高職電子商務教學團隊建設
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社會經濟網絡化進程的加快，使得電子商務專業人才需求急速增加。在我國高等職業教育發展過程中，校企合作是一種比較不錯的發展模式，能夠實現對新時期應用型人才的培養，同時，也是素質教育要求下對人才培養的根本要求。校企合作模式是一種雙方相互交流和學習的模式，也是一種合作共贏的模式。借助這次機遇，高校需要提高辦學質量，實現對高技能人才的培養，和企業一起共同享用培訓資源，減少資金投入;另外，在校企合作模式中，企業能夠找到自己需要的人才，提高自身在市場上的競爭力。校企模式有巨大的發展優勢，能夠實現高職院校對電子商務專業教師團隊的構建。
1.1有效激勵機制匱乏
電子商務教學團隊沒有健全有效的激勵機制。當今，在各大高校教學過程中，并沒有重視電子商務教師團隊的整體素質，在開展具體的電子商務教師職稱評定過程中，沒有重視雙師教師的重要性，沒有給這類教師以較高的工資補助，也無法展現雙師教師具有的價值。另外，電子商務教學團隊沒有形成健全的教師培養動力。政府對高校、教師、學生和企業之間進行積極的引導，實現他們之間的有限結合。但是政府在實際執行過程中，并沒有制定相應稅收優惠政策，導致具體的工作在開展過程中變得十分困難，無法實現合作機制的有效建立，企業沒有積極性，沒能充分參與到合作機制當中，這是十分突出的問題。
1.2合理結構布局缺失
電子商務教學團隊并沒有建立合理的結構布局。在電子商務建設團隊中，年輕教師占據相當大比例，研究生以上高學歷教師所占人數極少，雙師素質教師缺乏，部分高校教師團隊中還能夠看到兼職教師的身影。在電子商務教師團隊中，教師資源主要來源于大學畢業生，雖然引進的這些大學畢業生有豐富的理論知識，但是缺乏相應實踐經驗。這部分教師在開展課堂教學時，給學生講授的都是自己豐富的理論知識，盡量避免談及技能方面的操作。在電子商務團隊中，雙師型教師所占的比重較少。國家對電子商務教師團隊和企業之間的合作并未制定政策上的優惠措施，企業往往比較注重經濟利益，無法主動接納電子商務教師團隊深入企業進行鍛煉。
1.3校企合作意識薄弱、觀念落后
校企合作有一定優越性，但是現實問題是，許多教師還保留傳統觀念，無法正確定位自己，簡單地認為自己的工作就是教授學生知識，幫助學生解決教學中存在的問題，培養學生良好的思想道德水平，只要將自己具有的知識教授給學生，就可以了。部分教師認為企業插足似的影響將在很大程度上不利于教學活動的開展。一些教師認為自己有較高社會地位，這種自大的心態完全讓自己局限在想象中的圈子中，不能和外界正常溝通，對學生就業情況往往過問較少，從另一方面看，教師忽略了激烈的市場競爭環境帶來的挑戰，同時，也無法實現對技能型人才的培養。
1.4校企合作孤立了教師
當前，我國主要有兩種校企合作模式。一種合作模式是學校之間與企業合作。這種合作模式下，學校根據社會對人才的實際需求情況，針對性地對人才進行培養。另一種校企合作培養模式是學校與一些職業機構合作，借助職業機構的力量，實現對人才的培養。高校在電子商務教學過程中，同時運用了兩種校企合作模式。從電子商務教師團隊來看，專業老師無法和企業進行有效合作，完全被孤立了起來。電子商務專業學生在實習時，不用再回學校上課，教師也無須帶領學生到生產企業去實習;雷鍍培訓班有專門的人員充當老師，也不需要高校老師擔當什么責任。導致的結果是:電子商務專業教師對校企之間的培訓模式既愛又恨。針對以上問題，高校應當如何對電子商務教師團隊進行有效建設，以展現高校教學特色、充分發揮校企合作的優勢，是一個值得深思的問題。
2高職電子商務教學團隊建設的完善方略
2.1完善專業教師聘任制度
在校企合作模式中，高校需要將技術專家和高級工程師引入電子商務教學團隊當中來，這股新生的力量將能夠提升教師隊伍對校企合作模式形成深入的認識。另外，高校和企業之間要相互合作和交流，實現高校和企業之間理論知識和技能的有效交流和整合，在很大程度上有助于雙師型教師團隊的形成。
2.2增強教師的社會性
教師是社會中的一員，教師不應總是停留在傳統的講臺授課層面，而應走下講臺，走出校園，走進企業，將學校教學研究中出現的項目帶到企業當中。在企業生產車間內部，教師要和企業工作人員相互配合，最終完成研究項目。所以，高校需要健全相應管理制度，積極引導教師下放到企業參與項目工作的落實，規范教師團隊到企業學習的相關制度，確保教師到企業有事情可以做，而且做的事情還有一定的科研意義。高校需要在每年規定一部分時間，將這部分時間用于電子商務教師團隊深入企業的學習和培訓，讓電子商務教師充分了解電子商務的流程，熟悉相關操作，能夠有效掌握電子商務運營模式，掌握對電子商務網店建設、運營和開發等工作流程，具備電子商務實際操作技能。當這部分教師在企業培訓過后，回到高校，能夠擔當起眾多的電子商務課程方面的教學工作。這類教學工作可指導學生對淘寶網店的建設和開發，教授學生如何制作電子商務網站，如何使用電子商務軟件進行相關操作。
2.3加大對青年雙師型教師的培養力度
目前，對雙師型教師的內涵還沒有明確的界定，但是學術界卻有自己的解釋:雙師型教師是那些既能教授學生理論知識，也能指導學生進行相關技能操作的教師。從高校角度出發，高校如果想要構建雙師型電子商務教師團隊，就必須切實重視對教師團隊實際操作技能的培養，老教師由于年齡和身體健康方面因素的影響，往往接受技能型培訓的機會相對較少。為了實現高校教師團隊素質的整體提高，電子商務專業年輕教師就需要不怕困難，攻克難題。高校需要建立良好的平臺幫助教師團隊提高技能操作能力，同時，在暑假的時候，安排部分教師下放到企業，開展相應的項目攻關工作。這一系列活動的開展將有助于高校電子商務教師團隊獲得更多培訓機會，從而也有助于雙師型教師團隊的構建，為教師團隊的發展提供有力的保障。
2.4建立雙師型教師評估機制
完善的評估體制能夠為電子商務教學團隊提供一定的評判標準，提高教學團隊工作的積極性，讓教師能夠不斷完善自己的教學質量，提高自身綜合素質，同時，也有利于提升整個教師團隊的綜合水平。評估機制的建立要結合教學團隊的實際情況，保障能夠充分調動教師的工作的積極性，確保電子商務教師能夠更好地融入團隊的建設和發展中來。高校需要建立完善的教師評估機制。評估機制包含兩方面的內容，一方面的內容是團隊成員的準入，另一方面就是兼職教師的準入標準。在具體的教師考核過程中，要把單個教師作為考核工作的出發點，將教學團隊的建設作為評價標準。
3結論
當前，我國正處于就業結構轉軌時期，大學生就業嚴峻是困擾社會和高校的一個難題［3］。高校自身的特性決定了高校在向學生教授理論知識的同時，也需要培養學生一定的實際動手能力，促進學生更全面的發展。高校對雙師型教師隊伍的建設能夠滿足社會的需要，實現校企合作的更好發展。
作者：翟斌 符蕾 單位：沈陽職業技術學院
