高職教育實踐教學策略探討

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一、實踐教學管理中存在的主要問題

（一）高職教育指導思想落后，辦學定位模糊。由于我國前期對職業教育不夠重視，職業教育吸引力也不強，尤其是高等職業教育觀念非常落后，使得高職教育與社會需求嚴重脫節。再者，指導思想的落后，導致高職院校的辦學定位相對本科院校來講比較模糊，到底是壓縮版的本科，還是比中職教育更高層次，很難去把握。最直接的結果就是培養方法不準確、人才培養目標不清晰。

（二）高職院校教學經費投入嚴重不足，制約著教學改革。近幾年，各高職院校都在努力擴招，使得本來就有限的教學資源更加緊缺，實驗實訓設備普遍不足。為滿足學生的生活、學習需要，校方不得不將資金投入到最急需解決的基礎設施建設之中，而教學設施的建設投入經費也有所增加，但經費的投入非常有限，其結果是校內實踐教學條件普遍不足。

（三）校外實習實訓基地名存實亡，校企合作方式過于簡單。一方面為彌補校內教學設施的不足，各高職院校都在積極尋找合作企業，建立一定規模的校外實訓實習基地，但校外實訓實習基地也存在很多難題，或現有基地的規模太小，或與企業合作深度不夠等；另一方面為有效開展專業實踐，幫助學生與社會接軌，很多已建好的實訓實習基地就像一個參觀基地，僅作為實習場所進行使用。而有的企業不想泄露機密以及相關工作人員經常變動等，導致大多數校外合作企業名存實亡。

二、完善高職教育實踐教學的策略

（一）調整實踐教學課程結構。我國高職院校在開展實踐教學時，要合理調整實踐教學課程結構。各高職院校要從社會與經濟發展對高技能、高素質復合創新型人才的需求出發，在課程結構上以適應職業需要為基點，適當調整相關文化課和職業道德課所占的比例。學校在確定教材時，要選用那些能緊跟時代，與當今企業需求密切相關的教材內容。實踐性環節課程的課時至少應占課程總學時的40%以上。

（二）推行以學生為主體的項目化實踐教學。為適應高職教育的人才培養目標，我國高職院校在開展實踐教學的過程中要充分考慮行業、企業的需求，從培養學生的崗位能力出發，推行以學生為主體的項目化實踐教學。教師在教學中應多采用真實案例，以便使教材更具仿真性和針對性。另外，教師在教學方面也應整合理論知識和實踐知識，努力做到理論知識和實際操作技能訓練相結合。值得注意的是，高職教育在實施項目化實踐教學時，一定要注重整個項目教學過程的完整性。項目教學過程的完整性主要體現在確定項目目標、制定項目計劃、整理相關資料、分析資料并予以實踐、實踐反饋。

（三）校企雙方共同參與課程體系的開發與建設。校企雙方共同參與課程體系的開發與建設，一方面可以保證高職院校培養出符合企業需求的高技能型人才；另一方面也可提升高職院校工學結合的水平，形成產學結合辦學的新格局。為了能夠更好地使校企雙方都參與課程體系的開發與建設，我們要注意以下兩點：

1、充分引進企業技術骨干和能工巧匠。高職院校引進企業技術骨干和能工巧匠，可以使高職的課程教材編寫的更具有職業特色，在教學內容的選擇上，企業的技術骨干和能工巧匠也可以幫助選取那些更能夠體現企業需求教學內容的問題。

2、校企雙方共同進行課程資源的開發和建設。高職院校在典型工作任務的實施、人才培養方案的制訂、學生的道德建設及素質培養等方面，可以讓企業、社會充分參與其辦學全過程。在課程領域的開發上，通過相關企業的專家、技術骨干和政府有關專家參加的專業建設指導委員會，充分調研和聽取企業的意見，制定出切實可行的課程體系。

（四）建設

“雙師型”師資隊伍，不斷完善專業教學團隊的結構。在“雙師型”師資隊伍的建設中，我們一方面要加強對現有高職教師的繼續培訓，使高職教師盡可能成為高素質的“雙師型”教師；另一方面要不斷完善專業教學團隊的結構，逐步擴大校外兼職教師的比例。為此，高職院校應選送部分骨干教師深入到企業繼續深造。在對教師的培訓中，要注意提高他們的專業理論水平，更主要的是要提升專業教師的實際操作技能。

作者：梁琴 單位：云南林業職業技術學院