職業素養在高校教育體系中實現途徑

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引言

高職院校的出現，標志著中國高等教育和職業教育掛鉤，是兩者權衡利弊之后的結合體，是教育界開創性的存在。高職院校的出現，填補了高等教育遺留下來的漏洞，也是順應如今經濟大變革，社會向前發展應運而生的人才培養之處。我國的高職教育著力培育高質量高素養的專業型人才，高職教育從規范家庭教育為基礎，學校教育為輔，通過社會教育作為檢驗，自身要求作為立本的關鍵。四者相輔相成互為表里，共同培育國家需要的具有職業素養和職業能力的高質量人才，構建真正的人才強國。高職院校的學生所具備的職業素養是鑒定高職教育是否成功的標準之一，綜合性的職業能力固然重要，但高職院校的學生更應該具備優秀的職業素養和道德精神，兩者相結合才是真正的社會所需要的人才。二而相比較而論，高職院校的課程教育是培養學生職業素養的最好途徑，通過一系列的培養，學生潛移默化的接受素養教育，從而在日后規范自己，利他利己。由此，高職院校推進現有的課程教學改革，重新規劃整個教學課程的排布，在課程目標中加入對學生職業素養提高的要求，并且要求教師在備案時把職業素養融于其中，和知識點相結合，對最后期末的考察中加入職業素養考核，使教學素養與教學內容緊密結合，實現教學目標。

1高職學生職業核心素養的含義

職業核心素養就是一個人在工作中所應該具備的綜合素養，其包括方方面，在生活學習中都有所體現，而這在高職院校也體現了學生在學校中所接受的教育是否合格。2014年教育部印發了《關于全國深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱“意見”）提出了各大學校要重視培育學生的職業核心素養。隨后2016年3月中國學生發展職業核心素養研究成果發布了學生職業核心素養的框架，簡稱“三方面，六大素養”，該研究的發表進一步解釋了如何去發展學生的職業素養，和職業素養的要求是什么，最基本的要求是什么，將發展學生職業核心素養從一紙文書變成一個必須執行的要求。高職院校與普通的院校不同，其更注重讓學生通過在學校的教育之后，培育出在第一二三產業皆可以工作的綜合性高素養高質量的人才，那么這類人才的素養要求就與普通院校的學生要求不同。高職院校之所以叫高職，勢必更加注重對職業方面的針對性要求，要求其學生具備職業精神、職業技能和職業綜合能力。其中職業精神是最基本的，指對待工作的態度，如今中國宣揚的是“工匠精神”，這主要包括愛國敬業、專心致志、盡心竭力、童叟無欺等；職業技能是指對自己所選擇的職業要具備相應的技術和能力，甚至需要相關證書，“硬件”和“軟件”都要具備，其中“軟件”包括自我學習能力、隨機應變能力、職業轉變能力、職業創新能力等；“硬件”則是指參與該項工作應該要具備嫻熟的理論知識和實踐技巧，可以完全勝任這份工作所產生的需要。職業綜合能力是指除了專業技能能力之外的其他能力的綜合，具體包括妥善處理問題能力、組織小組協作與合理安排協調工作能力、人際社交能力等。

2職業素養在高職院校教育體系中的重要地位

2.1樹立正確的三觀

職業素養教育的體現表現在學生在日后社會工作上所表現出來的職業素養呈現，是由整個社會共同檢驗的。因此要打造優秀且高質量的職業人才，高職院校必須推動職業素養教育在教學生活中的體現和完善，讓學生在受教育的同時，提高自身的職業素養，齊頭并進。高職院校在人才培養中除了要培養學生的基本的職業素養與道德的同時，也應該注重培養學生個人基本素養，職業素養教育課不僅僅只傳授給學生職業相關的素養，也應傳授一個人基本的素養的底線，幫助他們樹立正確的三觀，強化他們的社會責任感和道德責任感，肩負起社會的責任。使他們在日后對工作崗位競爭的中，不僅要有牢靠的科學理論知識和較強的綜合職業能力打好基礎，而且也有高尚的品德和強烈的社會責任感作為輔助，這才是社會所需要的人才。過去只重視人才的能力，而忽視其本人是否真的有良好的品質，顯然出現過很多不好的案例，因此“德才兼備”的人才才是當今經濟社會之下所大量被需要的，培養具有社會主義核心價值觀，具備過硬的職業技能，具有較強的抗壓能力和健康的心理素養的及人際社交等綜合能力，并且具有較高的職業素養的高質量專業型人才，是推動社會向前發展的主心骨，有利于中華民族的偉大復興。

2.2為社會提供各種人才

高等職業院校在技術教育方面占據優勢，培養學生的職業素養是適應經濟全球化下，經濟社會發展而產生的對大量高質量技術人才需求而應運而生的新要求，培養出具有完備的理論知識與較強實踐能力的人才，并且可以在各個產業和不同地區都能發揮作用。如今各地都需要人才，有許多的職業缺口亟待人才引進，各地也出臺了各種各樣的人才政策。在此大環境下，培養社會主義經濟社會所需要的高素養技能型人才，早已是目前各大高職院校的教學目標和培育模板。培養出符合社會需求的高質量人才是高職院校不斷發展的基礎。

2.3職業素養是“人才培養”內容的重要體現

人的素養是有多方面組成的，在不同的時代和不同的環境之下，每個人的素養各有差異，地域因素，歷史因素，教育條件都會對素養的形成產生影響，也是衡量一個人的標準。而職業素養更多的是對人才的要求和評判，更是否能勝任工作的標準。作為畢業之后就要走上社會尋找工作崗位的高職學生來說，優秀的職業素養是必須要具備的素養之一；是崗位競爭對人才素養提出高要求之一；也是高職教育是否符合社會要求的檢測標準之一。

2.4增加學生其他職業方面的素養

職業素養是學生參加工作的基礎也是發展創新的根基。廣義的來說，職業素養包括很多方面，比如：職業道德、思想、行為習慣、技能。狹義的來說，職業素養是指在職人員在從事工作時對自己行為的規范和約束，是在職業過程中將各種素養融合在一起，包含職業道德、技能、行為、作風、意識等方面。職業素養換句話來說就是將正確的思想灌輸到日常生活工作中，對工作盡心竭力，注重團隊合作，正確的職業素養是工作順利進行的關鍵。而工作的過程中也需要不斷創新，因此創新所需要素的前提或基礎在職業素養中都能得到體現。

3現行高職課程忽視職業素養的培育

發展學生職業核心素養理念的提出，體現了國家對此的重視，社會反響高，社會所需要的多，是教育的不斷深化。這也就要求高職院校要更加注重對學生的職業素養的培育，并且要把這一理念貫徹在課程教育中。但由于受一些不好的思想誤導，如今的高職院校教育很少把職業素養的教育放入課程教育中，只在乎是否將理論知識傳授給學生。許多教師認為學生畢業之后能找到工作就可以了，高職院校所有的教學活動都奔著保證每個學生有事可做，有錢可賺，而對學生內在和外在的職業素養并不重視，重物質輕思想的教學模式顯然有足夠的弊端。一方面，各大高職院校開設許多的技術型課程，讓學生學不同的技術，這一定程度上增加了學生的職業能力，但缺乏職業素養的培養，學生容易在工作中出錯難以繼續；另一方面，高職院校開設的課程的教學方式大都一板一眼沒有新意，教師也只會照搬照抄的把書里的知識講給學生聽，使學生以為學會了技能就足以應對工作，這顯然以偏概全了。而學生也因受這種不合理的唯技術論的影響，只對與學習技術有直接關系的課程及內容感興趣，而對于培育綜合素養和其他對他們來說“虛無縹緲”的課程完全沒有心思學習，課堂沒有人參與，就更加無法提升自身的職業素養。但沒有職業素養的支撐，很容易在工作中遭到打擊。

4職業素養在高職院校教育體系中的實現途徑

4.1增強自身優勢

加強大學生對自身素養提高的意識。職業素養不是只有對外才有用，對內也十分重要。職業道德、職業態度、職業作風等職業素養是職業素養對學生的要求，是職業素養的核心部分，每一位高職學院的學生都應該銘記于心，但是目前高職院校學生對此并不重視，所以相對匱乏，并且在學習過程中這個內在要求也很難去真正內化于心外化于行。因此需要適當的一點外界的壓力，必須加強教育學生對自己有深刻且清醒的認識，而不是盲目的，小到自己的氣質、性格和能力等外在形象，打到自己的個性，包括興趣、習慣、需要、價值觀等。當自己認真的衡量過自己的優勢和劣勢，再結合當下的社會發展和相關的人才政策，人才市場的流動走向，自己對理論知識和實踐能力的掌握程度，來選擇適合自己的工作崗位，做好職業生涯規劃。大學生職業素養的自我培養應該表現在方方面面，從內心處發提高自身的氣質和知識儲備，適當鍛煉。同時，一個良好的心態和較強的抗壓能力也是如今社會所需，適當增加自己心里的承受壓力的素養也十分必要，在日后的工作中專業的職業素養勢必為工作錦上添花，學生在擁有高素養之后，可以自如的轉換好自己的角色，調節好自身的情緒，更好地面對。

4.2構建高職院校職業素養教育體系

一個學生的成長的過程離不開家庭教育、學校教育和社會教育這三個環節相互聯系相符發生作用，因此家校要聯系起來，雙管齊下，才能提高學生的職業素養，而社會教育起到一個監督作用。學校要根據學生制定合理的課程安排，班主任輔導員也要發揮相應作用。各大高職院校要立足自身的定位，再結合改革的內容，有規劃的發展，突出對高素養高質量的人才培養，采取獎勵機制。心理健康教育與思想教育齊頭并進，宣傳正能量和積極的思想，在學生內心構建一個強有力的保護罩。同時高職院校的教師團隊也要增強自己的教學能力，更好地輔助學生養成良好的優秀的職業素養。高職院校要以社會主義核心價值體系為教育基準和標桿，在師生中宣傳，潛移默化的影響師生的行為。完善期末對學生的學習考察內容和考察范圍，除了傳統的對學生進行理論知識，技術掌握程度的考察之外，還應增設對職業素養的評判標準和考核內容。采取的方式可以多樣化，學生自評和專業人士來評判學生也可見客觀性。作為教學活動的參與主體，學生參與了課程的全過程，知道自己學習的進度和自己在學習中產生的疑問和欠缺，成為評價的主體無可厚非。而企業專業人士是從一個HR的角度來看問題，是從企業所需人才的標準來評判學生是否符合標準，作為一個科學的客觀的評價主體。同時在這基礎上引入多元化的評價方法也十分重要，根據不同的職業素養有針對性的采取一些考核方式。

4.3構建高職院校優良校園文化

一個好的學習環境勢必會給學生帶來促進作用。環境優秀、和諧的校園文化是高職院校發展的內在動力通過外在的一些積極影響對培育高素養高質量的人才百利無一害，甚至會促進學生更有信心的朝目標發展。優秀的校園文化是高職院校需要努力建設的，其體現的是高職院校專業性和教育性，文化體現出一個學校的成功與否。高職院校可以借助校園文化推波助瀾，用文化熏陶學生的內心，使其沉浸在一個舒心的環境中，更好地投入學習，不會被周圍的環境所影響，更有利于更多人才的出現。

4.4走出校門了解企業

學校可以借助自己的名義推進高職院校校園文化與企業文化的結合，使學生更好地了解到社會上的企業文化。高職院校可以與社會上的企業簽訂合作，學生可以通過一些渠道去親身體驗，明白真正的工作崗位需要哪些職業素養和職業能力為日后走上工作崗位打下心理基礎，明白企業需要的到底是什么人才。高職院校人才培養也可以適當的和社會職業培訓進行聯動，培訓機構可以給學生不一樣的建議。同時高職院校可以鼓勵學生走出校門，走進社會，自主的尋找一些工作崗位積累經驗，在以后的工作中少走彎路。

5結束語

高職生的職業核心素養是體現高職教育是否符合要求，雖然過硬的職業能力固然在工作中十分重要，但是職業素養是這一切的前提，一個好的職業素養才能為工作保駕護航。而高職院校所提供的教育則是為學生培育好的職業素養的直接渠道和最好的方法。發展學生職業核心素養并且要將其融會貫通，滲透到日常的教學工作之中，要真正讓學生去領會其意，不僅學生得到了全方面的的成長，增加其競爭能力，同時也是社會所需要的人才。同時高職院校科學分析學生的接受教育程度和實際情況，在此基礎上進一步改革與優化課程教學模式，取締在乎成績衡量制度的思想，將學生職業核心素養納入考核標準，使職業核心教育可以與理論，實踐知識有效結合，學生才能更好地成為社會所需人才。

作者:陳家鋒 單位:蘭州現代職業學院