職教課程制訂分析

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一、課程標準在高職教育教學中的作用

課程標準是對一門課程從產生、設計到實施的標準化規定，它是政府或學校對課程的基本規范和質量要求。課程標準在高職教育教學中是不可或缺的，它在高職教育教學中發揮著重要的作用。

1.課程標準是高職教育教師教學和學生學習的重要指導文件。課程標準不僅供教師教學使用，也供學生學習使用。課程標準明確了一門課的課程定位、課程目標、課程內容框架和課程實施建議等，可以指導教師很好地貫徹先進的職教理念，進行科學的教學設計和相應的教學條件的準備，組織和指導學生進行學習。同時，課程標準確立了學生學習的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的體驗性目標，突出地體現了從學生學習和發展角度出發，進行課程內容的選擇與組織，全面考慮課程在學生職業能力和職業素質培養中的作用，可以有效地指導學生的學習。

2.課程標準是高職教育人才培養目標的具體體現。高職教育的課程標準是依據專業人才培養目標，以學生綜合職業能力和職業技能形成為重點，來確定課程改革基本理念、課程設計思路和教學內容組織等。人才培養目標必須很好地體現在課程目標中，而課程目標是課程標準的靈魂。高職教育課程標準的實質是對學生經過高職教育之后的結果進行的具體描述，是高職教育質量應達到的具體指標要求。

3.課程標準是高職教育教學質量保障體系的重要組成部分。建立制度制訂標準是教育教學質量保障體系的重要內容。高職教育的課程標準對課程定位、課程目標、課程內容、課程實施等提出了具體要求，是教師教和學生學的標準。尤其在教學內容上，課程標準給出了這門課結束后學生在知識、能力和技能等方面應該達到的定量的或半定量的具體標準，它是教學評價的重要依據。因此，課程標準的制訂是高職教育培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才的重要保障。

4.課程標準是高職教育編寫教材的重要依據。教材是課程標準的具體化。課程標準是課程教材編寫的前提和依據，因為課程標準不僅給出一門課的教學內容，更指明了課程的教學理念及設計思路。教材編寫要根據課程標準選編和組織有一定范圍和深度的知識與技能體系的資料，需要在認真領會并執行課程標準基本精神的基礎上進行。

5.課程標準是教育標準與企業標準相融合的紐帶。高職教育成功與否，不能只用學生取得的成績來衡量，更主要的是取決于學生在實際工作中被社會認可的程度。社會標準、企業標準才是檢驗高職教育課程質量的依據。課程標準應是由社會、企業、學校共同參與制訂，它是教育標準與國家勞動和社會保障部門制訂的國家職業標準和相關企業標準的融合。

二、課程標準制訂的基本原則

高職教育是高等教育的一個類型，它既有一般教育的共性，也有自身顯著的個性。要制訂出符合高職教育教學需要的課程標準，在課程標準的制訂過程中應堅持以下原則：

1.服務于專業人才培養整體目標的原則。制訂課程標準要遵循“設計導向”的現代職業教育指導思想，服從專業人才培養整體目標的要求，明確本門課程在專業人才培養方案中的地位、作用和任務，防止脫離培養目標片面強調課程學科的系統性、完整性。

2.堅持以學生為本的原則。課程標準要突出學生的主體地位，有利于調動學生學習的積極性和主動性，方便學生主動自我構建個人的經驗和知識體系，發展職業能力。課程標準應是合格標準，不是選拔標準，它的制訂不應過分強調選拔與淘汰的一面，而應強調提高學生的職業能力，幫助不同程度的學生達到課程目標要求。突出以社會需要、學習者需求為導向，設計多元化、模塊化的課程內容體系，滿足課程對變化著的勞動世界的靈活適應性，體現個性化的需要。

3.突出職業教育特點的原則。要打破傳統課程教學大綱的束縛，貫徹現代職業教育理念，確立知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的體驗性課程目標，注重方法能力、專業能力和社會能力培養的有機融合；積極與行業企業合作開發工學結合的專業核心課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程教學內容；教學內容的取舍和內容排序遵循職業性原則，融“教、學、做”為一體，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性；要緊密結合地方社會經濟發展，滿足受教育者就業、擇業和創業的需求，形成具有職教特色的課程標準。

4.體現可持續發展的原則。課程標準要突出對學生的素質和能力培養，就不能忽視基礎理論知識的教學，因為知識是能力形成和能力發展的基礎，也是素質形成和提高的基礎，沒有相應知識的武裝，不可能內化和升華為更高的心理品格。知識既要夠用，又要有一定發展潛力，要重視知識的綜合應用，要保持知識、能力、技能三者的協調統一。適應未來的課程，必定是綜合考慮現在和未來需要的課程，把發展潛在能力與獲得技能結合在一起。

三、課程標準制訂的途徑

高職教育課程標準的制訂是一個系統工程，需要有先進的職教理念的指導，需要建立相應的組織機構，需要做充分前期準備，需要制訂科學合理的操作程序。

1.要有先進的教育理念的指導。教育理念是所有教育行為的出發點和歸宿點。高職教育課程標準的制訂必須有先進的職業教育理念的指導。如終身學習的教育觀，多元智能的人才觀，建構主義的學習觀，“設計導向”導向的職教觀，能力本位的質量觀，過程導向的課程觀，行動導向的教學觀及校企合作的課程開發觀等。只有在先進的教育理念的指導下，才能很好地貫徹落實黨的教育方針，體現素質教育和職業教育的特點，實現高職教育人才培養目標。

2.要建立有效的組織機構。課程標準的制訂是教育教學改革的一個重要的切入點，高職院校領導要給予高度重視，要建立相應的組織機構，形成學校、教務處、院（系部）、專業指導委員會、教研室等層次的組織機構，切實擔負起課程標準制訂的工作任務，層層把關，人人負責，以確保課程標準制訂工作的順利進行。

3.要有充分的前期準備。制訂課程標準要有充分的前期準備。首先要從專業的角度出發，廣泛地進行市場調研，形成調研報告，確定工作崗位和職業資格；其次，在企業專家參與下進行工作任務與職業能力分析，確定職業能力標準；再者，由課程專家和學校教師進行課程結構分析，優化課程體系，形成課程計劃；最后，由課程專家和學校教師共同進行課程標準的編制。

4.要有科學合理的操作程序。課程標準的制訂要有科學合理的操作程序。第一，根據專業的培養目標，以職業能力分析為出發點，找準專業的核心能力；第二，根據本課程承擔培養某個核心能力，確定課程的定位、任務與目標。第三，依據課程的定位、任務與目標和針對核心能力確定本門課程的知識、能力、技能和素質要求；第四，將已確定的知識、能力、技能和素質要求依據教學論原理進行分類排序，構建課程內容體系；第五，落實課程的組織與實施細則；六是建立考核指標體系和考核標準，提出學生學業評價考核方法。

四、課程標準的基本內容

課程標準應有一個相對穩定的框架結構，以便教育工作者進行的編寫。本人認為課程標準可以包括課程概述、課程目標、課程內容標準、課程實施建議及其它說明等五個部分的基本內容。1.課程概述。課程概述應主要闡述課程性質、作用和設計思路等。課程性質主要敘述本課程在專業人才培養中的地位、作用和功能，與其它課程的關系，以及課程類型等內容。課程作用主要闡明該課程在專業課程體系中的作用、課程與職業崗位工作關系、課程對職業素質養成與職業能力培養的作用，以及與前、后續課程的聯結等。課程設計思路是以職業教育教學改革基本理念為指導，闡述課程總體設計原則、課程設置依據、課程內容結構、學時分配與考核評價方法等內容，要充分體現課程標準的先進性和創新點。

2.課程目標。課程目標包括總體目標和具體目標。總體目標是對學生課程學習預期結果的綜合概括，是專業人才培養目標在本課程的具體體現。具體目標可從素質、知識、技能與能力等方面進行具體說明。課程目標要面向全體學生，明確教學應達到的基本要求，同時還要考慮學生的個體差異，為充分發揮學生的學習潛力留有一定的空間。

3.課程內容標準。課程內容標準闡述學生在不同階段應當學習的內容和需要實現的學習目標，并運用簡明扼要、通俗易懂的語言從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面對學生的學習提出明確要求。在編寫中既要考慮課程各部分內容的相對獨立，又要形成課程內容的有機整合。

4.課程實施建議。課程實施建議主要闡述課程的教學組織實施、評價方法、實驗實訓設備配置、學習資源選用等建議。教學組織實施指教學組織要體現課程改革基本理念，如教學組織形式融“教、學、做”為一體。教學實訓條件要根據課程內容，提出對實訓（實驗）室及功能、設備配置等要求。教學評價建議要說明課程考核方式與改革、成績評定方法與構成等。學習資源是對選用的教材及參考書籍提出使用說明和建議，提供可以共享的課件、實訓規范、實訓基地、網絡資源、仿真軟件、精品課程等優質教學資源的有關信息。

5.其它說明。其它說明是指對以上不能涵蓋的內容作必要的說明，如對課程標準中有關專業術語作解釋，課程相關參考資料目錄和教學案例等。