職教CDIO模式改革

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1CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。從2000年起，美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究獲得KnutandAliceWallenberg基金會近2000萬美元巨額資助，經過四年的探索研究，創立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）4個英文單詞的縮寫，它是“做中學”和“基于項目教育和學習”（Projectbasededucationandlearning）的集中概括和抽象表達。它以工程項目從研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。CDIO的理念不僅繼承和發展了歐美20多年以來的工程教育大改革的理念，更重要的是還提出了系統的能力培養、全面的實施指導（包括培養計劃、教學方法、師資、學生考核、學習環境）以及實施過程和結果檢驗的12條標準，具有可操作性。迄今已有幾十所世界著名大學加入了CDIO國際組織，這些學校的機械系和航空航天系已全面采用了CDIO工程教育理念和教學大綱，取得良好效果。按CDIO模式培養的學生尤其受到社會與企業的歡迎，一些公司專門為CDIO畢業生制定了高于其他教育模式下畢業生15%的工資標準，表明產業界對此種教育模式的肯定。CDIO模式從“培養什么人”和“怎樣培養人”這兩個根本問題出發探索工程教育問題。CDIO基本思想是：以能夠領導現代工業產品、過程或系統開發的現代工程師所需要具備的知識、能力和素質為目標，以現代工程實際為背景環境，采用相互聯系、相互支撐課程體系培養學生，并讓學生在現代學習和實踐環境中取得豐富的設計制作和主動學習的經驗，促進學生知識、能力和素質的一體化成長。CDIO模式的教育理念，以培養學生的適應和生存能力為重點，回歸到教育的本質，突出知識、素質、能力的全面發展，正是高職教育人才培養所應當借鑒的。

2高職教育教學改革借鑒cdio模式的可行性分析

CDIO是“做中學”的一種模式，它是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達，這與我國高職教育人才培養模式改革的原則不謀而合。下面，我們把CDIO模式與我國高職教育人才培養模式進行一下比較，探討一下借鑒的可行性。

首先，在教育培養目標上二者既相區別又具有很大的重合度。CDIO培養的是具有國際競爭力的人才，它要求人才既具有扎實的理論知識，又具有工程實踐能力，是一種培養職業工程師的教育模式。而高職教育所倡導的是以理論夠用，具有較強實踐操作技能，適合產業發展的高等應用型、技能型專門人才為目標的教育模式。二者在培養目標上雖然不盡相同，但卻在很大程度上，特別是在實踐能力培養方面具有一致性。

其二，在培養機制上具有一致性。CDIO倡導的“做中學”和“產學合作”與高職教育所倡導的項目教學及校企合作辦學在理念上具有一致性，這就決定了CDIO引入高職教育具有可行性。CDIO“做中學”的本質是將知識與能力有機關聯，以項目實施的全過程為載體，將構思(CONCEIVE)、設計(DESIGN)、實現(IMPLEMENT)、運作(OPERATE)體現在整個項目的生命周期中，通過項目帶動方式達到行業需求的多學科、多種能力及素質的培養的目的。為了確保“做中學”的有效實施，CDIO建立了12項標準。就高職教育來講，專業教學也在倡導和推廣項目式教學，校企合作辦學就是要創建一個能夠將“做中學”得以實施的一體化的項目實訓環境。

其三，對教師職業技能素質要求具有一致性。CDIO要求教師是現代工程師的典范，這和高職教育對教師雙師素質要求是一致的。

3國內CDIO模式本土化的探索

CDIO教育理念是歐美高校和教育機構研究實踐的產物，作為一種方法學，它具有普適性。但是，中國的經濟、政治、文化環境和學生身心發展特征等與歐美國家存在較大差異，我們必須在繼承的基礎上將CDIO中國化和本校化。2005年，加拿大工程院院士、華中科技大學長江學者講座教授顧佩華加盟汕頭大學，率先將CDIO教學理念引入汕頭大學，并將此模式進行了本土化的探索，在CDIO的基礎上，建立了本土化的EIP-CDIO培養模式。該模式在CDIO的基礎上，創新性地提出建立EIP-CDIO培養模式：即注重職業道德(Ethics)、誠信(Integrity)和職業素質(Professionalism)并與構思－設計－實現－運作進行有機結合的工程教育新模式。將職業道德和誠信（EIP），與構思－設計－實現－運作(CDIO)進行有機結合，強調做人與做事相結合，做人通過做事體現，做事通過做人保證，并在培養過程中注重人文精神的熏陶，從而使培養出的工程師具備優秀的職業道德、正直、富有責任感。在高等職業教育領域，以教育部高等學校高職高專計算機類專業教學指導委員會主任、大連東軟信息學院院長溫濤教授為組長的課題組，率先在高職計算機專業開展CDIO工程教育改革探索，形成了比較成熟的TOPCARES-CDIO模式。該模式在充分考慮學生、教師、產業和社會等利益相關者需求的基礎上，結合我國高等教育的實際和IT行業的人才需求標準，針對學院IT專業的設置情況，對CDIO能力培養大綱做了繼承基礎上的創新，調整并增加了部分能力指標，構建了具有東軟特色的TOPCARES-CDIO“八大能力”指標體系。該能力指標體系，除了專業能力培養外，還強調學生思維的開放與創新，注重對學生價值觀、責任感、態度與習慣以及創新能力、個人職業能力、溝通表達與團隊合作能力的培養，使之具備應用知識為社會做貢獻的能力。2010年7月，2010全國高職高專計算機系主任年會就是以“借鑒CDIO工程教育模式，推進IT職業教育改革”為主題。本次年會云集了IT職業教育專家、企業專家和全國180余所高職院校一線的近240名系主任，共同研究和探討借鑒CDIO模式推進IT職業教育改革的問題。隨后，中國高等職業教育研究會組織開展了全國CDIO工程教育模式試點工作,許多高職院校逐步選擇試點專業進行教育教學改革工作。

4高職教育教學改革借鑒CDIO模式應注意的問題

CDIO引入高職教育具有可以操作的基礎條件，但是我們也應該清醒地認識到，作為培養現代工程師素質與能力的教育模式和以培養高等應用型、技能型人才的教育模式之間有一定差異。這種差異性的存在就決定了高職教育引入CDIO模式不能完全照搬，必須針對高職專業特點加以甄別，合理應用。因此，高職教育借鑒CDIO模式，改革人才培養模式時，還應注意以下幾點：

第一，觀念更新。我們目前的高職教育人才培養的模式還存在著種種弊端，如人才培養教育內容僵化、人才培養教育方法陳舊、人才培養教育形式落伍、人才培養教育考評方法失效、舉辦高職教育經驗不足、“雙師型”師資缺乏、資金困難、傳統人才培養模式的慣性等。CDIO模式的教育理念體現了教學過程以人為本的教育思想，學生主動參與，主動實踐，教學的效果體現在學生身上，教師是組織者、引導者，學生是學習的主體。正如德國教育家第斯多惠所說，“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發、鼓舞”。借鑒CDIO模式改革高職教育教學，廣大教師更新觀念是關鍵。

第二，制度保證。CDIO模式在教育的時間與空間的組織上，難度很大。它是一個系統工程、一體化工程。借鑒CDIO模式推動高職教育改革，建立起一套完整的人才培養體系，必須對教學管理、考核評價機制等進行全方位的改革。因此，學校在教學制度、人事制度、財務制度等多方面，要有一個整體改革方案，支持CDIO的試點與人才培養模式的創新工作。

第三，推廣問題。CDIO作為一種源自國外的工程教育模式，來到中國以后，可能會有不同程度的變樣，如何實現本土化很重要。要選辦學歷史長、有條件的專業進行試點，然后逐步推進改革工作。另外，CDIO模式是成熟的模式，它在工程技術領域得到推廣，人文管理類專業可以應用，但應該謹慎，切忌所有專業都搞一個模式。

總之，高職教育人才培養模式改革的最終目的，是為了給學生提供更好的知識、技能的學習機會，培養其社會意識和創新精神，使其成為德智體全面發展的高技能專門人才。CDIO工程教育模式為我們提供一個成熟的模式。作為一個新的教育模式，盡管已經取得初步成果，顯示了它的生命力，但在實施過程中還有大量的理論和實踐問題需要研究。特別是在高職教育領域，CDIO工程教育模式引進可以說是剛剛起步，還有充分的空間讓廣大高職教育工作者去探索和實踐。