高職學生分段式教學評析

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一、對學生基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論知識的評價

高職教育的最終培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)適應相應工作崗位的應用型技能型人才，而不是培養(yǎng)簡單的操作工，更不是培養(yǎng)研究型攻關(guān)型人才。因此，高職教育既不能僅注重簡單的機械型的操作訓練，又不能片面追求高深的理論知識的學習。高職教育的定位，應該是一方面要重視相關(guān)工作崗位的操作能力的訓練，另一方面又要重視學生的可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力的培養(yǎng)。要把握好這個度，就必須按“基于工作過程的課程體系”合理地科學地組織教學內(nèi)容。而且，選擇適當?shù)幕A(chǔ)知識、專業(yè)理論知識來講授是一門很深的學問，什么樣的基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論知識才能代表學生的水平和能力更值得所有教師去思考。只有弄明白了這個問題，我們才能去考查學生，才能去評價學生的水平和能力。毫無疑問，這個基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論知識應該與專業(yè)所對應的工作崗位、操作技能息息相關(guān)。此項的考核與評價，另有專門的考核評價方法，本文不再贅述。

二、對學生文化素養(yǎng)的評價

什么是文化素養(yǎng)？通俗的理解是一個人在文化知識方面的素質(zhì)和文學理論方面的修養(yǎng)，其中包括文學理論知識，語言閱讀，理解與寫作能力，數(shù)學，歷史，地理，外語，政治理論與哲學等方面的學識水平。對高職學生而言，僅知道苦干蠻干是肯定不行的。他必須有表達自己意思的文字表達和口頭表達能力，必須有閱讀相關(guān)文獻資料并歸納總結(jié)的能力，而要具備這些能力，他也必須具有一定的邏輯思維的能力。為了對學生文化素養(yǎng)做出合適的評價，應該將寫作、演講、數(shù)學思維、外語水平等進行綜合考核。而這種考核，既要通過試卷考核，又要通過面試、答辨、競賽、自評等考核。只有這樣，才能對學生做出最為客觀公正的評價。

三、對學生學習習慣、生活習慣、自覺性的評價

要成才，先成人。這是古訓，也是現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的基本要求。隨著科學技術(shù)飛速迅猛的發(fā)展，養(yǎng)成良好的學習習慣、生活習慣，具備較強的自我約束能力越來越顯得重要和突出。而習慣和自覺性的評價，并不能通過一紙考試就能判斷出來，需要對學生的整個在校期間進行評價。而且，評價也不能由一個兩個人評價，而是應該由大家來評價，這種評價，稱為過程互評。所以，學生、教師、師傅的動態(tài)性的綜合評價才是對一個學生學習習慣、生活習慣、自覺性的公正的評價。為達到公正準確之目的，此評價由校內(nèi)校外兩部分構(gòu)成。校內(nèi)應由學生自評、學生互評、教師測評三個部分組成。而校外的評價則應由實習指導教師、車間班組、人力資源部門三個部分組成。

四、對學生生活知識、環(huán)境適應能力的的評價

獨立生活和適應環(huán)境的能力是一個人事業(yè)能否成功個人能否發(fā)展的關(guān)鍵。掌握必要的生活知識，快速適應環(huán)境，將會使一個人在成長的道路上少走彎路，達到事半功倍。諸如：禮節(jié)禮貌、規(guī)章規(guī)定、健康生活、防火防電、急救互助、團隊意識等等，都屬于生活知識、適應環(huán)境的范疇。因此，對學生的綜合素質(zhì)的評價，不容忽視。而此類知識的測評，可以采用調(diào)查問卷、辨論、開卷、日常談話等形式開展。

五、對學生工作態(tài)度與能力的評價

企業(yè)用什么樣的人，重用什么樣的人，各企業(yè)雖然都有自己的一整套選人用人的制度和評價標準，但是無論如何，有兩點卻是所有企業(yè)都關(guān)注重視的，是必須考慮的。這就是：工作態(tài)度與工作能力。工作態(tài)度與工作能力是高職學生得以生存的根本。而且，企業(yè)往往將前者放在更加重要的位置。大家都知道，這是因為工作能力是可以培養(yǎng)的，但工作態(tài)度卻是與生活習慣、學習習慣密切相關(guān)的，是一個人的性格所決定的。所以，選人用人先看態(tài)度，再看能力。工作能力是勞動者從業(yè)的基礎(chǔ)，體力能力、腦力能力和社會能力是構(gòu)成工作能力的三個基本成份，正確評價勞動者的工作能力并保持其處于良好水平，不僅有利于保護職業(yè)人群身心健康，而且對社會經(jīng)濟的發(fā)展具有積極作用。由此可見，工作能力并不是僅指專業(yè)能力、專業(yè)水平，它們有區(qū)別也有聯(lián)系。由于體力能力在其他段落中有具體的評價，因此，在這里，專指除專業(yè)能力之外的工作能力，即對工作的統(tǒng)籌能力、對日常工作的觀察與處理能力、對突發(fā)事件的處理與應變能力、與上司與下屬與同級之間的交往能力等等。此項能力的評價，主要由用人單位完成。

六、對學生專業(yè)知識的應用能力、動手技能的評價

專業(yè)知識的應用能力及動手技能是高職學生得以立業(yè)和發(fā)展的基礎(chǔ)。學以致用，靠技能立足，靠潛能發(fā)展，是高職生得到企業(yè)普遍歡迎的重要原因，也是高職學生區(qū)別于中職生區(qū)別于本科生的關(guān)鍵所在。動手操作解決了怎么做的問題，而專業(yè)理論知識解決了為什么這么做，還應該怎么優(yōu)化的問題。因此，評價專業(yè)知識的應用能力，評價學生的動手技能，需要從生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程、產(chǎn)品制作、質(zhì)量檢測等方方面面進行綜合考核，方能給學生一個合適的評價。

七、對學生身體狀況的評價

身體狀況是高職生事業(yè)得以發(fā)展的保證。良好的身體素質(zhì)可以使學生在工作中充滿激情，鼓足干勁，也可以使學生在工作中思維敏捷，辦事靈活，更可以使學生在工作中提高效率，具有堅韌不拔的毅力和耐性。因此，身體狀況也是企業(yè)在選人用人時必須考慮的重要因素。考核的要素是：長跑、肺活量、體重/身高比、握力、心率、血壓及有無疾病等。