工匠精神培育與高職教育改革研究
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了工匠精神培育與高職教育改革研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
【摘要】我國社會經(jīng)濟正處于飛速發(fā)展時期，各行各業(yè)都求賢若渴，迫切希望能夠增加自身人才儲備，增強行業(yè)競爭力，高職院校作為人才培養(yǎng)搖籃承受著巨大壓力，高職教育改革更是勢在必行。本文將探討和分析“工匠精神”內(nèi)涵及培育高職學生“工匠精神”的重要意義，并結合當前“工匠精神”培育與高職教育改革面臨的主要問題制定相應的解決對策，希望能夠達成高職教育目標，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應用技能型人才，從而滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的旺盛需求，履行高職院校的社會職能，推動高職教育的創(chuàng)新發(fā)展。
【關鍵詞】“工匠精神”;人才培育;高職教育;教育改革
新形勢下，市場競爭愈發(fā)激烈，企業(yè)不僅要與本土企業(yè)展開激烈的競爭，更要與國外企業(yè)相抗衡，對于其市場競爭力有著較高要求。如今消費者購買產(chǎn)品時普遍比較重視產(chǎn)品的品質(zhì)，這就需要企業(yè)員工能夠具備“工匠精神”，樹立良好的創(chuàng)新意識，不斷提高自己的業(yè)務能力，優(yōu)化產(chǎn)品品質(zhì)，以贏得消費者的信賴。高職院校是培養(yǎng)應用技能型人才的主要基地，應該將“工匠精神”融入到高職教育體系中，這給高職教育改革指明了新的方向，有利于促進學生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展，展現(xiàn)高職學生高超的技藝水平，高職學生就會成為就業(yè)市場的寵兒，成為企業(yè)爭相搶奪的對象，其未來發(fā)展前景將會不可限量。
一、“工匠精神”理論內(nèi)涵及培育意義
(一)“工匠精神”的理論內(nèi)涵。所謂“工匠精神”指的是以崇尚技術為精髓、追求完美為精粹、執(zhí)著創(chuàng)新為靈魂的一種高尚的道德品質(zhì)，工匠在崗位工作中堅持操守，強化技藝，突破自我，大膽創(chuàng)新，企業(yè)產(chǎn)品成為了“工匠精神”的重要載體，賦予了產(chǎn)品一定的附加價值，為企業(yè)帶來了更加豐厚的利潤回報。與此同時，各個行業(yè)都在大力倡導創(chuàng)新，從業(yè)者是實施創(chuàng)新的動力源泉，他們的思想觀念和創(chuàng)新意識會對產(chǎn)業(yè)結構轉型升級產(chǎn)生重大影響。“工匠精神”是每一個從業(yè)者必須具備的，只有形成愛崗敬業(yè)、精益求精的態(tài)度，從業(yè)者才能樹立主動學習、終身學習的意識，積極學習先進知識和技術，實現(xiàn)自我優(yōu)化和提升，兢兢業(yè)業(yè)做好崗位工作，在行業(yè)發(fā)展中貢獻最大的智慧和力量，我國社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展步伐將會走得更加穩(wěn)健。
(二)培育高職學生“工匠精神”的重要意義。1．有助于高職學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。一般來說，學生需要千錘百煉才能獲得職業(yè)能力和職業(yè)精神的有機融合，雖然高職院校將技能型人才培養(yǎng)設置為根本目標，但是在以往教學中普遍忽視了對學生進行職業(yè)道德教育，致使學生步入崗位以后違法違規(guī)行為屢見不鮮，嚴重損害了高職院校的形象，學生的前途盡毀，企業(yè)也遭受了不小的損失。培育高職學生“工匠精神”，更新學生價值觀和職業(yè)觀，提高學生的思想道德素質(zhì)，引導學生樹立遠大的理想和科學的職業(yè)目標，學生就會更好地適應自己的新角色，發(fā)自內(nèi)心的熱愛崗位工作，以飽滿的熱情投入到工作中，愿意為企業(yè)發(fā)展奉獻終身，他們終將成為國家發(fā)展需要的人才，成為中國特色社會主義建設的中流砥柱。2．有助于高職教育核心目標的實現(xiàn)。新時期的到來給高職教育目標提出了明確要求，必須要以培養(yǎng)學生良好的職業(yè)能力和道德品質(zhì)為根本，確保高職學生步入崗位后能夠求真務實，積極創(chuàng)新，主動適應行業(yè)發(fā)展需求，穩(wěn)定立足于社會，爭當行業(yè)模范標兵。這與“工匠精神”理念不謀而合，為高職學生“工匠精神”的培育制造了有利契機，強化了學生的責任感和使命感，使之能夠嚴格履行社會責任，在實現(xiàn)自己人生價值的同時，為行業(yè)發(fā)展創(chuàng)新添磚加瓦。可以說，“工匠精神”培育給高職教育改革的實施增添了無窮動力，促使高職教育改革在正確的道路上大跨步前行，高職教育目標也能得以真正實現(xiàn)，可以為各行各業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務。3．有助于我國制造強國目標的實現(xiàn)。眾所周知，我國制造業(yè)的發(fā)展與發(fā)達國家相比仍然有著一定的差距，許多核心技術和設備材料都依賴于國外進口，主要原因在于自主創(chuàng)新能力相對匱乏，相應人才嚴重不足。當務之急是要發(fā)揮職業(yè)教育的作用，培養(yǎng)更多的應用創(chuàng)新型人才，為各個領域補充新鮮血液，促進我國自主創(chuàng)新能力的不斷提升。將“工匠精神”融入到高職教育中，有針對性地培養(yǎng)相關專業(yè)人才，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，強化其核心素質(zhì)，提高制造業(yè)中的人才數(shù)量和質(zhì)量。我國制造業(yè)的發(fā)展勢頭將會十分迅猛，能夠早日研發(fā)出符合我國國情的核心技術，進而走上強國之路，在世界上擁有更多的話語權。
二、高職教育改革與“工匠精神”培育中存在的問題
(一)思想政治教育的重視程度不夠。長期以來，重視職業(yè)教育、忽視思想政治教育都是我國高職教育的通病，思想政治教育只是在思想政治課上進行，理論知識比較枯燥，教學內(nèi)容過于單一，缺乏與“工匠精神”和實際生活的聯(lián)系，再加上教師的精力有限，不能夠對所有學生的思想動態(tài)予以準確把握，導致思想政治教育極易流于形式。教師無法對學生的思想起到正確引導，學生產(chǎn)生了錯誤的價值觀，會更加看重個人利益，對待崗位工作敷衍塞責，甚至為了一己之私做出危害企業(yè)利益的行為，“工匠精神”的缺失將會給社會和諧穩(wěn)定埋下隱患。
(二)專業(yè)教學和“工匠精神”缺少融合。校企合作不夠深入，企業(yè)可以容納的實習學生比較有限，學生需要分批次到企業(yè)中實習，實習時間非常短，完全是走過場，基本上還沒有完全了解企業(yè)運作模式和企業(yè)文化就要被迫離開，這種實踐模式不利于應用型人才培養(yǎng)，給“工匠精神”的培育增加了難度。還有部分高職院校的課程設置缺乏合理性，理論課和實踐課的比例不當，培養(yǎng)的人才與企業(yè)崗位要求完全不符，將會削弱學生的就業(yè)競爭力，極大地影響到了“工匠精神”的培育。
(三)高職教育體制有缺陷。社會各界對于高職學生存在偏見，認為高職學生的知識能力水平都要低于本科院校的學生，企業(yè)在招聘時也更加青睞于接受本科教育的學生，使得高職學生的就業(yè)之路倍加艱難。與此同時，“先就業(yè)，后擇業(yè)”的觀念在高職教育中根深蒂固，高職院校一味模仿本科院校進行教學體系改革，失去了自身的辦學特色，而且采用的教學內(nèi)容和教學方法因循守舊，無視了學生的興趣和需求，沒有融入“工匠精神”，制約了學生對“工匠精神”的理解，高職學生在崗位工作中表現(xiàn)平平，行業(yè)轉型發(fā)展將面臨更多困難，我國的強國之路變得遙遙無期。
三、“工匠精神”培育與高職教育改革的有效措施
(一)深化校企合作。盡管我國高職院校普遍建設有實訓基地，可是實訓基地內(nèi)的環(huán)境與企業(yè)工作環(huán)境仍然有著一些區(qū)別，難以引起學生的緊張感，他們的態(tài)度松懈，對自己的要求不夠嚴格，很難形成“工匠精神”。加強校企深度合作，將學生安排到企業(yè)中實習，用企業(yè)文化來培育學生的“工匠精神”，往往可以取得事半功倍的效果。學生在企業(yè)中的實習時間不得少于1個月，時間過短會影響到學生的感受，還要對學生的實習表現(xiàn)進行客觀評價，喚醒學生的危機意識，學生在實習中就會有出色表現(xiàn)。與此同時，企業(yè)也要給實習生正規(guī)的實習工資，不能克扣、延緩工資發(fā)放時間，學生的投入和付出成正比，可以提高他們的工作效率，為企業(yè)創(chuàng)造更大價值。學生在崗實習期間，企業(yè)應對學生日常表現(xiàn)進行考察，針對表現(xiàn)優(yōu)異、考核結果符合企業(yè)入職標準的可以邀請學生成為企業(yè)員工，不僅可以降低企業(yè)的招聘成本，還能夠增強學生實習參與的積極性。可見，企業(yè)在培養(yǎng)學生“工匠精神”方面有著卓越優(yōu)勢，高職院校應該給學生制造大量的實訓機會，讓學生在實習的過程中領悟“工匠精神”。
(二)加強校園文化建設。校園文化具有育人功能，可以加深學生對“工匠精神”的理解，通過加強校園文化建設，組織豐富多樣的校園活動，有利于培育學生的“工匠精神”，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。具體而言，高職院校可以從以下幾個方面著手:第一，成立各大專業(yè)社團，把興趣與愛好相同的學生充分聯(lián)合起來，使課堂中的學習能夠延伸到社團活動中，使課內(nèi)學習和課外活動融合一體，學生即可在實踐鍛煉中領悟“工匠精神”。第二，定期在校園內(nèi)部開設各種專業(yè)技能競賽，這樣能夠準確判斷學生的綜合實力，鼓勵學生積極參加各種技能競賽，能夠把所學的知識應用在實踐中，在“第二課堂”中提升學生的技能，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。第三，高職院校可以經(jīng)常性地開設各種校園講座，邀請業(yè)內(nèi)知名人士進行演講，能夠使學生更好地認識“工匠精神”的重要性，用他們的真實工作案例來引導學生，才能帶給學生情感共鳴，使學生充分體會到“工匠精神”的技藝之美。
(三)注重對學生的思想政治教育。保證“工匠精神”在高職教育中得以有效融入的重要方式就是加強對學生的思想政治教育，引導學生形成正確的人生觀、價值觀，加深他們對“工匠精神”的理解，促使“工匠精神”真正入腦入心。課程思政視域下，思想政治教育與專業(yè)教育得到了有機融合，拓展了“工匠精神”的培育陣地，高職院校可以借助傳統(tǒng)媒體和新媒體來宣傳“工匠精神”，設置相應的獎學金和助學金，激發(fā)學生的主觀能動性和內(nèi)在潛能，培育具有“工匠精神”的現(xiàn)代化人才。教師在培育高職學生“工匠精神”的相關工作中發(fā)揮著重要作用，應該起到榜樣作用，嚴格要求自己，在教學過程中向學生介紹行業(yè)中具有“工匠精神”的技術先鋒，讓學生持續(xù)性地受到“工匠精神”熏陶，深刻意識到“工匠精神”與自己就業(yè)的密切關聯(lián)性。高職學生將會發(fā)自內(nèi)心地認同“工匠精神”，樹立科學的職業(yè)觀，“工匠精神”就會為學生不斷優(yōu)化和提升自我給予動力，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，促使學生在行業(yè)領域中嶄露頭角。
四、結語
高職教育改革背景下，將“工匠精神”融入到高職教育體系中具有一定的必要性和迫切性，高職院校應該充分認識到培育學生“工匠精神”的重要意義，與企業(yè)進行深度合作，加強校園文化建設，促進“工匠精神”與思想政治教育的融合，拓寬“工匠精神”培養(yǎng)路徑，循序漸進地提高學生的思想政治素養(yǎng)和職業(yè)道德水平，確保學生能夠正確認識自己的權利和義務，投身崗位工作后兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍，成為合格的社會主義現(xiàn)代化建設奠基者和接班人。
【參考文獻】
［1］丁林林，仲曉謙．“工匠精神”培育與高職教育改革［J］．大眾標準化，2019，12
［2］王文濤．芻議“工匠精神”培育與高職教育改革［J］．高等工程教育研究，2017，1
［3］任寧．基于工匠精神的高職教育改革探索［J］．電腦知識與技術，2017，12
［4］胡婭春．“工匠精神”培育與高職教育改革探析［J］．教育現(xiàn)代化，2018，16
［5］趙津霆，張賀．職業(yè)院校工程造價專業(yè)學生工匠精神的培育與實踐研究［J］．決策探索，2020，9
［6］陳日升，蘆球．工匠精神融入高職思政教育中的價值及途徑探索［J］．科技資訊，2020，2
［7］李細妹．基于“工匠精神”融入高職會計專業(yè)的教學改革研究［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，12
［8］胡軍，劉燕德，徐佳，梁康玉．基于新工科背景下的本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)舉措［J］．當代教育實踐與教學研究，2020，2
作者：歐高林 單位：江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院講師