高職教育中多媒體環境探究式教學的應用

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摘要：

探究式教學模式秉承了建構主義教學理論的相關理論。在探究式教學課堂中，學生是課堂的主體，是知識的主動探究者。但是在實際的高職教育中，探究式教學模式并沒有得到很好的應用。在分析基于多媒體環境的探究式教學模式應用于高職教育的研究背景，分析了目前的應用現狀，并在相關的理論基礎之上提出了相應的對策與建議，提高高職教育的教學質量。

關鍵詞：多媒體環境；探究式教學；高職教育

一、研究背景

蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己成為一個發現者、研究者、探究者。”在探究式教學模式中，學生是課堂的主體，是知識意義的主動探究者，它打破了傳統的教師講授學生接受的教學模式，有助于培養學生的創新精神。而基于多媒體的教學環境可以為探究式教學模式的開展提供強大的支持，多媒體可以呈現豐富的教學資源，提供自由探究的課堂氛圍，讓學生的學習內容不僅限于書本，更拓寬了他們的知識和思維。而高職的學生往往最缺乏的就是主動探究的精神，加之高職教育的目標明確，很多課程都希望通過一些基本概念和基本規律的學習來達到讓學生理解知識本質并熟練應用的目的。因此在高職教育中，利用基于多媒體教學環境的探究式教學模式可打破傳統老師灌輸知識，學生被動接受知識的局限性，有助于加強高職學生對知識的深入理解，培養他們的學習興趣和科學探究能力。

二、基于多媒體環境的探究式教學模式在高職課堂教學中的應用現狀

（一）應用課堂教學形態多樣，但未突出學生主體性

探究式教學模式中注重學生對知識的主動探究。隨著教育信息化的深入及信息技術與課程整合的推進，高職課堂的部分教師也開始使用多媒體教學，包括豐富教學環境的創設，自由平等的課堂交互，活躍的課堂氣氛。目前，基于多媒體環境的探究式教學運用的最主要形式是“問題引導的師生互動”，這種類型主要是教師不斷地提出問題，引導學生進行獨立思考或者小組交流，尋求答案，然后學生展示解決方案，教師對學生的回答作出評價。在這樣的課堂中，通過多媒體引入問題、展示概念解析并提供操作練習，使得教師成為課堂教學的組織者，控制著整個課程的進展與活動。第二種是教師借助多媒體創設教學環境，提供相應的教學媒體，引出相應的學習問題，學生自主探究學習，探究結束后，學生會講解自主學習結果。雖然是探究式學習，但教師仍是教學的控制者。事實上，這兩種教學模式本質都一樣，都是教師控制教學問題，由學生作答，沒有真正做到從學生的主體性出發，不能很好地促進學生的發展。

（二）多媒體課堂沒有真正實現探究式教學

目前在高職課堂教育中，大部分教師都使用了多媒體來輔助教學，僅僅停留在利用多媒體來展示教學內容，提供相應的教學資源的層面，而此時讓學生進行探究的話，由于沒有豐富的教學資源和有力的探究工具，看似探究性的學習其實質仍是被動學習[1]。在這樣的基于多媒體的高職課堂教學中，多媒體的應用僅僅只解決的是教師“教”的層面的問題，沒有給學生創設進行探究式學習的真實情境，沒有提供一系列適合學生進行探究式學習和協作學習的工具，沒有帶給學生一系列個性化的學習體驗，導致學生探究學習的積極性不高，影響探究式課堂教學的質量。

（三）對教學信息量與教學效果的關系認識有誤

在基于多媒體環境的探究式教學中，教師僅僅利用多媒體工具呈現出教學內容，就讓學生去進行探究，而多媒體設備無疑可以承載和呈現更多的教學信息。然而，并不是給學生呈現的信息量越大，學生就會取得越好的學習效果。這種方式只是呈現了較多的知識，沒有提供給學生相應的探究工具，刺激學生主動探究的興趣。這樣學生不僅不能夠達到知識的充分獲取，促進有意義地學習，還不利于學生學習興趣的激發和認知能力的提高。一部分教師高頻率地使用多媒體，這樣不僅不利于學生主動探究，反而可能會造成學習者的認知負荷超載，影響學習或者問題解決的效率。

三、基于多媒體環境的探究式教學模式在高職教育中應用的理論基礎

（一）建構主義學習理論

建構主義認為，知識是學習者在一定的情境下，利用必要的學習材料，通過意義建構獲得的。交互式電子白板具有交互式、可視化和開放性的資源管理機制，能夠為學生提供更加豐富的多媒體資源，創設有助于學習者建構知識的環境，促進師生之間的互動，共同完成對知識的建構。因此，交互式電子白板能夠提升基于建構主義教學模式下的師生合作。

（二）人本主義學習理論

人本主義強調的是人的個體的重要性，關注對感情的理解、尊重和接收。在交互式電子白板建構的教學環境中，教師可以站在講臺前，發揮自己的主導作用，自主地和學生進行互動，豐富教學活動，提升教學效果。教師是主導學生的主體，雙方平等互助，自主交互。使用交互式電子白板的教學環境能更好地促進師生的溝通互助，達到人本主義崇尚的人的尊嚴、民主、自由平等的價值觀[2]。

（三）多元智能理論

多元智能理論指出，智力的實質是實踐能力和創造能力，其將“智力”從無形的東西發展成為有形的東西，并將“智力”從學校教育的領域拉回到現實生活中，避免了學校教育與現實生活的脫節[3]。多元智能理論認為，每個個體都同時擁有多種智能，這些智能在每個人身上以不同的方式、不同程度的組合使得每個人的智能各具特點。這些智能可以培養和加強，也可能被忽視或削弱[4]。因此，在課堂教學中，教師應提供多種可供學生探究的資源以及方式，激發學生的多種智力潛能，并在此過程中給予及時的幫助和指導。

四、對策與建議

（一）課堂教學應用應真正從學生主體出發

多媒體應用于高職課堂的理論基礎包括建構主義學習理論、人本主義學習理論和多元智能理論。建構主義支持下的課堂注重教學環境的設計、教學活動的設計，應體現學生的主體地位，促進學生對知識的主動建構而不僅僅是知識的傳遞。人本主義強調學生個體的重要性，探究式教學模式在高職教育課程中的使用更加關注對學習者的感情的理解。多元智能理論注重教師最大限度地激發學生的多種智能。因此，教師應該積極轉變自己的課堂角色，從控制者轉變為學生的引導者、促進者和協作者，真正做到從學生的主體性出發，調動學生的主動性。

（二）真正實現由課堂演示應用到探究式教學的轉變

當前基于多媒體課堂的探究式教學的基本原則是強調師生之間的協作交互，強調學習者對知識的自主建構。建構主義學習理論認為，“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在現代教育思想和理論的指導下，運用現代教育技術手段，合理地創設有利于學習者建構意義的生動、豐富的情境，可大大提高課堂教學效率。因此，教師應用根據教學目標的要求，合理安排整個探究學習的過程，利用多媒體提供給學生一個理想的學習環境，以及一系列有助于師生交互協作的體驗，這樣就會大大提升高職學生的學習動機，激發高職學生的學習潛能，進而能夠促進和發展高職學生有意義深層次的學習。

（三）積極設計教學活動并引導學生主動探究

探究式教學最大的效用是能夠提升學生的學習動機和學習興趣，提高學生主動建構知識的能力。基于多媒體環境的探究式課堂，教師、學生、多媒體是三個主要的角色，他們之間交互的目的就是為了形成高質量的教學活動以促進學習者的深層學習[5]。教師可以通過提問、評價、鼓勵、組織小組活動等方式來協助學生完成知識的建構，學生也可以通過與同伴的交互、討論、自我評價以及同伴評價等方式來構建其主體性。因此教師就應該注重對教學內容的設計，使基于多媒體的課堂教學能夠支持師生之間的交互活動，建立良好的師生間評價，進而促使學生全身心地參與，形成學生多元智能的發展。

（四）分析學生當前發展特征，選擇適量的教學信息呈現

多媒體可以提供豐富的多種媒體資源，但是在選擇多種媒體的時候，我們應該考慮教學效果。因此，教師在進行教學活動設計的時候，就應該注意以下幾個問題：首先，大量的多種媒體資源會不會造成學生的認知負荷超載，影響學生的學習或者問題解決的效率？其次，這些多媒體帶給師生的信息是不是有效地傳遞了教學內容，達到了學習的效果？再次，這些多媒體資源是不是有利于創設有助于學生主動建構知識的環境，是否有助于學生知識的獲得和能力的培養？為了達到既定的教學目標，幫助學生主動建構知識發展能力，教師不僅要明確學生當前的發展特征，明確教學的任務，還要選擇適當的教學媒體來組織教學信息并且選擇適當的教學方法進行教學活動，真正地達到大家所期望的的教學效果。

五、結語

探究式教學模式在高職教育中的應用研究，有助于發揮學生的主體作用，開發學生的多元智能，讓學生主動探究知識。而多媒體教學環境為探究式教學在高職教育中的應用提供了一個有力的工具和支撐。多媒體可以創設利于探究的教學環境，提供豐富的教學資源，讓學生進行一系列個性化的學習體驗，使學生真正成為課堂的主體、知識的探究者和建構者。然而，課堂教學過程是一個情境的、復雜的、交互的動態過程，基于多媒體環境的探究式的課堂教學也不例外，通過上述研究，希望能為基于多媒體的探究式教學模式提供一定的理論基礎，同時使我校高職教育的實際教學有一定的改進。

參考文獻：

[1]王玉璽.基于電子書包的探究式教學模式設計[J].中國電化教育,2014(2):95-99.

[2]陳勇.讓黑板亮起來:交互式電子白板系統在課堂教學中的應用研究[J].現代教育技術,2010(S1):136-139.

[3]張靜.多元智力理論的智力觀對探究式教學的啟示[J].教育探索,2005(10):19-20.

[4]李梅,張俐蓉.從概念到實踐:多元智能、合作學習、建構主義理論在課堂教育中的應用[EB/OL].上海:上海市教科院現代教育實驗室,2002［.2013-11-01］.

[5]潘璇.交互式電子白板在課堂教學中的應用策略[J].中國電化教育,2010(8):85-87.

作者：屈靜 蔣杉杉 單位：四川廣播電視大學