職教革新及發展分析
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1對辦學指導思想的認識
職業教育強調工學結合,我國的職業教育目前是由教育部門主管,以教育系統為主體,經濟、勞動等部門和行業組織及企事業單位的參與度不大,積極性不高,這就影響了職業教育的適應性和質量,也影響到職教的可持續性發展。教育部門提出的高職教育的辦學指導思想是“以服務為宗旨,以就業為導向,以產學研結合為途徑,培養高素質、高技能的專門人才?！钡腥撕唵卫斫鉃?“以服務為宗旨”就是為企業服務,為就業服務;把“以就業為導向”理解為“零距離上崗”;把“產學研結合”理解為“頂崗實習”;把取得職業資格證書或技能等級證書等同于高素質、高技能。這種片面的認識導致了課程設置“重實踐、輕理論”,教學內容極端職業性。課程只選擇與職業技能相關的內容,忽略了高等文化課程和專業基礎理論,只滿足用人單位的現實需要,對個人的長遠發展進步和實踐創新、創業極為不利。對高職教育的辦學指導思想應科學地、全面地理解?！耙苑諡樽谥肌睆娬{為經濟社會服務和為人民服務,堅持以人為本;在以就業為導向中,堅持以能力為本位,強調培養學生的綜合素質和核心能力,統籌兼顧學生的就業和未來發展需要;在產學研結合中,強調有機結合與互動,避免分離與脫節;在以培養高技能人才為目標中,強調高素質的高技能人才是知識型高技能人才,是復合型高技能人才。與中等職業教育相比,高職教育“高”在學生已經具備的知識起點不同,學生必須掌握與高技能人才相應的基礎知識和基本理論,對技術崗位的操作過程不僅知其然而且知其所以然。
2教學模式
傳統的教學模式是理論教學在課堂,實踐教學在現場,二者融合協調不好。教學模式不僅涉及到校內課堂教學與實習實訓模式,而且包括校內外結合的教學和培訓模式。目前強調職業教育要與社會實踐教育相結合,如“2+1”模式。但如果疏于管理,這種模式會流于形式。在企業沒有培養人才義務和積極性不高的背景下,高職學校用一年的時間“頂崗實習”,操作不好的話,在客觀上會造成放任自流狀態,頂崗操作與專業教育、人才培養脫鉤,企業實質上把學生作為廉價勞動力使用。在“2+1”的人才培養模式中,學生應帶著所學的知識與技能在“頂崗”工作中應用與驗證,再將頂崗過程中遇到的問題上升到理論層面來認識,實現感性認識到理性認識的飛躍。借鑒國外的教學模式,國內有的職校采用“項目教學”、“情景教學”、“案例教學”及“綜合實訓”等教學模式,這些教學模式為什么不能推廣普遍應用?調查分析發現,存在以下困難:一是與企業協調不夠,并且政府缺乏相應的法規或政策;二是開發“項目教學”等能力本位的模塊式課程需要花費大量的人力、物力,一般學校沒有足夠的力量獨立開發,并且需要教師投入更多的時間和精力設計和組織教學;三是對教師的評價和激勵沒有與教學模式、方法策略的應用掛鉤。因此,一般職校和教師對推廣應用這些教學模式的積極性不高。能力本位的模塊式教學法強調應用能力的培養,而傳統教學法則強調理論知識的掌握,兩類教學法各有所長,在教學實踐中應探索有效的方法把二者結合起來。
3課程內容
課程始終是職業教育和教學改革的核心。選擇理論課程內容的依據是“夠用為度”?！皦蛴谩钡臉藴适鞘裁?可分為經驗性知識和策略性知識。中等職業學校主要給學生解決“是什么”的經驗性問題,至于“為什么?”,特別是理論上的為什么以及數學推導其來龍去脈,應少講或不講。但對高等職業教育來說,還應解決策略層面的,涉及到在什么情況、什么條件下“怎樣做更好”的問題。即通常所謂的“不僅授之以魚,應重點授之以漁”。策略性知識是對經驗的系統化和結構化。隨著科學技術日新月異的發展,如納米技術、生物技術、微系統技術、光電技術等的飛速發展,國家需要的高技能人才中,還需要有能接受“高、精、尖”技術教育的人才。這是高職教育應解決的主要課題,即人的可持續發展問題?！凹寄堋笔侵浮斑\用專門技術的能力”,不僅僅是“動作技能”(動手能力),還應包括“心智技能”(創新能力)。要使教學內容與職業能力銜接,應根據工作崗位群對學生的知識、技能的要求確定課程設置體系與課程內容。應大膽進行課程綜合化改革,相鄰系列綜合,學科之間綜合。
4實踐環節
職業教育從根本上講是實用教育,實踐環節在很大程度上決定了職業教育的質量。根據我國的實際情況,職業教育中的實踐環節,目前還是以學校為主體來完成,企事業多起輔助作用。所以學校要保證工學結合的有效實施,至少在現階段要保證實踐教學環節軟、硬件設施的投入。隨著科學技術的發展,實訓基地的建設和實訓教學過程的實施將會越來越超出學校的能力,必須校企合作。工學結合強調,實訓基地的建設及運行,一定要注意工作環境的真實性,注意培養學生的核心技能和關鍵技能,提升學生的職業素養、創新能力和就業能力。學?？沙浞掷脤嵱柣氐脑O施和條件,開展職業技能鑒定工作,積極發揮職業技能鑒定中心的作用。還可進行社會短期培訓工作、生產產品、進行科研,增強師生的創新意識,提高師生的創新能力。
5課程考核
對學生成績的考核,目前采用的仍是“應試化”的方式,理論課考試以筆試為主,實踐課考試以操作方式進行。在筆試的考核方式下,近年來也進行了一些改進或改革,如建立試題庫、教考分離、開卷考核綜合運用知識的能力、增大學習過程中考評成績的比例等,但是仍然沒有脫離教師教教材、學生學教材、考試考教材的框架。不可否認,這種考核方式對學生掌握知識仍然是有效的措施。現在提倡創新能力的培養,而創新的內在機制是知識的重新組織與構建。對高職學生來說,創新能力就是運用已有知識創造性地分析問題、解決問題的能力。進一步就是探索能力,即通過已知科學知識或理論分析新情況、解決新問題、從而獲得新結論的能力。至于科研能力,即設計新方案,提出新假設,創立新理論,發現新技術,開發新產品或發現前人未發現的客觀規律或創造前所未有的新事物的能力等,這些更高層次的創新能力,在高職學習階段,不宜過高要求。筆試方式只關注學生掌握知識的數量多少及其程度,對學生的學習態度、學習能力、學習方法、實際應用能力等均考查不夠。而且這種考試方式只是針對學生,對教師的教學觀念和教學行為,師生互動過程等均未涉及。對實踐課程的考核,目前仍存在諸多問題,如實習以簡單的總結報告或答辯代替評價。指導教師往往以考勤及學生實習實訓的表現給出印象分,存在著主觀隨意性和盲目性。這種考核,也是對學生單方面的鑒定。而對實習實訓基地在管理方面、教師在教學改革方面、在教學計劃安排方面等的不足之處,以及其它外部環境的影響因素,亦未涉及。這些都有待改進提高。
6結束語
目前高職教育的教學改革中存在的主要問題可歸結為:以學科分類劃分課程門類;以理論知識為課程內容主體;按知識本身邏輯組織課程內容,以課堂學習為主要形式,以書面形式為主評價學生的學習結果。以上問題,各職校都在不同程度上進行改進或改革,這對提高教育質量,促進職業教育協調健康的發展,具有極為重要的意義。進行教學改革,除了對課程設置、教學內容、教學方法、成績評定等方面進行改進,以提高教學質量。還應從職業教育管理體制和辦學模式進行改革,構建校企合作、工學結合、產教一體的職教發展模式。
