高等職教校企合作啟發

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一、國外高職教育中校企合作模式探析

從歐美發達國家及地區高等職業教育發展歷程看，可概括為“雙元制”模式、“行業主導型”模式、“工讀交替制”模式、和“合作教育”模式等。

1．“雙元制”模式。所謂“雙元制”，是指由教育機構與企業聯合舉辦的，以最大限度利用職業技術學校教育資源和企業培訓資源，強化理論與實踐結合，共同培養既具有專業理論知識，又具有專業技術和技能以及解決職業實際問題能力的高素質技術人才的一種職業教育制度。“雙元制”最突出的特點是行業協會組織與企業的廣泛參與，“雙元制”教學活動的總目標是為青年人提供盡可能廣泛的個人教育，使他們在接受教育的過程中逐漸熟悉未來的工作和社會。德國“雙元制”職業教育制度形成于1919年，1938年起，德國正式實行普遍義務職業教育制度，二戰后，“雙元制”職業教育為德國經濟的重建和騰飛培養出了大批具備高職業素養的技術工人。需要注意的是，德國的文化傳統、社會價值觀念、社會責任觀念以及對職業教育的理解，是企業參與職業教育的重要基礎。

2．“行業主導型”模式。澳大利亞是這一模式的典型。澳大利亞在過去多年的職業教育改革中，形成了以“行業”為主導的職業教育制度，具有了可持續發展的強大動力，行業在高職教育中的作用非常突出。從國家宏觀決策到學校的具體教學安排，行業的參與無所不在。在聯邦政府管理職業教育的權威機構國家培訓總局中設有各種理事會、咨詢委員會和TAFE服務處，都是由各行各業的代表人物組成，他們直接參與職業教育和TAFE發展重大問題的研究和決策，提供意見和建議。行業還直接參與確定職業教育的培養目標，制定各行業的能力標準和操作規范，以此為職業教育和培訓提供專業設置、教學計劃以及課程安排的依據。在辦學方面，行業通過參加TAFE學校董事會、幫助學校建立實訓基地、直接參與學校的建設和管理，與學校共同決定辦學方向，進行辦學質量評估。行業還為學校提供兼職專業教師，接納學生學習，對TAFE進行支持。最重要的是，行業為TAFE學生的就業提供較為充分的機會。除了參與職業教育的管理外，行業還對職業教育的發展提供巨大的財力支持。2000年，雇主們花在各種形式的職業教育和培訓方面的資金就達到40億元，成為政府之外職業教育資金的又一重要的來源。

3．“工讀交替制”模式。“工讀交替制”，即“三明治”教學制，學生用一段時間在學校學習理論知識，一段時間到工廠企業參加生產勞動以驗證理論，接著再學習一段理論又到實踐中去應用。如此交替進行，直到掌握所學專業，通過考試拿到畢業證書為止。交替制的學生分為兩類，以企業為依托的和以學院為依托的。以企業為依托的學生，無論是在企業工作還是在學院學習都由企業付給薪金；以學院為依托的學生，在學院學習期間由學院提供資助，在企業時領取企業付給的工資。企業的學生可以通過學習獲取更高的職業資格，改善其職業前程；學院的學生由于在企業實習，因而有可能在擇業中處于優勢。這種學習形式要求有非常細致、周密的組織使得學院的學習與企業實習融為一體，同時對教師的要求也比較高。英國的全日制高等職業教育主要采用工讀交替的模式。在英國，企業在職業教育中發揮重要作用。企業從以下幾方面積極參與職業教育：雇主在一些教育基金會等關鍵機構中任職；雇主直接參與學校領導班子；企業參與制定職業資格標準；企業參與對學校的評估；企業以各種方式對學校提供資助，與學校建立合作辦學制度，提供實訓設備、場地。學校非常重視進行社會調查，總是根據社會企業的需要設置專業，并嚴格按照企業或行業協會制定的標準進行教學，把職業知識納入到學校，開設“工作經驗課程”，學生定期到企業參觀，學校教師經常到企業度過一段時間以幫助他們對工作環境更加熟悉。

4．“合作教育”模式。合作教育源于19世紀初的美國,是美國教育制度中一種很獨特的形式。這種模式實行“學校與用人部門合作、共同育人,學生參加一定的頂崗實踐活動”形式,講究學校教育與現場實踐的有機結合,使學生獲取直接知識和經驗,提高素質與能力,它尤其適合于應用型人才的培養。合作教育產生的根本動因是滿足學生就業的需要,實際上也就是滿足用人部門的需要。在工業迅猛發展的潮流中，各種企業為了提高自身的競爭力，適應不斷變化的社會需要，十分重視人才的引進和培養。為了提高職工的技術和素質，企業紛紛投入資金、場地、設備、師資等，參與職業培訓。有不少企業甚至與職業學校合作，共同進行職業教育。學生一邊在學校學習文化基礎課和職業理論課，一邊到企業或工廠車間進行實際操作訓練。這兩種學習方式交替進行，提高了學生職業培訓的效率。另外部分企業與學校簽訂合同，招收學校畢業學生進企業工作。這種形式有機地結合了人才培養的市場需求，既提高了工人的素質和技術，有效地推動了社會生產力的發展，又降低了失業率。

二、啟示

由于東西方的文化差異、國情及教育發展狀況不同，對于歐美發達國家的先進經驗，我們不能全盤搬用，而是要結合現狀，去偽存精。對我國職業教育的啟示可概括如下：

1．校企合作中的分工與合作。無論是以德國“雙元制”為代表的企業為主的校企合作模式，還是以美國“合作制”為代表的學校為主的校企合作模式，雖然合作的模式有所不同，但由于體現了學校與企業在文化知識教育和技能訓練方面的職能分工、理論與實踐的結合、以及校企資源共享等優勢，從而具有較強的生命力。因為職業教育中的校企合作具有多方面的優勢，各國政府對其發展十分重視，通過有關立法加強對校企合作的干預。除了通過法律、行政手段進行宏觀管理外，政府還給予經費上的支持。企業在合作教育中的地位也舉足輕重。參與學校管理、制定辦學規范，還參與教學質量評估等。政府與企業的介入，推動職業教育的校企合作的發展，產生“學校、企業、社會”整合模式。在這種模式中，學校、企業、社會在職能上既分工又合作，資源充分共享，呈現出所謂的“大職教”或“職教一體化”的趨勢。

2．校企合作中主體自覺的態度行為。校企合作過程中，無論是企業還是學校，都有積極、自覺的態度和行為。學校在合作過程中，為推動校企緊密合作，使學校的專業設置、教學內容、發展方向與企業的需求相適應，學校聘請企業界人士參與學校的管理。除幫助學校為商界更好服務，為企業解決臨時工作、輔助工作的人力需求，物色稱職的固定雇員之外，還幫助學生制定學習計劃、開設講座乃至找工作，積極擴大學院聲望以及學生就業率。企業在合作過程中也積極與學校開展合作，選派熱心于教育的員工管理、教育學生，與學校共同評定學生工作成績，參加制定、修改、執行合作教育計劃，同時，提出需要發展的專業與課程，等等。另外，企業派員工進高校學習。為鼓勵職員進學校學習，企業一般都付部分工資，有時還根據實際情況延長職員在校學習期限。

3．校企合作中良好的社會環境。第一，政府重視。縱觀歐美發達國家和地區的高等職業教育，他們能有長足的發展，一個重要的原因在于政府的重視和大力支持。德國是世界上職業教育比較發達的國家之一，也是最早普及義務教育的國家。在歷史上，德國政府領導人有重視職業教育的傳統，認為支持職業教育，是其經濟發達的一個重要原因。第二，社會各界普遍重視校企合作教育。由于校企合作教育培養的人才素質高、能力強，有不錯的經濟收入，相應的也有較高的社會地位。人們很尊重職業教育與培訓，并不認為接受此類教育是低人一等，國外有些大學本科生在畢業后還有針對性地去選擇進入高等職業學校學習一技之長，以便更好地滿足人才市場的需求。

結合當前我國的實際情況，我國高職教育校企合作的發展應注重以下幾個方面：第一，發揮政府的宏觀調控職能，營造良好的社會環境。建立、健全相應的法律法規，以創建良好的校企合作環境；摒棄傳統的教育思想的影響，加大對高職教育的支持和投入。第二，找準校企雙方的利益結合點，建立、健全校企合作運行機制。找準了各自利益的結合點，學校和企業才能樹立牢固的合作思想，才能本著互惠互利、共同發展的原則，由“自為”向“自覺”行為轉換。第三，建立、健全校企合作的管理機制。比如，成立校企合作董事會，共同合作調查研究，制定符合企業需求的培養目標、課程設置和教學計劃等；成立科技研發小組，使學校智力和企業生產緊密結合起來，既可為企業提供技術創新，學校也可從中獲得相應的利益，等等。隨著我國社會經濟的發展，職業教育的作用越來越重要。為此，高職院校和企業應立足于我國的實際，加強協商與研究，積極探索、實踐有中國特色的校企合作的新模式，推動我國高職教育的進步，為社會主義事業的建設注入一份力量。