職教課程制訂分析

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一、課程標準在高職教育教學中的作用

課程標準是對一門課程從產(chǎn)生、設(shè)計到實施的標準化規(guī)定，它是政府或?qū)W校對課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。課程標準在高職教育教學中是不可或缺的，它在高職教育教學中發(fā)揮著重要的作用。

1.課程標準是高職教育教師教學和學生學習的重要指導文件。課程標準不僅供教師教學使用，也供學生學習使用。課程標準明確了一門課的課程定位、課程目標、課程內(nèi)容框架和課程實施建議等，可以指導教師很好地貫徹先進的職教理念，進行科學的教學設(shè)計和相應(yīng)的教學條件的準備，組織和指導學生進行學習。同時，課程標準確立了學生學習的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的體驗性目標，突出地體現(xiàn)了從學生學習和發(fā)展角度出發(fā)，進行課程內(nèi)容的選擇與組織，全面考慮課程在學生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的作用，可以有效地指導學生的學習。

2.課程標準是高職教育人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。高職教育的課程標準是依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以學生綜合職業(yè)能力和職業(yè)技能形成為重點，來確定課程改革基本理念、課程設(shè)計思路和教學內(nèi)容組織等。人才培養(yǎng)目標必須很好地體現(xiàn)在課程目標中，而課程目標是課程標準的靈魂。高職教育課程標準的實質(zhì)是對學生經(jīng)過高職教育之后的結(jié)果進行的具體描述，是高職教育質(zhì)量應(yīng)達到的具體指標要求。

3.課程標準是高職教育教學質(zhì)量保障體系的重要組成部分。建立制度制訂標準是教育教學質(zhì)量保障體系的重要內(nèi)容。高職教育的課程標準對課程定位、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施等提出了具體要求，是教師教和學生學的標準。尤其在教學內(nèi)容上，課程標準給出了這門課結(jié)束后學生在知識、能力和技能等方面應(yīng)該達到的定量的或半定量的具體標準，它是教學評價的重要依據(jù)。因此，課程標準的制訂是高職教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才的重要保障。

4.課程標準是高職教育編寫教材的重要依據(jù)。教材是課程標準的具體化。課程標準是課程教材編寫的前提和依據(jù)，因為課程標準不僅給出一門課的教學內(nèi)容，更指明了課程的教學理念及設(shè)計思路。教材編寫要根據(jù)課程標準選編和組織有一定范圍和深度的知識與技能體系的資料，需要在認真領(lǐng)會并執(zhí)行課程標準基本精神的基礎(chǔ)上進行。

5.課程標準是教育標準與企業(yè)標準相融合的紐帶。高職教育成功與否，不能只用學生取得的成績來衡量，更主要的是取決于學生在實際工作中被社會認可的程度。社會標準、企業(yè)標準才是檢驗高職教育課程質(zhì)量的依據(jù)。課程標準應(yīng)是由社會、企業(yè)、學校共同參與制訂，它是教育標準與國家勞動和社會保障部門制訂的國家職業(yè)標準和相關(guān)企業(yè)標準的融合。

二、課程標準制訂的基本原則

高職教育是高等教育的一個類型，它既有一般教育的共性，也有自身顯著的個性。要制訂出符合高職教育教學需要的課程標準，在課程標準的制訂過程中應(yīng)堅持以下原則：

1.服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)整體目標的原則。制訂課程標準要遵循“設(shè)計導向”的現(xiàn)代職業(yè)教育指導思想，服從專業(yè)人才培養(yǎng)整體目標的要求，明確本門課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位、作用和任務(wù)，防止脫離培養(yǎng)目標片面強調(diào)課程學科的系統(tǒng)性、完整性。

2.堅持以學生為本的原則。課程標準要突出學生的主體地位，有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，方便學生主動自我構(gòu)建個人的經(jīng)驗和知識體系，發(fā)展職業(yè)能力。課程標準應(yīng)是合格標準，不是選拔標準，它的制訂不應(yīng)過分強調(diào)選拔與淘汰的一面，而應(yīng)強調(diào)提高學生的職業(yè)能力，幫助不同程度的學生達到課程目標要求。突出以社會需要、學習者需求為導向，設(shè)計多元化、模塊化的課程內(nèi)容體系，滿足課程對變化著的勞動世界的靈活適應(yīng)性，體現(xiàn)個性化的需要。

3.突出職業(yè)教育特點的原則。要打破傳統(tǒng)課程教學大綱的束縛，貫徹現(xiàn)代職業(yè)教育理念，確立知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的體驗性課程目標，注重方法能力、專業(yè)能力和社會能力培養(yǎng)的有機融合；積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)工學結(jié)合的專業(yè)核心課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程教學內(nèi)容；教學內(nèi)容的取舍和內(nèi)容排序遵循職業(yè)性原則，融“教、學、做”為一體，突出教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性；要緊密結(jié)合地方社會經(jīng)濟發(fā)展，滿足受教育者就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需求，形成具有職教特色的課程標準。

4.體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的原則。課程標準要突出對學生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)，就不能忽視基礎(chǔ)理論知識的教學，因為知識是能力形成和能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是素質(zhì)形成和提高的基礎(chǔ)，沒有相應(yīng)知識的武裝，不可能內(nèi)化和升華為更高的心理品格。知識既要夠用，又要有一定發(fā)展?jié)摿Γ匾曋R的綜合應(yīng)用，要保持知識、能力、技能三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。適應(yīng)未來的課程，必定是綜合考慮現(xiàn)在和未來需要的課程，把發(fā)展?jié)撛谀芰εc獲得技能結(jié)合在一起。

三、課程標準制訂的途徑

高職教育課程標準的制訂是一個系統(tǒng)工程，需要有先進的職教理念的指導，需要建立相應(yīng)的組織機構(gòu)，需要做充分前期準備，需要制訂科學合理的操作程序。

1.要有先進的教育理念的指導。教育理念是所有教育行為的出發(fā)點和歸宿點。高職教育課程標準的制訂必須有先進的職業(yè)教育理念的指導。如終身學習的教育觀，多元智能的人才觀，建構(gòu)主義的學習觀，“設(shè)計導向”導向的職教觀，能力本位的質(zhì)量觀，過程導向的課程觀，行動導向的教學觀及校企合作的課程開發(fā)觀等。只有在先進的教育理念的指導下，才能很好地貫徹落實黨的教育方針，體現(xiàn)素質(zhì)教育和職業(yè)教育的特點，實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標。

2.要建立有效的組織機構(gòu)。課程標準的制訂是教育教學改革的一個重要的切入點，高職院校領(lǐng)導要給予高度重視，要建立相應(yīng)的組織機構(gòu)，形成學校、教務(wù)處、院（系部）、專業(yè)指導委員會、教研室等層次的組織機構(gòu)，切實擔負起課程標準制訂的工作任務(wù)，層層把關(guān)，人人負責，以確保課程標準制訂工作的順利進行。

3.要有充分的前期準備。制訂課程標準要有充分的前期準備。首先要從專業(yè)的角度出發(fā)，廣泛地進行市場調(diào)研，形成調(diào)研報告，確定工作崗位和職業(yè)資格；其次，在企業(yè)專家參與下進行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，確定職業(yè)能力標準；再者，由課程專家和學校教師進行課程結(jié)構(gòu)分析，優(yōu)化課程體系，形成課程計劃；最后，由課程專家和學校教師共同進行課程標準的編制。

4.要有科學合理的操作程序。課程標準的制訂要有科學合理的操作程序。第一，根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標，以職業(yè)能力分析為出發(fā)點，找準專業(yè)的核心能力；第二，根據(jù)本課程承擔培養(yǎng)某個核心能力，確定課程的定位、任務(wù)與目標。第三，依據(jù)課程的定位、任務(wù)與目標和針對核心能力確定本門課程的知識、能力、技能和素質(zhì)要求；第四，將已確定的知識、能力、技能和素質(zhì)要求依據(jù)教學論原理進行分類排序，構(gòu)建課程內(nèi)容體系；第五，落實課程的組織與實施細則；六是建立考核指標體系和考核標準，提出學生學業(yè)評價考核方法。

四、課程標準的基本內(nèi)容

課程標準應(yīng)有一個相對穩(wěn)定的框架結(jié)構(gòu)，以便教育工作者進行的編寫。本人認為課程標準可以包括課程概述、課程目標、課程內(nèi)容標準、課程實施建議及其它說明等五個部分的基本內(nèi)容。1.課程概述。課程概述應(yīng)主要闡述課程性質(zhì)、作用和設(shè)計思路等。課程性質(zhì)主要敘述本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位、作用和功能，與其它課程的關(guān)系，以及課程類型等內(nèi)容。課程作用主要闡明該課程在專業(yè)課程體系中的作用、課程與職業(yè)崗位工作關(guān)系、課程對職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成與職業(yè)能力培養(yǎng)的作用，以及與前、后續(xù)課程的聯(lián)結(jié)等。課程設(shè)計思路是以職業(yè)教育教學改革基本理念為指導，闡述課程總體設(shè)計原則、課程設(shè)置依據(jù)、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學時分配與考核評價方法等內(nèi)容，要充分體現(xiàn)課程標準的先進性和創(chuàng)新點。

2.課程目標。課程目標包括總體目標和具體目標?？傮w目標是對學生課程學習預期結(jié)果的綜合概括，是專業(yè)人才培養(yǎng)目標在本課程的具體體現(xiàn)。具體目標可從素質(zhì)、知識、技能與能力等方面進行具體說明。課程目標要面向全體學生，明確教學應(yīng)達到的基本要求，同時還要考慮學生的個體差異，為充分發(fā)揮學生的學習潛力留有一定的空間。

3.課程內(nèi)容標準。課程內(nèi)容標準闡述學生在不同階段應(yīng)當學習的內(nèi)容和需要實現(xiàn)的學習目標，并運用簡明扼要、通俗易懂的語言從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面對學生的學習提出明確要求。在編寫中既要考慮課程各部分內(nèi)容的相對獨立，又要形成課程內(nèi)容的有機整合。

4.課程實施建議。課程實施建議主要闡述課程的教學組織實施、評價方法、實驗實訓設(shè)備配置、學習資源選用等建議。教學組織實施指教學組織要體現(xiàn)課程改革基本理念，如教學組織形式融“教、學、做”為一體。教學實訓條件要根據(jù)課程內(nèi)容，提出對實訓（實驗）室及功能、設(shè)備配置等要求。教學評價建議要說明課程考核方式與改革、成績評定方法與構(gòu)成等。學習資源是對選用的教材及參考書籍提出使用說明和建議，提供可以共享的課件、實訓規(guī)范、實訓基地、網(wǎng)絡(luò)資源、仿真軟件、精品課程等優(yōu)質(zhì)教學資源的有關(guān)信息。

5.其它說明。其它說明是指對以上不能涵蓋的內(nèi)容作必要的說明，如對課程標準中有關(guān)專業(yè)術(shù)語作解釋，課程相關(guān)參考資料目錄和教學案例等。