養(yǎng)。不僅僅要做好教學管理狀態(tài)的考核,同時也要做好教學計劃的合理制定。應用型人才的培養(yǎng),就要結合教學質量管理狀態(tài)的基本體系結構,實現整體性的教學和應用。教育教學質量考核標準的構建過程,一級指標就要選擇教學基本建設和教學質量。教學基本建設往往是做好專業(yè)建設、課程建設以及實訓基地建設,注重實驗實訓建設和教學經費使用的建設,關于教學質量的建設和應用,就要做好成績的有效性考核,做好質量的評估。通過加強課外科技活動的評估過程,實現精神文明以及社會實踐性的應用和發(fā)展。專業(yè)建設過程,做好專業(yè)建設的科學有效性規(guī)劃,并結合人才的根本需求,結合課程體系的根本建設過程,保證有著較好的教學效果體現。

四、結語

總而言之,高職教育教學質量管理體系的構建,就要注重應用型人才的全面培養(yǎng),結合學生綜合素質能力發(fā)展情況,注重就業(yè)以及市場競爭的全面培養(yǎng),在分析教育服務質量相關標準的同時,做好人才崗位職責以及工作權限的全面分析。在評價質量體系的應用時,不僅僅考察教學管理,同時也要做好教學基本建設的全面考察,完備教學經費管理制度,并做好教學的評教工作,結合課程考核的實際應用,注重質量的有效性評估。課外科技活動以及精神文明建設過程,就要對各種組織大賽高度關注,加強高職教育教學質量的全面有效性監(jiān)督和管理,提高教學的有效性,推動高職院校的積極發(fā)展,促進現代教育的進步。

參考文獻

[1]王昌國,包耀東基于系列標準的高職教育教學質量監(jiān)控體系的改進策略田當代教育科學。

[2]李志偉以質量管理促進高職教育教學發(fā)展田管理觀察。

作者：拖洪華 單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院

第五篇：高職教育“合作學習”課堂教學模式分析

摘要：高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展對教學模式提出了新的要求——改變學習方式，重視溝通合作。由此，“合作學習”這一新型教學模式得到長足的發(fā)展。文章主要闡述合作學習的概念、基本要素等，分析“合作學習”教學模式中存在的問題，并提出相應的策略。

關鍵詞：合作學習；課堂教學；基本要素

合作學習這一新型教學模式隨著高等職業(yè)教育改革進程的不斷加速已經越來越受到重視，并在課堂教學中得到了廣泛的應用。它能夠展現學生的個性、強化主體責任和合作意識。

一、合作學習的概念

隨著高等職業(yè)教育教學理念的不斷變化，教學模式也必然隨之變化。合作學習是通過小組合作進行互動學習，對提高學習效率很有幫助，在高等職業(yè)教育的教學中發(fā)揮著不可估量的作用。合作學習有利于充分調動學生的參與積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，增強學生的實踐能力。

二、合作學習存在的問題及分析

合作學習在教學中的運用，使傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生了很大的變化，盡管這樣，也存在著許多問題。

1.概念混淆，流于形式“合作學習”常與“小組學習”這一傳統(tǒng)教學模式混淆，僅僅把分組聽課、完成作業(yè)當成合作學習，讓合作學習這一新型教學模式流于表面形式。而合作學習的真正意義在于通過探索、討論、研究、解決、評價的過程，讓成員之間可以發(fā)揮所長，實現良好的溝通。

2.缺乏課堂調控技巧以小組為基礎進行溝通、互助學習，在這個過程中有些討論看似熱烈，活躍了氣氛，但實際上是一種近乎無效的學習，這樣就導致教學秩序混亂，脫離合作學習的意義。

3.缺少內容創(chuàng)新與思維發(fā)散受到傳統(tǒng)教學模式根深蒂固的影響，新型教學模式在很大程度上還不能適應現代高職教育改革的發(fā)展，缺少教學內容的創(chuàng)新與思維的發(fā)散。課堂合作學習教學內容缺少知識拓展，這樣就切斷了思維發(fā)散的方向性與內容的創(chuàng)新性，將學習變成一件單一乏味的事情。

4.新舊教學模式的相互排斥合作學習這一新型教學模式有其發(fā)展的必要性，但任何事物都不可能單一存在，再好的教學模式也有自己的弊端。長期采用合作學習這種單一的教學模式，學生就會缺少獨立思考的機會，而慢慢習慣依賴其他成員，也會厭倦吵鬧的學習氛圍。

5.小組成績取代個人成績小組是合作學習的基礎，所有組員一起努力取得成績，小組成績容易取代個人成績，所以如何平衡小組成績與個人成績尤為重要。小組成員之間各司其職，分工合作，簡單把小組成績作為個人成績是不行的，要更多地注意每個小組成員在合作學習過程中發(fā)揮的作用。

三、解決措施

傳統(tǒng)教學模式壓抑了學生的個性。合作學習讓學生自我發(fā)現問題、解決問題，學生開始有表現自我的機會，這不僅培養(yǎng)了他們的自信心，也改變了傳統(tǒng)的學習形式，學生的應對能力得到了大大的提高。

1.提高教師的自身素質任何教學模式都是通過教師來實施的，教師是課程的執(zhí)行者，如果沒有教師，課程改革只能是一句口號。為此，要提高教師對合作學習的理解與認識，轉變教師的觀念，吸取新型教學模式的精髓。課前準備工作要充分，做好教學整體設計及小組組建，在課堂學習中調控一切不利于合作學習開展的因素，控制學生合作學習的進度。學生應扮演好自己的角色，教師不再是課堂的主宰，而是指導者、合作者、促進者和參與者。

2.合作成員要明確職責在合作學習中，每個成員都有自己的責任，如果不能盡到各自的義務，就無法保障小組的成績。所以，在合作學習中每個學生都要參與。教師應該給小組成員合理、科學地分配任務，以便更好地實現相互學習、共同合作。

3.教學方式互補每一種教學模式都有其優(yōu)缺點，既要看到利也要看到弊，從而相互融合，優(yōu)勢互補。在教學過程中，應該合理、有效地選擇教學模式。比如，環(huán)境藝術設計專業(yè)的教師在進行設計課程授課時，就可以先采用傳統(tǒng)教學方式講授，再采用合作教學模式進行方案設計，這樣有利于提高學習效率。

4.共性評價與個性評價相結合由于每個人自身條件、基本情況和能力是不同的，在小組中的貢獻也不同，因此，得到的評價也不相同。合作學習的學習成績不是單一的小組成績或個人成績。小組成績不能等同于個人成績，兩者應該分別評價，分別獎勵。對小組的評價應重視過程，而對個人的評價應重結果，從而實現共性評價與個性評價的統(tǒng)一。綜上所述，合作學習是一種順應時代要求的新型學習模式，擴大了學生的視野和思維空間，它可以充分調動學生的課堂積極性，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，增強實踐能力。

參考文獻：

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[3]李朝輝,有效合作學習的策略研究[D].長春:東北師范大學，2003.

作者：趙肖 單位：遼寧輕工職業(yè)學院

第六篇：高職教育人才培養(yǎng)模式及教學改革

摘要：二十一世紀的人才培養(yǎng)必須與時代特點緊密聯系，高職教育人才的培養(yǎng)具有重要作用，在教學改革的背景下如何培養(yǎng)高職教育人才是值得我們深思的問題。本文主要講述了高職教育的概況以及教學改革背景下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的探究，希望可以以此促進高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：二十一世紀；高職教育；人才培養(yǎng)模式；教學改革

目前，高職院校為社會培養(yǎng)出了一大批專業(yè)性人才，但在人才培養(yǎng)模式方面仍然存在一些問題，這些問題的存在阻礙了教學環(huán)境的優(yōu)化、使得學校培養(yǎng)的人才綜合能力仍然較弱，對高職教學的改革勢在必行，只有這樣，才能保證高職院校能持續(xù)為社會建設輸出更多優(yōu)秀的人才。

一、高職教育主要存在的問題

高職院校在最近幾年里對教學模式進行了很大的改革，但是仍然存在一些問題，這些問題限制了學生的發(fā)展，甚至讓學生無法適應社會的需求。

1、教師隊伍建設存在不足

老師是學校培養(yǎng)出優(yōu)秀人才的核心，因此教師隊伍的建設至關重要。但是就目前大多數高職院校的教師隊伍來看，仍然存在著很多問題。首先是教師隊伍結構的不合理，無論是年齡上、還是專業(yè)上都不平衡。在年齡上，資歷較老的老師較多，新面孔不夠，這就使得老師與學生的交流存在問題，老師和學生之間常常會有代溝。而從專業(yè)上來講，學校總是有的專業(yè)老師多，有的專業(yè)老師少，同時專業(yè)和人文素養(yǎng)有較大差異，這就會直接或間接地影響學生的學習，對人才培養(yǎng)不利。

2、高職院校教學質量偏低

目前，許多高職院校對學生疏于管理，學生生活散漫，對學習的興趣低迷。引起教學質量偏低的原因是學校一般將重點放在了理工科而忽視文科的發(fā)展，在教學質量的評價上也多注重理工科的教學成效而忽略文科的教學成效，這種不平衡使得學校在方向上偏離，發(fā)展受到限制。

3、人才培養(yǎng)與市場需求不相符

最后一個問題在于高職院校培養(yǎng)的人才與市場需求的不一致。這主要表現在學校大力發(fā)展的專業(yè)在市場上的需求少，而學校忽視的專業(yè)卻又有很強的市場需求，學生畢業(yè)以后因為滿足不了社會需求而找不到好工作。另一方面則表現為學生的實踐能力過弱，這主要是因為學生在學校里未能養(yǎng)成親自動手實踐的習慣，學校注重對學生理論知識的培養(yǎng)卻忽略了學生實踐能力的培養(yǎng)，這也是學生無法適應社會需求的原因。

4、培養(yǎng)階段單一

目前，大多數高職院校對人才的培養(yǎng)主要集中于職前培養(yǎng)，即受眾一般是在校學生，而對于那些已經參加工作的職工來說，很少有高職院校對他們進行培訓，因此，前進空間往往會很小，限制了職工的進一步發(fā)展。學生在真正就業(yè)以后遇到的問題才是其發(fā)展的關鍵，在這個時候少了學校的培訓與指點，學生的進步空間會變得很小，甚至限制學生的繼續(xù)發(fā)展。

二、教學改革背景下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探究

教學改革背景下，社會需要的是綜合人才，不再僅僅考慮學生成績的好壞了，而更加注重學生是否可以滿足社會的需求。

1、堅強教師隊伍建設

對教師隊伍的建設首先是提高教師的專業(yè)技能，及定期對老師進行考核，激勵老師自覺提高自身的專業(yè)知識。在提高專業(yè)知識的基礎上，學校還要注重老師的綜合素質的培養(yǎng)，特別是思想品質上的培養(yǎng)，端正的品質才能教出優(yōu)秀的學生。除了這兩項最基本的以外，學校還應注重對教師結構的調節(jié)，即在專業(yè)上，各專業(yè)按學生數量、任務輕重分配老師，使各專業(yè)老師能平衡發(fā)展。在年齡結構上，年輕老師和資歷較老的老師并重，既可以使學生勇于交流，也可以使學生學到更多的知識。

2、提高教學質量，優(yōu)化教學監(jiān)控模式

要想提高教學質量，那么優(yōu)化教學監(jiān)控和評估模式是必不可少的。對教學監(jiān)控和評估模式的優(yōu)化上，首先就得遵循公平原則，即各專業(yè)平等對待、平衡發(fā)展，在注重對于理論考試評價的同時也要注重對學生實踐能力的評價，學生的考核以理論和實踐相結合，將傳統(tǒng)的將理論能力強作為優(yōu)秀的狀況糾正為理論與實踐都優(yōu)秀即為真正的優(yōu)秀，同時將學生考試成績與平時表現相結合作為評價的標準。在老師的監(jiān)控和評價上，不僅要注重老師的教學成效還要注重老師的綜合素質能力以及思想道德修養(yǎng)。教學監(jiān)控與評價的改革是非常必要的，具有非常重要的意義。

3、培養(yǎng)與市場需求相適應的人才

人才的培養(yǎng)最終的目的是適應社會，為社會發(fā)展出一份力，因此，人才培養(yǎng)與市場需求相適應就顯得尤為重要。如何了解市場需求呢？學校應當實地進行市場需求的調查，進行大數據的分析，通過對調查結論的分析制定出詳細的人才培養(yǎng)方案，這樣培養(yǎng)出來的人才才能適應社會的需求。要注意的是，現代社會發(fā)展速度非比尋常，要想確切的了解市場需求就得定期做市場需求調查，這樣得到的數據才是最能反映社會需求的，由此做出來的人才培養(yǎng)計劃也才有實施的必要性。

4、職前職后人才雙重培養(yǎng)

針對目前大多數高職院校注重對學生的職前培養(yǎng)而基本不進行職后培養(yǎng)的缺陷，高職院校可以對學生進行職前職后的雙重培養(yǎng)模式。學生在職前學習基本的就業(yè)技能以及提高自身的人文素養(yǎng)，等到真正就業(yè)以后，隨著工作的深入，學校可以對學生進行進一步的職后培訓，主要針對學生在工作中遇到的問題以及自身感覺到的不足，這種職后培訓可以使學生對自己的專業(yè)有一個質的跨越，使自己的專業(yè)技能更上一層樓。

三、結束語

二十一世紀需要的人才一定是復合型人才，面對市場的需求，高職院校的培養(yǎng)模式至關重要。本文主要講述了高職教育主要存在的問題以及教學改革背景下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探究。通過這兩個方面的闡述，希望各大高職院校能有所裨益，以市場需求為主導，改革自身教學模式。

參考文獻

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作者：郭學霖 單位：楚雄醫(yī)藥高等專科學校