高職勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究分析

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摘要：在楚怡湖南職教品牌的視域下，圍繞楚怡精神、勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展開研究，分析闡述了楚怡精神、勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，剖析了楚怡精神視域下勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的可行性和必要性，論述了勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的現(xiàn)狀與實踐困境，為高職勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人提供參考。

關(guān)鍵詞：楚怡精神；勞動教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；融合育人

楚怡已然成為湖南職教的品牌，楚怡精神也一直激勵著無數(shù)的湖南職教人。勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)的重要抓手，是實現(xiàn)立德樹人培養(yǎng)目標的強有力舉措。在楚怡精神視域下，高職勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著共同的育人目標，如何將兩者“同軸互融”，有效落實立德樹人，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量全面的提升，是當(dāng)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)面臨的重大現(xiàn)實問題。

1楚怡精神、勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

1.1楚怡精神的內(nèi)涵

1.1.1楚怡精神的核心是愛國

一百多年前，清王朝統(tǒng)治下的中華民族積弱積貧，逐漸成為列強眼中想瓜分的“蛋糕”，黃花崗起義、中華同盟會的成立、武昌起義等反封建、愛國熱潮紛紛涌現(xiàn)。在推翻清王朝統(tǒng)治的歷史背景下，1909年著名教育家陳潤霖先生在湖南創(chuàng)辦了楚怡初等工業(yè)學(xué)堂，“愛國、求知、創(chuàng)業(yè)、興工”成為學(xué)校的辦學(xué)信念，這八個字同時也成為了楚怡職業(yè)精神的傳承，愛國是楚怡精神的核心內(nèi)涵[1]。

1.1.2楚怡精神的宗旨是求知

楚怡初等工業(yè)學(xué)堂從創(chuàng)辦伊始，始終堅持“為干而學(xué)、從干中學(xué)”的辦學(xué)宗旨。學(xué)生求知求的不僅僅是書本里面的知識，更多的是社會實踐知識，用所學(xué)的知識為社會服務(wù)。學(xué)堂優(yōu)先聘用有生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的教師，要求教師將生產(chǎn)實踐與理論知識相結(jié)合，號召學(xué)生走出教室、走向礦山、走向社會，甚至學(xué)生的實踐動手能力是畢業(yè)的核心指標，如果只懂理論知識不會實踐操作，是不能順利畢業(yè)的。求真務(wù)實、實踐出真知是楚怡精神的宗旨[2]。

1.1.3楚怡精神的源泉是創(chuàng)業(yè)

楚怡初等工業(yè)學(xué)堂創(chuàng)辦時期處于戰(zhàn)火紛飛的年代，學(xué)校創(chuàng)業(yè)之路可謂篳路藍縷。初期經(jīng)過辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，逐漸形成了礦冶科、機械科和土木科為重點學(xué)科的辦學(xué)方向，然而在“文夕大火”中，學(xué)堂付之一炬。學(xué)堂被迫西遷，面臨著經(jīng)費短缺、人才流失等客觀現(xiàn)實，甚至幾度和其他私立職業(yè)學(xué)校一樣要被迫停止辦學(xué)。然而，學(xué)堂師生沒有放棄，學(xué)堂辦學(xué)得以繼續(xù)。頑強的創(chuàng)業(yè)使得楚怡精神得以薪火相傳，創(chuàng)業(yè)是楚怡精神的源泉[3]。

1.1.4楚怡精神的使命是興工

楚怡初等工業(yè)學(xué)堂自誕生之日就與近代工業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)。學(xué)堂創(chuàng)辦之初，國家還處于農(nóng)耕為主的時期，國貧民窮，工業(yè)亟待振興。學(xué)堂初期開辦礦冶專業(yè)，為當(dāng)時國家礦冶行業(yè)培養(yǎng)了大批技術(shù)人才，后來魏林樂為改變國家棉紗行業(yè)、公路行業(yè)被國外壟斷的現(xiàn)狀，學(xué)堂開設(shè)了機械科、土木科，為國家工業(yè)的振興培養(yǎng)了大批人才，興工是楚怡精神的使命[4]。

1.2勞動教育的內(nèi)涵

1.2.1勞動教育的目標

從宏觀上來說，勞動教育以育人為目標，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。從微觀上講，勞動教育培養(yǎng)學(xué)生的勞動本領(lǐng)和培育學(xué)生的勞動品質(zhì)，其中勞動品質(zhì)包括勞動觀念、勞動精神和勞動習(xí)慣等。

1.2.2勞動教育的內(nèi)容

勞動教育的內(nèi)容可以分為日常生活性勞動、教學(xué)生產(chǎn)性勞動和社會服務(wù)性勞動。其中日常生活性勞動以打掃衛(wèi)生、修剪花草、整理書籍等校內(nèi)簡單的體力勞動為主，教學(xué)生產(chǎn)性勞動以課堂生產(chǎn)性實踐教學(xué)為主，而社會服務(wù)性勞動則以社會實踐活動為主。

1.2.3勞動教育的方式

在高職人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中實施勞動教育的方式一般以“做”為主，具體包含以下幾種：一是開設(shè)勞動必修課程，以勞動周為主要形式；二是把勞動教育滲透到專業(yè)課程中，以開展以“做”為主的教學(xué)項目為主要形式；三是在課外校外開展勞動實踐，以義務(wù)勞動、技術(shù)服務(wù)為主要形式[5]。

1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

1.3.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標從宏觀上來講也是育人，是新時期國家因?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求的渴望而對高職院校提出的歷史使命。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標同樣體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的能力和品質(zhì)兩個方面，其中品質(zhì)包括創(chuàng)新意識和思維、創(chuàng)業(yè)精神等。

1.3.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容有很多，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性質(zhì)可以分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)以課堂學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)課程體系中的相關(guān)必修課和選修課為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽以參加挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)+、黃炎培等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的競賽為主，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐則以創(chuàng)業(yè)社會實踐活動為主。

1.3.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需納入人才培養(yǎng)的全過程，人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式一般也是以“做”為主，具體包含以下幾種：一是開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類的必修課程，如創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論等；二是在課程體系中開設(shè)專業(yè)導(dǎo)向的選修課程；三是在課外校外開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動[6]。

2勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的可行性和必要性

2.1融合育人的可行性

從楚怡精神、勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵分析不難看出，三者有著千絲萬縷的聯(lián)系。具體表現(xiàn)在：一是育人目標的一致，都是立德樹人，培養(yǎng)國家需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才；二是勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間是能互通互融的，在制度的創(chuàng)新、師資隊伍的建設(shè)、教學(xué)場地的規(guī)劃、教學(xué)活動的開展等各方面都是互相融合的。因此，圍繞育人這個“軸心”，實現(xiàn)勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人的“互融”，是切實可行的[7]。

2.2融合育人的必要性

在高職人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)目標的定位、課程體系的構(gòu)建、師資隊伍的建設(shè)、教學(xué)場地的規(guī)劃、教學(xué)活動的組織等都是關(guān)鍵要素。具體體現(xiàn)在：一是有利于人才培養(yǎng)目標的精準定位，勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人目標需要相濟相生；二是有利于課程體系的構(gòu)建，勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置需要協(xié)調(diào)融合；三是有利于師資隊伍的建設(shè)，勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的建設(shè)需要共享融合；四是有利于教學(xué)場地的規(guī)劃，勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育場地的規(guī)劃需要統(tǒng)籌融合；五是有利于教學(xué)活動的組織，勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動的組織需要貫通融合[8]。

3勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的現(xiàn)狀與實踐困境

課題組就勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人進行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷450份，回收有效問卷430份，涉及到的高職院校省內(nèi)有10所，省外有5所，問卷內(nèi)容涉及勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的觀念意識、體系機制、師資力量、場地建設(shè)、教學(xué)組織等多個方面。從回收的問卷情況來看，高職院校都開展了勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合育人工作，但有些方面還存在著有待改善的地方，具體如下。

3.1意識不強：師生理解認識不深刻

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人方面，師生的觀念還需要進一步提升，主要表現(xiàn)在：第一，教師對融合育人的重視程度不高。有58%的教師對勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵機理表示不清楚，兩者的育人目標、育人內(nèi)容、育人方式之間的關(guān)聯(lián)表示不熟悉。第二，學(xué)生對融合育人的感知程度不深。100%的學(xué)生都表示學(xué)校開設(shè)了勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的課程，但是能力的遷移方面稍顯欠缺，在勞動課程中學(xué)到的技能、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程掌握的能力不能相互遷移，對勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合感知不深。

3.2體系不全：融合育人機制不健全

融合育人的體系和機制是高職院校開展勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的保障。從調(diào)研的情況看，高職院校融合育人的體系和機制建設(shè)情況不是很理想，主要表現(xiàn)在：第一，機構(gòu)設(shè)置不健全。15所高職院校中，有11所學(xué)校有專門的勞動教育管理部門、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門，有的學(xué)校成立了創(chuàng)客學(xué)院專門負責(zé)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也有的學(xué)校將勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放在學(xué)生工作處、教務(wù)處等職能部門兼管，15所學(xué)校勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歸口管理部門都是“各干各的”，沒有一個統(tǒng)一的機構(gòu)來協(xié)調(diào)，更談不上整合政府、行業(yè)、企業(yè)等各方資源開展勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人。第二，制度建設(shè)不全面。大部分高職院校都有勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)制度，但是形成體系的很少，比如在監(jiān)管評價機制建設(shè)方面，僅有3所學(xué)校出臺了相關(guān)制度。

3.3共享不足：師資場地共享不充分

勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者之間在師資和場地建設(shè)方面是可以共建共享的，從調(diào)研的情況看，這方面情況還需改善，主要表現(xiàn)在：第一，師資的共享不充分。盡管大部分高職院校都安排了專門教師負責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動教育，但兩方面教師是不同的人群，沒有很好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動教育融合到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，沒有意識到教師人人都是勞動教育的實施者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)者。第二，場地的共享不充分。學(xué)校的教學(xué)場地應(yīng)該處處都是勞動教育的沃土、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的陣地，然而調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校在課程的整合、場地的規(guī)劃等方面，統(tǒng)籌意識有待提升。

3.4協(xié)同不力：教學(xué)組織協(xié)同不夠

勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是整體性的、全局性的，需要“協(xié)同作戰(zhàn)”，然而調(diào)研數(shù)據(jù)表明，這方面有所欠缺，主要表現(xiàn)在：第一，校內(nèi)的教學(xué)組織缺乏統(tǒng)籌，盡管大部分高職院校已經(jīng)開展了勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究，但實踐方面還有欠缺。第二，校外的實踐活動缺乏協(xié)同，勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都可以通過校外的實踐活動來達到育人的目的，比如可以開展義務(wù)維修等技術(shù)性的社會服務(wù)活動，在勞動育人的同時，也實施了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。4結(jié)語在楚怡精神視域下，開展勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人，是順應(yīng)時代需求的主動擔(dān)當(dāng)，目前，勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)“同軸互融”盡管還有困難，但勢在必行，值得業(yè)內(nèi)人士進行深入研究。

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作者：肖志芳 單位：湖南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院