高職教育與開放教育融合共建人才培養

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摘要：高職教育與開放教育融合發展中，人才培養是教育面臨的最嚴峻問題。從高職教育與開放教育的人才培養的內涵、價值出發，提出兩者融合發展中，共建人才培養的策略與途徑。

關鍵詞：高職教育；開放教育；融合；人才培養

全國越來越多的省市級廣播電視大學與當地的高職院校合并為一，開啟融合辦學的新歷程。遼寧省的12所市級電大中，已有大連、撫順、阜新、盤錦等7所市級電大與地方高職院校合并辦學，約占比重60%。高職教育是國家培養高等技術型人才重要的辦學模式，開放教育是廣播電視大學的主要辦學模式，在高職教育與開放教育融合共建中，如何發揮兩者的優勢，探索出人才培養的良好模式，是融合教育面臨的最嚴峻問題。

一、高職教育與開放教育人才培養的內涵

人才培養是高等教育最重要的建設任務，人才培養的水平是高等教育賴以生存的根本，人才培養質量是高等教育的生命線。2010年我國頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“遵循教育規律和人才成長規律,深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式。”高職教育培養學生的技術應用能力、操作技能及實踐能力，培養企業可直接使用的技術技能型人才；開放教育是國家發展終身教育大背景下而實施的高等教育辦學模式，是利用網絡平臺等現代信息技術手段，為受教育群體提供學歷的或非學歷的、便捷有效的教育模式，培養職業人才，促進教育向平民化、全民化發展。融合教育要共同建立技能型及可持續發展的人才培養模式。

二、高職教育與開放教育人才培養的價值

1.符合國家對人才培養的需要

高職教育與開放教育有較強的互補性，兩者融合發展，共建人才培養優良模式。高職教育有其顯著的人才培養優勢,側重培養學生的實踐操作能力，而開放教育同樣擁有強大的教育優勢，通過提升社會認知和專業知識水平，側重培養學生的職業能力。兩者融合共建，汲取精華，培養出職業素養高的技能型專業人才，符合我國終身教育體系下的時代要求，符合人才支撐國家經濟發展的迫切要求。

2.提升高職教育社會認知能力

高職教育亟須發展社會層面的教育體系，高職教育的社會化屬性決定了高職教育要融入社會認知及社會辦學中去，高職教育正采取多種教育教學方法促進其社會化進程，以滿足社會對高職人才的需求。開放教育是面向全社會群體的教育辦學，其社會化辦學程度高、教育對象廣泛、教育方式自由，是與社會接觸最為密切的高等教育類型。高職教育可充分借鑒開放教育的教育優勢，拓展高職教育管理模式、實習實訓、人才培養等方面與社會充分融合，彌補高職教育社會化認知方面的不足。

3.提升開放教育技術培育能力

開放教育培養的大都是在職人員，他們渴望學到更多的工作技能，得到更專業的技術指導，由于開放教育缺乏實習實訓的師資與設備等，難以培養出實用的技術型人才[1]。開放教育可借力高職教育的教育教學資源，整合開放教育教學內容，增加實習實訓、模擬仿真教學，提升開放教育技術技能培養能力。

三、高職教育與開放教育融合共建人才培養的策略

1.建立有效的管理保障體系

學校要構建優質的融合教育人才培養模式，必須建立行之有效、施之有成的教育教學管理保障體系，體系要涵蓋融合教育階段的發展特色保障機制，也要考慮到教育發展的可持續性。學校可成立體系工作研究小組，經過工作調研、專家訪談、頭腦風暴、反復研討、民主監督等環節，構建融合教育階段資源共享、平穩過渡、成果互通的人才培養管理機制與監督保障體系。

2.共享優質的教育資源

教學資源、網絡資源、教師資源等都是現代教育的核心資源，教材、精品課程、實訓室、實訓設備等教育資源共享，可實現物盡其用、物盡其值，能教育服務更多的學生，提升人才對知識的需求度，提升融合教育的知名度。如高職教育往往在通識課程方面存在師資不足的現實問題，而教育部對通識課程、思政課程等基礎課程都有明確的課程比例規定，且越來越重視基礎課程的教育，高職教育可吸納開放教育的有關師資，以解燃眉之急[2]。而開放教育缺少講授專業及實訓課程的師資，可利用高職教育的專業課程師資，實現開放教育人才培養的實用性。同時培養教師的多元化授課技能，可對人才的知識互通教育起到有效作用。

3.構建融合共享的網絡平臺

融合共建網站平臺建設，對融合教育具有深遠影響。高職教育授課模式多采用線下模式，而開放教育深入網絡平臺資源的開發、建設與利用，高職教育應主動融入開放教育網絡平臺資源的對接中，線上、線下雙管齊下，學生們可借助平臺與網絡載體，使用線上平臺資源，學習精品課、重點難點講解、技術實際操作視頻等，教師可根據網絡記錄掌握學生的學習情況，有效實現知識的開放性與互動性[3]。創新網絡支持模式，積極構建融合教育共享的網絡平臺，查缺補漏，跟蹤指導，實現人才培養效果最優化。

4.加強課程互通建設

人才培養的核心要素是課程的設計。高職教育和開放教育在辦學中都把課程的設計作為教育辦學基礎的、重要的甚至核心的工作。在課程設計方面，需要學校進行專業研討、統籌規劃，解除故步自封的體制障礙，打破封閉式的教育模式，相互吸取精華，實現課程的良好溝通與銜接，規劃出一批批兩者都可用的通識課程、互通課程、融通課程，推動課程教育無縫銜接，以課程互通實現人才培養的融合共建。

5.開設融合互助教學模式

高職教育堅持理論教授與專業實訓相結合的教學模式，理論課程與實訓課程根據人才培養目標需要，進行課時安排，多采用“2.5+0.5”的人才培養模式，即開設半年的頂崗實習實訓課程安排，而在實習實訓期間，高職教育可借鑒開放教育成熟穩定的教學模式，利用網絡資源、信息化資源，開展在線授課、答疑解惑，解答實際操作中，理論實際應用等問題，實時監控學生的實習質量。開放教育可汲取高職教育人才培養的優勢，培養學生的動手能力、操作能力、專業能力，使學生在校提前學習或進修崗位需要的技能知識、專業素養及職業能力。高職教育與開放教育融合是發展現代教育強國的需要，兩者強強聯合，打破傳統教育模式，全面實施共建融合教育人才培養模式，培育出社會經濟發展需要的職業人才。

參考文獻：

[1]鞠秀梅.開放教育和高職教育融合發展下的人才培養模式創新研究[J].國際公關,2020（5）：65-66.

[2]曾祥躍，繆玲.職業教育與開放教育人才培養“立交橋”的建構研究[J].廣東開放大學學報,2020（1）：1-7.

[3]姚異卉.遠程開放教育與高職教育人才培養模式融合并軌研究[J].遼寧廣播電視大學學報,2018（1）：34-35.

作者：柳樺 單位：大連職業技術學院