職教服裝畢業(yè)設計分析

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一、高職教育服裝設計專業(yè)“畢業(yè)設計”課程的基本內(nèi)容

高等職業(yè)教育服裝設計專業(yè)“畢業(yè)設計”課程是高等職業(yè)教育服裝設計專業(yè)學生在畢業(yè)前夕，綜合運用三年所學的專業(yè)知識進行總結、設計、制作、展示的重要實踐課程。它一方面體現(xiàn)了學生掌握運用所學理論知識和專業(yè)技能解決實際問題的能力，另一方面也是對之前各教學環(huán)節(jié)的深化和檢驗，同時也反映出學校的培養(yǎng)宗旨和教學現(xiàn)狀。因此服裝設計專業(yè)的畢業(yè)設計綜合地體現(xiàn)了高等職業(yè)教育服裝設計專業(yè)三年的教學成果。高等職業(yè)教育服裝設計專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)“德、智、體”全面發(fā)展，具有良好的科學素養(yǎng)，系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的基本理論、基本知識、基本技能和方法，具有創(chuàng)新精神、實踐能力，滿足區(qū)域發(fā)展的一線高級技能應用型人才。畢業(yè)設計課程是為實現(xiàn)這一教學目標而設置的。從畢業(yè)設計課程的教學內(nèi)容與時間分配上看，可分為前期的設計構思階段、工藝制作階段和后期展示階段。前期的設計構思階段是學生創(chuàng)作實踐的過程，教學時會更注重開掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能，啟迪學生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合運用知識的能力，高等職業(yè)教育服裝設計專業(yè)的學生不僅要有服裝設計的創(chuàng)新能力，更重要的是要有服裝結構設計及工藝制作的實踐技能。只有將設計構思進行物化才能使其成為一個完整的作品，才能進行展示。展示階段是學生通過以服裝表演的形式或展覽的形式向參觀者全面展示自己的學識與能力，人們也可以通過這種形式對服裝設計專業(yè)的教與學有一個深入的了解，并做出客觀的評價，這種評價會涉及到教學的方方面面，綜合全面地考察高等職業(yè)教育服裝設計專業(yè)學生在藝術創(chuàng)造和專業(yè)技術操作上的能力。由此可見，高等職業(yè)教育服裝設計專業(yè)“畢業(yè)設計”課程是定位于體現(xiàn)學生素質(zhì)的綜合課程。

二、高職教育服裝設計專業(yè)“畢業(yè)設計”的教學現(xiàn)狀及存在的問題

進入21世紀，由于國務院兩度召開的全國職業(yè)教育工作會議，明確了職業(yè)教育發(fā)展方向和目標，使中國的高等職業(yè)教育在全國得到了迅速的發(fā)展，教育規(guī)模不斷擴大，教學質(zhì)量不斷提高。高等職業(yè)教育專業(yè)建設也由最初的延續(xù)普通本科高等教育模式而逐步形成具有高等職業(yè)教育特色的新型教育模式。經(jīng)過教學實踐和教學研究的探索，對高等職業(yè)教育與普通高等教育的專業(yè)建設也有了新的認識，并進行了劃分：高等職業(yè)教育的專業(yè)不是普通高等教育意義上的“學科專業(yè)”，而是“技能專業(yè)”。因此，高等職業(yè)教育服裝設計專業(yè)在課程設置及人才培養(yǎng)目標上，與企業(yè)和職業(yè)形成了緊密的聯(lián)系，課程設置也越來越貼近社會需求。以職業(yè)崗位需求來確定課程，已成為高等職業(yè)學校教育教學改革的目標。雖然高等職業(yè)教育服裝設計專業(yè)在教學和課程設置上已進行了較大的改革，專業(yè)建設上也辦出了自己的特色。但是，在畢業(yè)設計課程的實施過程中仍出現(xiàn)了與教學宗旨偏離的現(xiàn)象，人才培養(yǎng)目標的定位上也還存在著一定的模糊。服裝畢業(yè)設計課程在教學安排上一般分為；采風階段（收集素材）、設計構思階段（整理素材、查閱資料、確定設計主題、畫出效果圖）、結構設計及工藝制作階段。學生在教師的指導下完成設計構思的物化，舉辦畢業(yè)設計作品的展示與表演，接受教師的評審以及嘉賓的意見和建議等。因此教師與學生們?yōu)榱四茉诜b的展示及表演中得到領導的認可嘉賓的好評，在服裝畢業(yè)設計課程的教學中，學生作品以追求舞臺上的表演氣氛和效果為重點，一切圍繞此重點開展課程上的教與學。在服裝設計的構思上，過分注重創(chuàng)意設計，在服裝的表現(xiàn)形式上，過分突出新、奇、特，而在服裝的工藝制作上卻粗糙有余精細不足。這種一味地追求服裝的外在表現(xiàn)形式而忽略服裝的實用功能，忽略服裝工藝制作，使服裝畢業(yè)設計作品出現(xiàn)了“只可遠觀，不可近看”，華而不實的局面。這種脫離現(xiàn)實生活，忽略對學生運用專業(yè)技能解決實際問題能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，偏離了服裝設計專業(yè)培養(yǎng)高級技能應用型人才的宗旨，也使體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的課程定位出現(xiàn)了模糊。這種現(xiàn)象勢必影響服裝設計人才的培養(yǎng)，其教學結果勢必影響到學生與企業(yè)的接軌，影響到學生的就業(yè)，最終也會影響到高等職業(yè)教育服裝專業(yè)的發(fā)展。

三、校企結合是服裝設計專業(yè)“畢業(yè)設計”課程的改革模式

高等職業(yè)教育服裝設計專業(yè)的“畢業(yè)設計”課程是學生綜合運用三年所學的專業(yè)知識進行總結、設計、制作、展示的重要實踐課程。服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計課程的內(nèi)容必須以培養(yǎng)學生的綜合能力為出發(fā)點，使學生能夠運用所學理論知識和掌握的技術能力解決實際問題。因此，這就要求我們對現(xiàn)有的服裝畢業(yè)設計課程中存在的問題進行研究與探討，找出一種能夠適合服裝專業(yè)人才發(fā)展的新型教學模式。現(xiàn)在很多的國外藝術院校實行的是院企合作教學，學生結合自己的專業(yè)和企業(yè)給的相關項目來進行學習，真正實現(xiàn)了產(chǎn)學研結合。這種教育模式對服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計課程的設置有著啟示性的作用。讓學生走出校門，走進企業(yè)，根據(jù)企業(yè)要求做畢業(yè)設計。學生在與企業(yè)親密接觸中，能夠了解企業(yè)生產(chǎn)技術管理的運做程序，享受到企業(yè)提供的信息資源、材料資源，技術資源、設備資源。不論學生的設計作品是否被企業(yè)采用，學生通過在企業(yè)的學習與實踐得到了全方位的鍛煉。學生也不再是只追求服裝的外在表現(xiàn)形式和舞臺上的表演氣氛，而是能夠在服裝的設計中將創(chuàng)意設計與實用設計有機地結合起來，使設計的產(chǎn)品既時尚又有新意，能夠滿足人們的審美需求以及身體需求。同時也能使服裝設計專業(yè)“畢業(yè)設計”課程中出現(xiàn)的與教學宗旨相偏離的現(xiàn)象得到有效的糾正。學生還可以在企業(yè)直接上崗，無須再培訓。總之，實施院企結合模式，把學生送到企業(yè)做畢業(yè)設計是高等職業(yè)教育服裝設計專業(yè)“畢業(yè)設計”課程教學改革的必走之路。