教育實(shí)踐下的高職教育論文

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1高職教育理論的研究現(xiàn)狀及存在問題

一方面，隨著社會(huì)環(huán)境的不斷變化，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和市場(chǎng)的深化發(fā)展，但高職教育理論由于缺乏自身具有的特色之處，不能夠順利地解決高職教育發(fā)展中遇到的各種問題。另一方面，高職教育的研究對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行過度的干預(yù)。換句話來講，就是超出理論可能解決的問題程度。因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐是相互促進(jìn)發(fā)展的。目前，雖然有些著作中出現(xiàn)了一些先進(jìn)的實(shí)踐活動(dòng)，但是卻沒有在理論中得以體現(xiàn)，高職教育的研究者一般都是采用傳統(tǒng)的研究方法，把構(gòu)建完善的高職教育體系為目標(biāo)，這就遠(yuǎn)離了高職教育的實(shí)踐活動(dòng)，讓實(shí)踐活動(dòng)的操作難度加大；高職教育的研究者有時(shí)急功近利，把國(guó)外的高職教育理論錯(cuò)誤地嫁接到本國(guó)的理論之上，沒有對(duì)其進(jìn)行具體分析，對(duì)國(guó)外先進(jìn)理論的引用完全沒有考慮到國(guó)內(nèi)的教育、市場(chǎng)環(huán)境。

2高職教育實(shí)踐以及不足之處

高職教育實(shí)踐是指在現(xiàn)實(shí)的高職教育中所感應(yīng)到的職業(yè)行為方法的綜合，主要有教育、教學(xué)、行政管理等行為，還包括與之相適應(yīng)的組織方式、相關(guān)制度等物質(zhì)活動(dòng)方法。實(shí)踐活動(dòng)都是豐富多彩的，而理論總是單調(diào)而簡(jiǎn)單的，對(duì)于高職教育實(shí)踐活動(dòng)，研究者都想要用先進(jìn)的理論來改變實(shí)踐活動(dòng)，這就導(dǎo)致了高職教育實(shí)踐出現(xiàn)了多面性。在高職教育實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展過程中，存在沒有得到應(yīng)有的社會(huì)認(rèn)同感、資金緊張、就業(yè)形勢(shì)不理想等問題，在高職院校中讓教育實(shí)踐嚴(yán)重脫離了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，缺少完備的教學(xué)質(zhì)量保證體系，還是以傳統(tǒng)的理論性教學(xué)為主，各種專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展方向具有趨同性。所以，高職教育的實(shí)踐者都希望用簡(jiǎn)單易懂、操作性強(qiáng)的理論來對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。高職教育的實(shí)踐者在剛性制度的指導(dǎo)下，讓實(shí)踐活動(dòng)具有緊迫性，這就讓實(shí)踐者在規(guī)范面前屈服，慢慢的實(shí)踐者就會(huì)排擠理論對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。

3完善高職教育理論與實(shí)踐的關(guān)系

對(duì)待高職教育理論與實(shí)踐的關(guān)系，理論者和實(shí)踐者具有不同的看法，理論者以抽象的思維方式為起點(diǎn)，終極目標(biāo)在于得知事物的根本，而實(shí)踐者則不會(huì)。因此，理論和時(shí)間既需要各自分工，還需要相互合作，這樣才能實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐中的理論”與“理論中的實(shí)踐”。

3.1重新建立高職教育的制度安排

我國(guó)的高職教育不斷向著規(guī)?；l(fā)展，在硬件設(shè)施上也不斷進(jìn)行優(yōu)化，但是還需要在制度安排上進(jìn)行掌握，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)高職教育中理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。首先，政府作為高職教育的重要主體，高職教育各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展都需要政府在制度方面給予大力支持。其次，為了兼顧公平，保障不同人群都能夠得到接受高職教育的機(jī)會(huì)，需要政府和社會(huì)采取措施來促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展。最后，高職教育理論與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)良好的銜接需要政府提供一個(gè)強(qiáng)有力的政策、制度平臺(tái)來做支撐。此外，還需要政府相關(guān)部門制定《高職教育法》來保障相關(guān)人員的權(quán)利與義務(wù)。

3.2把握好高職教育理論與實(shí)踐之間的距離

高職教育理論是由三個(gè)方面來構(gòu)成的。首先，高職教育理論的目的和理論基礎(chǔ)正是產(chǎn)生于解決高職教育問題的實(shí)踐需要；其次，那些高職教育理論正要解決的問題，是由教育的實(shí)踐者來感知的，該理論也是由高職教育的實(shí)踐者來具體實(shí)施的。最后，實(shí)踐者通過對(duì)理論運(yùn)用解決了具體的實(shí)踐問題，這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)又為高職教育理論提供了探究的題材，還提供了評(píng)價(jià)該理論的依據(jù)。因此，高職教育理論的研究者要從我國(guó)高職教育具體情況出發(fā)，對(duì)國(guó)外先進(jìn)想經(jīng)驗(yàn)取其精華去其糟粕，對(duì)所形成的理論進(jìn)行推廣，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

4結(jié)論

綜上所述，高職教育本身就是一種從教育實(shí)踐活動(dòng)中提煉出來的理論，只有在實(shí)際的實(shí)踐當(dāng)中，我們才能夠探索高職教育理論同實(shí)踐分工的最終效益，能夠?yàn)樯鐣?huì)培育出更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。實(shí)踐需要理論來糾正自身的不足，同樣理論需要實(shí)踐活動(dòng)來完善自身。所以，高職教育理論的研究者和實(shí)踐者應(yīng)該齊頭并進(jìn)，重建兩者的本質(zhì)關(guān)系。

作者：呂金秋 單位：吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作學(xué)院