微時代高職教育論文

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一、高職教育走向“微時代”，是教育本質發展的必然

陶行知先生曾經說過，兒童教育要“六個解放”，即解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能說；解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會里去擴大認識的眼界；解放兒童的時間，使他們能有些空閑消化學問，并學一些他們自己渴望學習的學問。盡管是針對兒童教育提出的，但這“六解放”更適合高職教育。解放學生的頭腦，培養創新能力；解放學生的手、眼、嘴，培養實踐能力；解放學生的空間與時間，培養學生的自學能力。實現職業教育能力培養，就要從“微能力”入手。所謂微能力，不是講很小的能力，而是講個體相對于整體而言所具有的能力是微能力。我們知道，職業教育很重要的培養是學生的團隊協作能力。因而，只有提升“微能力”才能形成團隊整體力量。

二、信息化應用技術發展是高職教育走向微時代的催化劑。

（一）信息技術應用的快速發展孕育了教育“微時代”發展環境

信息技術（InformationTechnology，簡稱IT），狹義上講，主要是指多媒體技術和網絡技術。該技術在教育中的應用，引發職業教育的一場“微教育”革命。從教育史上看，沒有語言的發展，文字的誕生，印刷術的發明，沒有這些技術的出現，就不會產生一次又一次的教育革命。顯然，現代信息技術的應用使職業教育日益處在信息技術環境下。借助音視頻制作、移動互聯網技術創設人——機、人——人互動系統的學習環境，使知識的傳播實現了時間與空間的超越。

（二）學生對教學的更高要求促使教育“微時代”的發展

通過問卷調查，高職學生及應用型本科院校的學生有90%以上的學生（發放100份，收回100份，有效問卷100份）對目前的教育不滿意，上課學習提不起興趣來，遇到問題也很少問教師，往往采取“百度”的方式解決。100%的學生持有智能化手機并喜歡觀看網絡視頻，持續時間較短且以學習為主的較少。由此可以了解到，學生對于知識的需求已經由傳統的課堂接受教師填鴨式的灌輸轉化為自主探索性的學習，對教師的依賴性越來越小，對網絡的癡迷程度越來越重。但是，由于缺乏正確的引導，學生利用網絡學習的能力還有待提高。如60%的學生未接觸過微課網站，在精品課程建設負責人的引導下會觀看教學錄像，卻未等看完就產生了厭煩情緒等。很顯然，學生的自主探索與學習要求高職教育的“微時代”快速發展。這一發展主要體現在兩個方面，一是教師的正確引導，使學生正確使用互聯網工具學習；二是豐富微課教學內容，滿足不同學生的不同需求。

（三）教師對教育的更高追求促使職業教育“微時代”的發展

高職學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，而對于內容枯燥的內容則學習效率較低。同時，職業教育的生源參差不齊，對知識的學習要求不盡相同。顯然，職業教育教師面臨新的挑戰。通過對高職院校及應用型本科院校教師的調查了解到：年輕一點的教師都比較了解微課，甚至有些教師還參加了微課比賽。教師們普遍認為微課能夠豐富課堂教學內容、激發學生的學習興趣、促進師生交流與溝通；微課還能夠有針對性的有效解決教學中的重難點問題，利于學生的自我學習。90%以上的教師都表示愿意選擇微課教學作為職業教育改革的切入點。但多數教師提出制作微課會增加教學負擔，尤其是教學設計環節難度較大。

三、高職教育走向微時代面臨的機遇與挑戰

高職教育走向“微時代”，就是實施“微教育”。眾所周知，教育是以課程為陣地的，無論是理論課程、實踐課程、還是理實一體化課程，都是教師針對教學對象圍繞課程的教學目標、教學方式、考核形式等展開。因此，在高職教育走向微時代的背景下，開啟“微教育”的正是“微課程”，它成為職業教育的必然產物。“微課程”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或者教學環節開展的簡短、完整地教學活動，并配套教學設計文本、多媒體教學課件等輔助材料，一般時長在10-20分鐘之間。相對傳統的課堂教學活動安排，微課的制作是在教師的精心準備下，教學設計和教學內容也都是經過教師的仔細斟酌，微課時間雖短，但教師前期投入很大，目標明確，針對性強。

（一）“微時代”為“微課程”的發展帶來了機遇

微課程，就是“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現形式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體，借助互聯網技術進行廣泛傳播。具有教學知識結構微小，教學時間短小的特點?，F代信息技術的發展使得這種微課程得到了學生的追捧與喜愛，其高效的教學效果得到了教師的認可?？梢哉f，微課程在今后的職業教育中有著廣闊的發展空間。

（二）“微課程”的發展面臨著巨大的挑戰

一個成功的微課程視頻可以有效幫助教師提高教學效果，幫助學生提高學習效率，但制作微課面臨技術與教學設計的挑戰。教學設計是微課的靈魂。需要根據學習對象設計學習目標，分解教學知識，確定教學內容；同時，選擇恰當的教學方法呈現教學內容；設計科學評價形式。比如：操作性微課采取演示的實景教學，而解題類教學采用寫字板的形式，逐步寫出解題步驟，更能夠引導學生思路。因此，不同的教學內容采取不同的呈現形式，不同的呈現形式又會帶來不同的教學效果，這主要由教學設計及學習者的特點決定。信息技術的應用是制作微課的關鍵支撐因素。在調查中絕大部分教師表示愿意采取微課輔助教學，提高教學質量的同時，也紛紛表現出制作微課的為難情緒。微課主要是利用多媒體與互聯網技術將音視頻整合到一起的超小型視頻課程。因此，制作微課需要對視頻進行拍攝、后期剪輯制作等，涉及到AdobePremiere或是會聲會影等軟件的應用，甚至為了追求微課視頻的完美效果用到更為復雜的Autodesk3DSMax或MacromediaFlash等軟件的使用。這些技術的應用對于教師來說是一個挑戰，要求教師學習軟件操作，掌握一定的音視頻制作技術。

四、結束語

微時代給高職教育帶來了新的技術手段。微課將信息技術與教育教學有機融合，成為符合高職教學特點的一種教學資源。無論是從教還是從學角度思考微課都是對課程教學的有益補充，也是對職業人才培養的完善。當然，微課的制作與使用還需要深入推廣，尤其是對教師制作微課的技術需要加大培訓力度，提高教師應對挑戰的實力。

作者：王栓寶 王紅星 高峰 單位：衡水職業技術學院