高職教育頂崗實習管理研究

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一、頂崗實習中學生黨員的問題

（一）學生黨員年齡低，黨性鍛煉少

高職院校學生黨員的年齡普遍偏低，他們雖然已經成年，但是仍然缺乏成年人的控制力，容易受到外界因素的干擾。黨性的鍛煉還不夠，欠缺真正的實踐經驗，缺乏對社會思潮的思考。進入頂崗實習單位后，受到社會上不良風氣的影響，挑剔工作環境的好壞、工資待遇的高低。沒有清楚認識頂崗實習對個人綜合素質提高的積極意義，對頂崗實習工作不滿意情緒嚴重，甚至離職。這些黨員急需黨組織的引導、教育與培養。

（二）學生黨員在頂崗實習中產生心理困擾

大三的學生黨員在參加頂崗實習前，對企業充滿新鮮、對崗位充滿好奇、對工作充滿熱情、對自己充滿信心。但在實際的頂崗工作中，發現理想與現實的差距巨大，企業的車間環境不如學校的實訓室環境，工作時間長，工作量大，工資收入不及預期，人際關系陌生而又復雜，一時間很難適應“學生”到“員工”身份的轉換，產生了濃重的失望感，對頂崗實習失去了興趣，導致工作消極情緒蔓延，進而產生心理困擾，厭倦抵觸情緒嚴重，最終重新選擇實習崗位。

（三）頂崗實習時間長，實習地點分散，難以開展組織活動

由于高職院校的三年制教育，使得學生經過大一一年的培養考察，到大學二年級加入黨組織，大三預備期正好處于校外畢業頂崗實習階段。而學生黨員進入頂崗實習期后，由于實習地點分布在全國各地，距離學校遙遠，無法經?；匦⒓咏M織活動，不經常與黨組織保持聯系，政治熱情下降，組織觀念日漸淡薄，不能主動向黨組織匯報思想工作情況。其中部分黨員意識淡薄，對自己放松要求，不能從黨性原則的高度對待自己的缺點和不足，沒有發揮黨員的先鋒模范帶頭作用，破壞了群眾對黨員的認同感。

二、黨員頂崗實習中學院存在的問題

（一）頂崗實習學生黨員管理教育的規章制度不健全

由于我國普遍實行的高職教學模式，學生大三一學年或者四分之三學年在校外頂崗實習。目前，高職院校的黨員分布格局為大一基本沒有黨員，大二有一小部分預備黨員，大三黨員不在學校。但是，很多高職院校沒有專門針對頂崗實習學生黨員制定相應的管理制度與教育措施，對在企業頂崗的黨員的教育管理不及時、不到位，頂崗實習學生黨員教育管理制度的長期缺失給基層黨組織繼續教育管理大三學生黨員帶來了一定的困難。

（二）學生黨建隊伍力量較弱

當前，高職院校的學生黨建工作隊伍在數量上明顯缺乏。各高職院校專職從事學生黨建工作的很少，學生黨員培養、考察、教育、管理黨務工作的是由系部或者二級學院的輔導員或者年輕黨員教師擔任，他們普遍存在日常事務性工作繁忙，基本上都是身兼數職，教學、科研、教改和班級的日常管理、社會服務等事務，他們沒有多余精力對在企業進行頂崗的學生黨員進行教育管理。有的從事學生黨員事務管理的老師，也是剛參加工作不久或者剛加入黨組織的年輕黨員，缺乏實際的黨務工作經驗。

三、頂崗實習單位存在的問題企業

（一）企業不重視對學生黨員的培養

以盈利為最大目標的企業是學生頂崗實習的單位，它們重視的是利潤。在整個頂崗實習過程中，實習單位更關注的是學生是否能獨立承擔工作任務、履行崗位職責。忽視了思想政治狀況，缺少對實習黨員道德品德、政治素質的考察與培養。

（二）實習企業種類多，黨組織不健全

現階段，高職院校進行頂崗實習的單位各種各樣，有大有小，不同的單位黨組織健全程度也不同，有的單位甚至沒有建立黨組織、沒有黨員。企業對學生黨員進行教育管理、培養考察的經驗不足，或者因為客觀限制因素，不愿意參與到頂崗實習學生的黨建工作中。

四、加強頂崗實習期間學生黨員管理的措施與創新

（一）加強心理教育

高職院校的大三學生，雖然即將畢業，但是心理還處于不穩定階段。教育管理頂崗實習學生黨員可以從了解學生心理動態開始，找到黨員管理的新路子。在每年學院、系部各級的頂崗實習動員工作中，不能介紹實習單位的情況、實習的任務，還應該做好學生的心理咨詢。參加頂崗實習的學生能夠找準自己的定位，能夠積極地面對?；鶎狱h組織應邀請學院心理咨詢師對即將參加頂崗實習的黨員、重點培養對象進行心理講座、心理輔導，使學生逐漸認知自身的心理成長路徑、堅定中國特色社會主義事業信心、時刻感覺到黨員身份的榮譽感，在頂崗實習中心態平和、刻苦鍛煉，做出成績，鍛煉能力，接觸社會，盡快地成熟起來。

（二）早準備、早動手

在進行頂崗實習之前，除了面對全體學生的動員，基層學生黨支部要舉行頂崗實習黨員動員大會。對每一名參加頂崗實習的黨員提出實習要求，明確實習要求，布置實習任務，要求他們主動聯系學生黨支部，及時向入黨介紹人匯報自己在企業單位的思想、工作、生活等情況。在企業能夠踏踏實實，從小做起，培養自己吃苦耐勞、愛崗敬業的精神；在工作中身先士卒，爭創佳績；在生活中嚴以律己，以身作則，發揮黨員先進、模范、榜樣的作用并且積極自我完善，為學院樹立良好形象，增強社會性影響。

（三）推行黨員帶黨員頂崗實習

學生在進行頂崗實習時，學院一般會安排兩名指導教師，一名為學院的專業教師稱為校內指導教師，一名為企業的技術人員校外指導教師。針對頂崗實習學生黨員管理困難，應指派教師中黨員擔任校內指導教師。校內指導教師不僅能從技術技能指導學生，還能從思想、工作、生活上關心黨員，幫助其揚長避短，改進不足，促進成長。通過校內頂崗實習指導教師的言傳身教，用自己的言行舉止感染人、教育人、培養人。形成更靈活、更有效的教育管理機制。如果頂崗實習單位條件允許的話，校外頂崗實習指導教師也可以由具有較高技術技能、黨性修養高、政治意識強的黨員技術人員擔任。

（四）高職院校為頂崗實習黨員管理提供制度保障

制度建設在頂崗實習學生黨員教育管理中具有根本性、穩定性、全局性和長期性的功能，各項制度的嚴格執行是黨員管理非常重要的保障。高職院校一定要形成行之有效、長期管用的正式制度，使頂崗實習黨員管理制度化、規范化。比如《高職院校頂崗實習學生黨員管理制度》《高職院校頂崗實習學生黨員登記制度》等。高職院校中的系部或者二級學院根據自己參加頂崗實習黨員的具體實際情況，制訂相應管理辦法和實施細則。這些制度和細則要適應黨員思想狀況的多樣性，使得基層黨組織能夠真實、準確地了解學生黨員在頂崗實習期間的思想、生活、工作狀況，保證每一名學生黨員能夠在頂崗實習期間正常參加黨組織活動，接受黨組織教育、管理。在工作崗位上創造價值，給用人單位留下深刻的印象。

作者：王彬 單位：內蒙古機電職業技術學院