高職教育中的問題與對策2篇

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（一）

一、我國高等職業教育面臨的問題

（一）定位把握不準，培養目標模糊

我國現有的大多數高職院校對高職教育的定位和培育目標認識不夠到位，盲目模仿普通高等教育的辦學模式，在人才培養的技能型和應用型方面不夠突出，其培養的人才不能夠滿足行業企業一線需求，出現了學生擇業難、用人單位不滿意的現象。

（二）人才培養模式落后，人才質量不高

我國高等職業教育起步較晚，缺乏經驗的積累，在人才培養模式上盲目模仿本科院校的模式，沒有按職業崗位分析去開發課程與教學，對生產實踐技能的培養也不夠，培養目標偏移、模糊不清，導致把高職教育辦成了純學歷教育。這種人才培養模式沒有深層次地思考高職人才未來在社會上的就業、創業情況，培養的人才質量無法滿足生產第一線的實用型、技術型人才的要求。

（三）專業設置特色不鮮明，學生就業不理想

在近年來生源持續下降的背景下，很多高校為了獲得更多的生源，不顧當地經濟社會的人才需求和學校師資、設備、辦學條件等的限制，擴大專業領域，這樣一來數量解決了，但質量卻出現了問題。人才質量不高，在企業和社會上就得不到重用，畢業生的就業質量和就業率也得不到保障。

（四）人才陪養質量評價體系不夠完備

高職院校人才培養質量的評價有兩個層面。一是學校內部評價。在高職學校內部的評價仍簡單地采用傳統的評價教師的授課質量，只關注對課堂教學的評價，不注重實驗、實訓基地的建設。另外，對學生的測評，僅以考試成績作為量化的標準，不是以能力為重點；以學生在課堂上學到的知識為重點，不以學生的動手能力為重點，這些都影響了高職教育質量的提高。二是政府和教育主管部門的評價。教育部及省級人民政府等均出臺了高等職業院校的人才培養工作評估規劃，但對人才培養工作的科學性、適應性等方面還不夠完善。

二、應對策略

（一）從政府層面：政策保障

1.明確高職教育定位。從宏觀角度看，我國高等職業教育定位于高等教育的范疇，具有高等性，其在理論知識的系統性、完整性，人才培養的綜合素質方面要優于中等教育和基礎教育。從微觀角度看，高等職業教育人才培養以服務為宗旨，以就業為導向，培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才，強調技術性、職業性。

2.政府引導從規模擴張向內涵建設轉變。目前，我國高等教育的規模擴張基本完成，高等教育將從規模擴張到內涵發展的戰略轉移。內涵式發展的道路，主要是從布局調整轉向功能的提升，要推動啟發式、研討式教學，加強師資隊伍建設，提高教學質量，走一條從“建大樓”轉向“出大師”的創新型、質量型、特色型內涵提高道路。

（二）從學校層面：教育教學改革

1.加強教學管理制度。應規范教與學的行為，健全教學管理制度，全面鞏固和提高教學質量。堅持常規教學檢查制度，完善聽課評課制度。建立學生信息員制度，健全教學質量監控反饋處理系統。加強和完善對人才培養方案及其運行的管理和監督，加強考試管理和考試質量分析工作，加強實踐教學環節的質量監控，重視收集、分析和整理各類教學信息并及時反饋，充分利用校園網等現代化手段，拓寬信息收集、反饋渠道，定期開展學生評教工作。

2.創新教學激勵機制。一是制定嚴格的教學目標責任制，細化目標任務，責任落實到人。將任務目標層層分解，自上而下層層落實，做到層層有壓力、人人有責任、落實有保障，形成了領導負總責，成員齊抓共管，合力推進的良好局面。二是實行層級管理，高職院校黨委與各系主要負責人簽訂工作目標責任書，一級抓一級。學校領導班子對分工系部的工作負責，一級對一級負責，形成了分工科學，權責明確，政令暢通的管理體系。三是強化考核獎懲，對工作成效實施全過程管理和科學評價，成立督察小組對各系、各處室的重點工作進行定期督促，一月一督查，半年一考核，考核成績記入檔案，作為干部年度考核和競爭上崗的重要依據。

3.專業設置和課程建設要突出特色。高等職業學院的專業設置應該緊密結合地方經濟社會發展的情況，以當地行業和企業發展對人才的需求并結合高職院校自身的條件而設定。緊跟時代要求，要明確在一定時期內專業的目標定位、服務面向定位等，建立與自身定位目標相吻合，具有時代和社會特征的專業體系，努力拓寬專業口徑，形成專業特色，以使其培養的人才服務當地經濟社會的發展，并保障畢業生的就業率和就業質量。

三、小結

高職院校的課程建設要結合專業設置情況，對企業的生產任務對應的崗位（群）進行篩選和歸納，確定本專業所面對的典型崗位（群），歸納出學生需要掌握的技術和操作能力，對技術和操作能力需要的知識點、技能點和素質點進行梳理，確定本專業需要開設的專業核心課程，以及支撐課程和相關課程，構成課程體系。

作者：孫儉 單位：江蘇海事職業技術學院

（二）

一、校企合作存在的問題及對策

“校企合作、工學結合”已經在高等職業教育領域得到了廣泛的認可，是培養技能型人才根本思路。一方面，企事業單位通過參與合作，為高職教育提供實踐基地，以創造讓學生和企業零接觸的機會，使學生掌握企業的生產和管理的相關知識，為培養高技能人才提供了環境保證；另一方面，企業也可以依托高職院校進行新職工的培養和在職職工的培訓提高。

（一）校企合作存在的問題

近年來，校企合作在職業教育中得到了廣泛的推廣，但在校企合作的過程中尚有主要問題有待解決，這就是政策法規與管理機制不健全，校企合作的雙贏模式尚未形成。政府在職業教育中有關校企合作的政策法規缺失與滯后，以及運行機制不健全是造成校企合作不能深入的主要原因。目前，政府出面統籌協調校企合作、聯合辦學、制定人才規劃的作用缺位，致使未能真正建立起校企合作的運行機制、體制和模式。因此，職業教育的發展迫切要求政府出臺有關校企合作的政策法規。由于政府沒有給企業相應優惠政策，以盈利為主要經營目標的企業，其參與校企合作的動力主要應源于經濟目的。所以，企業在沒有相應激勵政策和法規約束的機制下，致使企業不愿意與職業院校合作。

（二）解決校企合作中問題的對策

目前亟需創新校企合作的模式，形成有效的校企合作雙贏模式，使“校企合作”成為企業自愿的整體行動。要想解決這一問題可考慮從以下幾個方面入手，根據學校的特點找到適合本校的模式。

1.積極推動和爭取政府的政策支持。為了從根本上解決“校企合作”存在的主要問題，高職院校應積極推動和爭取政府的政策的支持，提高訴求的聲音，只有在政府統籌和支持下，部門、企業和學校才能在校企合作上建立有效的合作模式與機制，以立法的形式制定有關職業教育校企合作法規和條例，明確政府、行業、企業、學校在發展職業教育中的職責和權利，明確企業和職業院校雙方在校企合作中的責任、權利和義務，健全法律法規的剛性措施，保障校企聯合培養人才深度合作，保障企業接收學生實習實訓和教師實踐，學校必須保證對企業全員對職工進行培訓，實現職業教育與經濟社會發展的良性互動。這樣，校企合作才能夠真正實現，達到雙贏的目的。

2“.校中廠，廠中校”合作模式。在暫時沒有政策的有效支持下，可考慮進行股份制的校企合作方式，通過重新核定職業院校與企業的資產，以企業或學校為主體成立董事會，共同管理、經營學校與企業，建立校企股份合作一體化發展模式，即建立“校中廠，廠中校”的運行模式，這種模式能使學校的人才培養和企業的生產經營緊密結合，徹底解決職業教育脫離生產實際的問題。

3“.引產入教、引企入校”模式。“引產入教”的方式是依托生產性實訓基地，引進企業的產品，按照符合企業生產要求建設生產性實訓基地，使單純的實訓室轉變成生產車間。基地以企業的管理方式，將其納入合作企業的生產、經營和管理計劃當中，由企業的工程師、技術人員和學校共同設計學生的實訓課程，學生集中到生產性實訓基地進行實訓和生產。教師直接產業生產和實踐，企業師傅到校任教，實現學生的專業職業能力與企業崗位職業能力相對接、實習實訓環境與企業生產環境相一致。另一種方式是“引企入校”，職業院校引進企業進駐學校，企業按生產要求提供建設生產車間的標準、加工產品的原材料和產品的銷售，學校提供符合企業生產要求的環境、場地和設備，建立生產型實訓基地，企業選派人員管理基地生產經營，指導師生的生產、實踐和實習實訓。幫助學校建立實訓課程體系，學校按照生產要求，將實訓課程納入整個教學體系當中，安排學生到基地頂崗實習，派教師到基地實踐，這樣既解決了企業生產基地建設投入問題，也解決了職業院校缺乏真實生產場地和師生真刀真槍參加生產的雙重矛盾。

二、頂崗實習中存在的問題及對策

（一）頂崗實習中存在的問題

頂崗實習是高職教育中的一個重要的教學環節，是學生進一步認識企業和技能進一步提高的手段，各高職院校在頂崗實習方面做了大量的探索和實踐，但據調查得知，有些院校在實施的頂崗實習的過程中尚存在一些問題，很大程度上影響了頂崗實習的教學效果。主要表現在以下幾個方面：一是把頂崗實習變成了頂崗勞動，這種現象在某些院校中非常普遍，在頂崗實習的過程中，企業把學生當成了廉價勞動力，只需向學生支付很少的勞動報酬，而學生從事著簡單的甚至和本專業沒關的勞動，這種勞動學生一般只要3到5天就能掌握，結果一干就是一學期，這種頂崗實習很顯然會受到企業的歡迎，因為它能給企業帶來大量的經濟利益，但學生在綜合技能的掌握和提高方面受到了嚴重影響，致使學生一旦不能在實習單位就業，換了崗位就難以適應，導致了就業難；二是頂崗實習的教學效果沒有很好的考核機制。頂崗實習過程中，各校每屆畢業生都分散在幾十乃至上百個單位，除行業對口的單位相對穩定且學生比較稍集中外，大多數專業學生的實習單位存在人少、點多、面廣的問題，所進行的實習內容非常廣，如何考核就成了很大的問題，有的工作表現很好，但工作非常簡單，有的雖然很努力但因為工作難度大，不可能有很好的表現，這給頂崗實習的評價標準的制定帶來了很大的難題；三是頂崗實習中學生管理和指導不能有效實施，由于學生頂崗實習的地點多，學生分散，有的實習還很遠給學生的管理和指導帶來了很大的困難。

（二）解決頂崗實習中存在的問題的對策

如何利用好頂崗實習教學環節，對學生進行個性化指導，提高學生的就業能力和可持續發展能力，還需要進一步進行探討，以下就這些問題談談自己的看法。

1.深化校企合作機制的建立。深化校企合作、推動工學結合是做好頂崗實習教學的一個有效途徑，構建校企共建、共管、互評機制可有效提高頂崗實習的質量、實現頂崗實習的預期效果。通過共建予開發班，提前與企業共同制定實習計劃，共同確定實習目標，實現企業與學生的雙向選擇，較早確定穩定的可長時間頂崗的單位。我校在與一汽大眾集團公司、長春軌道客車公司、吉林大藥房、北方藥業公司等企業建立的予開發班的實踐中實現了頂崗實習和就業的雙贏，校企互評促進完善人才培養方案和規范企業對學生管理的責任，校企制定頂崗實習教學安排方案，并通過班后理論指導、輪崗等漸進安排形式使學生得到了系統化的培養。

2.精心選擇校外實習基地。頂崗實習的合作企業的選擇是能否搞好這一教學環節的關鍵，合作企業必須要具備才行。一是專業要對口或貼近，避免學非所用，不能提高學生的專業技能；二是能夠提供輪崗的條件，避免技能單一，簡單化的現象，不能較好提高較全面的技能提高，造成學生的后勁不足，轉崗能力下降；三是企業的產品地方經濟具有支撐作用，有利于職業教育為地方經濟發展更好的服務，更重要的是有利于學生就業。

3.構建較完善的管理體系和交流平臺。管理困難一直是頂崗實習的大問題，構建較為完善的安全管理、教學管理、質量管理、就業管理等管理體系十分必要。從頂崗實習開始前的計劃準備，到實習過程中的實施管理、監控檢查、實時報警，直到實習結束后的評價反饋、就業追蹤、校內校外、線上線下、崗前崗中崗后的所有工作，圍繞管理平臺成為一個有機的整體，并通過平臺進行統一的狀態采集、實時監控、信息統計以及評價分析。

頂崗實習另一個問題是學生過于分散，給教師的指導帶來了很多的困難，建立頂崗實習交流平臺十分必要，利用多種溝通手段（網絡、手機、電話）進行個性化指導。學生通過手機、網絡完成多種操作，包括“實訓日志“”實訓總結“”提交問題”“查看新信息”等，方便學生的使用及教師管理。

作者：陶英瑜 單位：長春職業技術學院講師