職教分層次教學研究

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一、實施分層次教學的必要性

(一)應對文、理、藝體學生兼收的需要

為了擴大招生數量,從2006年9月開始,山東省內高職院校的許多專業招生時開始進行文、理、藝體學生兼收。例如服裝設計等專業實行文、理、藝體學生兼收,大多數工科專業則是文、理科學生兼收。文、理、藝體學生兼收導致學生基礎知識和個性差異較大,特別在學習專業知識時,教師的教學過程和學生的學習能力受到很大影響,嚴重制約了教學質量的提高。理科學生學習藝術類課程時,因為缺乏必要的美術基礎知識,對部分課程的內容接受較慢甚至難以接受,知識和技能很難達到教學要求;文科學生學習化工類、生物類專業課程時,由于物理化學基礎知識欠缺較多,既不能有效地組織教學,也影響學生未來職業能力的發展。

(二)滿足不同職業崗位對職工性別的需要

因為有的職業崗位勞動強度高比較適宜于男同學,有的職業崗位技巧性高比較適宜于女同學,企業在招工時往往有所偏重。大多數專業為了完成招生計劃,在招生時有時忽視性別,只要學生報考就會錄取,而學生對報考專業的培養目標、職業崗位能力要求和崗位群往往并不是很清楚,因而對將來的頂崗實習和就業帶來很大的不便,有的學生為了就業不得不到專業不對口的崗位工作,偏離了高等職業院校培養適銷對路的高素質高技能型專門化人才的要求。

(三)應對錄取生源成績差距較大的需要

近年來,招錄的學生高考成績差距呈現逐年加大的趨勢,部分基礎知識薄弱的學生,不僅學習興趣不大,管理難度增加,而且對基礎較好的學生產生負面影響,這樣就會影響整個班級或某個專業的教育教學,既不公平,也違背了因材施教的原則。以山東省為例,2010年高職院校招生的最低分數線為190分,錄取的最高分數達500分以上。如此大的分數差距,若不進行分層次教學,在專業培養目標制定、課程設置、教學內容選取、教學進度、教學方法和技能訓練等方面帶來很大的困難,難以實現人才培養過程達到既定的目標。

(四)適應后置式訂單培養的需要

根據高等職業教育改革和發展需要,為了更好地適應企業用工要求,提高學生的職業技能,較多的專業采用了后置式訂單人才培養模式。采用后置式訂單培養的學生往往只是某個專業的部分學生而不是全部,這部分學生的人才培養職業標準、崗位能力、課程設置和教學內容直接根據訂單企業要求進行制定或調整,教學過程能夠更好地實行“工學結合”和教學做一體化的培養要求,便于實現學習、實習、就業與企業零距離對接和零距離過度。而沒有實施后置式訂單培養的學生,還要依據原來的人才培養方案進行培養,兩種培養方案多數情況下有差距。面對這樣一群成分復雜、基礎知識差異大、職業崗位性質不同和不同企業對人才要求不同的情況,忽視學生的分數差異、專業差異、職業崗位差異和個性發展,采用同一個標準進行教學,這實際上是教育的誤區。高考的選拔考試實際上也是便于實施分層次教學的一種體現。因此,正視學生群體各個方面差異的客觀存在,按照因材施教原則,采取分層次教學,不斷探索和實踐適應高職院校生源現狀的教育教學模式及方法,加快教學改革,改進教學方法,才能適應社會對人才的要求,有利于推進職業教育的可持續發展。

二、實施分層次教學的方法

(一)分層原則

根據多元智能理論,人類的智力是多元化的,而學生個體之間的智商和情商差異往往會在八個方面表現出來,按照“因材施教”的育人原則實施分層次教學,是尊重學生差異、便于組織教學和實現教學目標的重要保證,是促進全體學生獲得不同程度的進步和提高的有效措施[1]。依據學生的文化基礎水平、未來職業崗位特點、錄取分數和個性差異的不同,進行不同群體的組合,實施不同的教學目標要求和技能訓練內容,采取不同的教學手段和方法,能夠激發學生的學習興趣,挖掘潛能,促進不同層次的學生都能最大限度的獲得知識、素質和能力的提高[2]。分層次教學要在學校條件允許的前提下,宜粗不宜細,細化到能夠實施、便于組織教學即可。

(二)分層方法

根據生源狀況和學校的辦學條件,比較易于實施分層次教學的情況主要有以下幾種:一是招生人數比較多、錄取分數差異比較大的專業,可分成高、中、低三個層次;二是文、理、藝體學生兼收的專業,可分成藝文、理兩個層次;三是未來職業崗位對性別有特別要求而招生時男女生混招的專業,可按專業方向分成幾個層次,例如現代紡織技術專業分成了紡織工藝方向和質量控制與檢測方向(適宜女生),紡織機械保全保養方向和紡織機電技術方向(適宜男生);四是根據企業訂單或后置式訂單培養的要求,未來工作崗位或崗位群基本確定的專業,可將后置式訂單培養的學生單獨組班進行培養;五是英語或計算機等課程錄取成績差異較大的學生,可按課程分數分成幾個分層次實施教學。招生人數比較少的專業,學校往往要考慮辦學成本,一般較少采用分層次教學。

(三)層次的動態管理

為了調動學生學習的積極性,激發其學習潛能,鼓勵學生比學趕幫超,學生的層次不是固定不變的,而是要根據學生的學習努力程度、學習成績、個人特長和未來就業崗位實施動態管理,一般以一學期為單位,每學期進行一次層次的再分配。調整層次時,先由個人提出申請,經審查符合相應的條件后可變更學習的層次。

三、實施分層次教學應注意的問題

(一)不同層次教學標準的制定

由于不同層次的學生個性差異,實施分層次教學的專業或課程都要根據所分層次的情況制定不同的課程內容、課程標準和考核方法,在課程內容的選取、應知應會的把握、技能訓練的要求和崗位能力的標準等方面,制定層次標準,便于組織教學和利于考核。還可以適當減少必修課的課程數量,適度增大選修課的課程數量,拓展學生自由選擇課程的空間,滿足學生個性發展的需要。

(二)認真做好學生的思想工作

目前高職院校在學生入學后,往往以專業或班級為建制進行管理,不僅教學過程以班級建制為主,而且學費繳納、學籍注冊、學生證發放、圖書借閱、宿舍分配、考試以及各類活動安排等也都是以班級建制來實施,學生在不同層次間的分配和流動,往往會影響學生的思想認同感和心理感受,進而在言行上表現出來。因此實行分層次教學,既要做好學生的思想工作,加強引導和教育,拋棄僅以考試成績評價學生的錯誤觀念和做法,又要制定學生在不同層次間流動的實施辦法,依據多元智能理論,通過多個方面來合理評價和考核學生;既要充分發揮學生學習的主動性和積極性,又要做到學生個性發展與崗位能力要求相結合,尊重學生選擇與依據學習成績相結合,重視學科差異與鼓勵學生發揮特長相結合,從而為實施分層次教學做好思想保證。

(三)設置多個專業方向及模塊層次

在專業設置方面要充分進行社會調研,準確把握行業企業對人才的需要狀況,依據職業崗位對知識、技能和素質的要求,正確制定人才培養方案。在制定人才培養方案時,根據職業崗位的特點,為了有利于職業能力培養和發展、男女學生就業和提高就業質量而分解成2~4個不同的專業方向,各專業方向將課程體系和課程內容分別組建不同的模塊或單元,各模塊或單元的教學目標還可以分成高、中、低三個層次,通過課程教學的寬度、深度和職業技能的熟練程度加以區別,按照分層次教學的需要,加以靈活選取。通過畢業生初次就職崗位和晉升崗位的信息反饋,準確獲得學生對口就業的發展情況,在招取新生時對學生的性別加以引導和控制,以盡可能使所招學生符合高素質高技能型專門化人才的培養需要。

(四)改進和加強學生管理工作

在實施分層次教學后,學生的層次和班級變更會對學校的學生管理工作提出更高的要求,它涉及到輔導員工作、學籍管理、學費及班費管理、宿舍管理、評優推先、省和國家助學金及獎學金的評比、各類活動組織等多項內容。為此,一是要制定相應的管理規定,分清責任,使管理工作銜接平穩過渡;二是要及時溝通和交流信息,使學校的各個管理部門能夠及時獲取變更學生的有關信息,認真做好對學生的服務工作;三是學生的層次和班級信息變更要及時通知學生,確保學生信息不出現錯誤,保證教育教學過程的順利實施。

(五)大力加強師資隊伍建設和實習實訓基地建設

學校實施分層次教學,一是必須加強師資隊伍建設,不斷轉變教師觀念,正確面對生源狀況,在項目化教學、內容載體、教學方法、教學技巧和實習實訓指導能力上狠下功夫[3]。在目前的情況下,由于生源個性差異較大的狀況可能持續下去,學生的層次劃分是有限度的,即使是同一層次內,學生的個性差異還是客觀存在,分層次的目的只是適當縮小了學生群體的個性差異,更有利于組織教學和提高教學質量。不管是否將學生分層次,因材施教既是教育者必須遵循的教育教學要求,也是使每個學生都獲得發展的重要做法。教師要因材施教、因人而宜,在授課內容上,力求寬嚴適度,深淺有序;在課堂練習時,習題難度分層,照顧全面;在布置作業時,做到有難有易,層次分明;在上機實踐時,實施分層輔導,加大轉差;在技能訓練上,學生自主選題,分層考核。二是加強實習實訓基地建設,保證學生實驗實習和技能訓練的需要。對學習理論知識比較吃力甚至無法達到基本要求的學生,可以通過加大實踐教學的比重,強化實踐訓練,使之在職業技能方面有一技之長,還可以通過選修課拓展學生的其他能力,實現全體學生知識、能力和素質的共同進步,以滿足社會對各類人才的需要。

四、結語

近年來,我院首先在應用化工技術專業開展了分層次教學的探索和實踐,在新生入學之初,通過摸清學生文理科生源分布狀況和進行文化課摸底考試,對學生進行適當分層次。按照文理科分成兩大類班級,按照入學英語成績分成快班和慢班,各層次對專業培養目標、標準和要求以及課程標準進行了重新修訂,制定了不同的教學標準和方法,對文科學生進行化學知識補課,同時學生根據自身的特點和職業崗位性質進行專業方向的選擇,拓展選修課課程和內容,增加實踐教學時數,改革考核方法,注重對學生的學習過程考核。通過實行分層次教學,有效地解決了教師難以教、學生不愿學、教學效果差的問題,通過一系列配套制度和措施的推行,擴大了分層次教學的專業和課程,使學生對教學的滿意度明顯提升,企業對畢業生的評價逐步提高,畢業生就業率達到98%以上,就業對口率達到92%以上。實行分層次教學是適應目前高職院校招生情況變化的應對措施,目的是根據因材施教的原則,便于組織教學,使每個學生都有不同程度的進步,從而提高學生的整體素質。高等職業教育以“工學結合”為切入點的教育教學改革,為推進分層次教學提供了更加有力的空間。由于各個院校和各個專業的生源情況不盡相同,因此學校一定要根據各自的具體情況,采取靈活多樣的分層方法或分層標準,使之更加符合高素質高技能型專門化人才培養的需要。