實(shí)踐導(dǎo)向下的高職教育課程改革創(chuàng)新

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了實(shí)踐導(dǎo)向下的高職教育課程改革創(chuàng)新范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

近些年來，我國高職院校在不斷的革新理論實(shí)踐的工作。很多高職院校積極的提出各種各樣的人才目標(biāo)培養(yǎng)計(jì)劃，以適應(yīng)多變的社會(huì)發(fā)展環(huán)境。高職院校應(yīng)該將自身的“教性”充分展現(xiàn)，依生命力不斷的延長。同時(shí)建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，大膽的革新高職教育課程。當(dāng)前靠著完善且系統(tǒng)化的教育課程體系，將教育我國的高職教育課程中，在實(shí)效性、市場(chǎng)性方面上還是相對(duì)缺乏的，同時(shí)也非常缺乏實(shí)踐導(dǎo)向作用。鑒于此，本文進(jìn)行分析實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新策略，提供給實(shí)踐工作有價(jià)值的指導(dǎo)。高職院校在革新教育課程期間，應(yīng)該對(duì)于育人目標(biāo)充分的明確，了解市場(chǎng)的實(shí)際需求，對(duì)二者之間的關(guān)系詳盡了解。同時(shí)著重的分析實(shí)踐導(dǎo)向的深層內(nèi)涵，對(duì)于教學(xué)改革的著力點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，也就是可以圍繞著高職院校課程特征，基于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展角度考慮，科學(xué)配置教育課程，進(jìn)行有效的判斷崗位需求標(biāo)準(zhǔn)，完善設(shè)計(jì)高職教育課程。最終的目標(biāo)就是幫助學(xué)生對(duì)工作崗位要求真正的適應(yīng)，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐運(yùn)用能力，并培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維，提供給學(xué)生未來發(fā)展更多的機(jī)會(huì)。

高職教育課程教學(xué)現(xiàn)存問題

高職教育課程缺乏市場(chǎng)性與時(shí)效性

當(dāng)下很多高職院校盡管已經(jīng)對(duì)于自身的教育目標(biāo)以及教育課程特征等，形成了正確的認(rèn)知，但是在實(shí)際落實(shí)的人才培養(yǎng)工作期間，往往依然是過渡的局限在專業(yè)課程的講授上。主要的原因就是，并未跟市場(chǎng)崗位的實(shí)際需求進(jìn)行密切的結(jié)合，同時(shí)缺乏客觀的衡量、評(píng)價(jià)專業(yè)課程的時(shí)效性等。所以，通常學(xué)生知識(shí)掌握住淺層次的專業(yè)知識(shí)技能，跟實(shí)際的崗位需求標(biāo)準(zhǔn)相比，還具備明顯的不足。另外，教育工作者并未予以市場(chǎng)對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的變化高度認(rèn)知，不重視其深遠(yuǎn)影響到專業(yè)人才的效果。

高職教育課程尚未發(fā)揮實(shí)踐導(dǎo)向作用

高職教育同普通高校的育人目標(biāo)，存在的本質(zhì)性的差異。但是高職教育往往只是采取高等教育的經(jīng)驗(yàn)，并未將實(shí)踐導(dǎo)向的作用切實(shí)的發(fā)揮出，也沒有實(shí)現(xiàn)科學(xué)的完善、及時(shí)的創(chuàng)新高職教育課程體系。很多的高職院校沒有基于社會(huì)對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行考慮，進(jìn)行教育課程的健全完善和不斷革新，所以高職院校學(xué)生不能顯著的增強(qiáng)崗位技能，阻礙高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

高職教育課程缺少鮮明的特點(diǎn)

高職院校教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)是促進(jìn)“就業(yè)”，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的就業(yè)高校通常跟企業(yè)加強(qiáng)合作，此行為體現(xiàn)出了高職教育課程的跨界特征。企業(yè)的發(fā)展，也會(huì)對(duì)人才提出各種各樣的要求，所以高職院校必須要積極的改革和創(chuàng)新，跟企業(yè)之間密切的交流，才可以讓學(xué)生的發(fā)展符合社會(huì)崗位的需求。但縱觀現(xiàn)下很多高職院校的實(shí)際教學(xué)來看，盡管大部分積極的落實(shí)校企合作，但是往往在設(shè)置課程內(nèi)容上缺少實(shí)踐課程，而且實(shí)踐課程比較單一、乏味。高職院校的教師也不能跟企業(yè)的技術(shù)人員加強(qiáng)交流以及學(xué)習(xí)，自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能了解企業(yè)的用人需求等。所以，高職院校在缺少自身教學(xué)特點(diǎn)的情況下，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)盲目進(jìn)行，降低社會(huì)地位。

高職教育課程銜接緊密性不強(qiáng)

中職跟高職教育之間，并無顯著的銜接性，所以通常高職院校不能確定是需要進(jìn)行培養(yǎng)技能型人才，還是培養(yǎng)技術(shù)型人才。這種情況下，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)期間，不能接受方向準(zhǔn)確的教育，主要的表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)知識(shí)比較混亂，不能帶給學(xué)生就業(yè)方面的專業(yè)性技能。同時(shí)高職院校的課程內(nèi)容、課程，需要跟中職院校的課程具有重疊的同時(shí)存在一定的區(qū)分性，通過層次實(shí)現(xiàn)良好的銜接。但是，當(dāng)前教學(xué)過程中，課程的設(shè)置并不是這樣，課程內(nèi)容未能跟中職院校課程明顯的區(qū)分，層次性不突出。定位課程目標(biāo)期間，沒有密切的銜接起中職課程。雙方之間的合作不緊密，缺少交流的切入點(diǎn)。高職院校根據(jù)企業(yè)需要對(duì)相應(yīng)崗位需求提出滿足發(fā)展的教育模式，中職院校需要聯(lián)系起高職院校的教育模式，建立起針對(duì)性的教育模式。但由于缺少此方面的協(xié)商，使得兩種院校通常具有較多的重復(fù)設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，降低了知識(shí)的銜接性。實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新策略強(qiáng)化高職教育課程與市場(chǎng)崗位需求的一致性高職教育的重要特征之一就是更強(qiáng)調(diào)職業(yè)特征、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐應(yīng)用能力?；谟说哪繕?biāo)角度看，高職教育的育人體系、課程設(shè)計(jì)之間的差異性明顯。高職教育需要將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為焦點(diǎn)，強(qiáng)化其專業(yè)技能。完全的遵循崗位技能的培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于課程體系進(jìn)行實(shí)際的設(shè)計(jì)以及完善。所以，高職院校落實(shí)育人計(jì)劃期間，需要確保高職教育課程一致于市場(chǎng)崗位需求。同時(shí)基于崗位技能的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，讓所進(jìn)行的高職教育課程更具備時(shí)代性以及市場(chǎng)性，同時(shí)彰顯出前沿性的特點(diǎn)。教育工作者進(jìn)行改革、創(chuàng)新高職教育課程期間，需要對(duì)教育課程的實(shí)用性加以考慮，確保對(duì)于學(xué)生職業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生切實(shí)的效果以及積極性的影響。所以，教育工作者需要聯(lián)合考慮到專業(yè)的特征，準(zhǔn)確的定位市場(chǎng)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，并展開深入的研究分析。通過這種方式，產(chǎn)生獨(dú)具特色的育人標(biāo)準(zhǔn)以及指標(biāo)，并且在高職教育課程體系內(nèi)有效地納入進(jìn)。特別是對(duì)于市場(chǎng)上的不同領(lǐng)域，應(yīng)該可以對(duì)多樣化的企業(yè)崗位需求展開融合、歸納總結(jié)，提出具備高職教育特色的、同時(shí)兼具普世價(jià)值的優(yōu)秀課程體系。另外，需要積極的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，跟培養(yǎng)實(shí)踐操作能力并重發(fā)展。對(duì)于“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”倡議的含義深入的挖掘，在高職教育課程體系內(nèi)，納入進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，輔助學(xué)生掌握住更多的先進(jìn)化專業(yè)知識(shí)與技能，同時(shí)可以于校內(nèi)學(xué)習(xí)期間，便對(duì)社會(huì)上相應(yīng)行業(yè)的發(fā)展情況自主的探究，再按照市場(chǎng)需求，對(duì)自身的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，促使培養(yǎng)出更多的滿足崗位需求的高素質(zhì)專業(yè)人才。致力于完善高職教育具備時(shí)代性的通識(shí)課程高職教育是為社會(huì)輸送專業(yè)化人才的重要陣地，應(yīng)該形成與時(shí)俱進(jìn)的思想意識(shí)，不斷的革新育人思想、教育模式，真正的落實(shí)以實(shí)踐為導(dǎo)向，達(dá)到有效的完善、擴(kuò)充高職教育課程的目標(biāo)。我國已經(jīng)不斷的倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，高職院校需要運(yùn)用擁有先進(jìn)時(shí)代性的通識(shí)課程，一方面幫助學(xué)生將專業(yè)能力、文化水平提升，另一方面也可以彰顯出個(gè)人的素質(zhì)。所以，高職院校需要積極的把可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在教學(xué)改革與創(chuàng)新活動(dòng)中進(jìn)行運(yùn)用，讓職業(yè)教育有效的融合起專業(yè)服務(wù)，產(chǎn)生滿足于高職院校穩(wěn)定前進(jìn)的通識(shí)課程。例如，高職院校進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的有效拓展，合理的增加相關(guān)聯(lián)于專業(yè)課程自身的教學(xué)內(nèi)容?？梢圆扇〗⒇S富的選修課舉措，提供給學(xué)生豐富知識(shí)層次、能力結(jié)構(gòu)更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更多的文化背景，也能促進(jìn)將藝術(shù)修養(yǎng)有效的提升。通識(shí)課程不同于專業(yè)教學(xué)，其更關(guān)注于學(xué)生的通用能力的增強(qiáng)。而且通識(shí)課程不能僅局限在特定的專業(yè)培訓(xùn)上，需要對(duì)學(xué)生積極的引導(dǎo)，讓其接觸到更多的專業(yè)技能以外的知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，基于夯實(shí)的理論基礎(chǔ)的情況下，經(jīng)專業(yè)教育，促進(jìn)將崗位能力提升，也增強(qiáng)學(xué)生自身的市場(chǎng)競爭優(yōu)勢(shì)。另外，進(jìn)行完善健全通識(shí)課程，也能夠幫助學(xué)生將個(gè)人潛能充分的激發(fā)，并且發(fā)揮出個(gè)人的才華。例如，高職院校進(jìn)行建立起信息技術(shù)教育課程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)辦公軟件以及制圖軟件等，使得學(xué)生在工作崗位上時(shí)，可以將實(shí)際工作中的各種問題，以不同的技能及時(shí)解決掉。而且建立起信息技術(shù)教育課程，也能有助于對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)展開豐富，形成一定的大數(shù)據(jù)思維，對(duì)當(dāng)今社會(huì)處于先進(jìn)的信息化時(shí)代背景的年青一代來說，意義巨大。

切實(shí)圍繞實(shí)踐導(dǎo)向構(gòu)建多層次高職教育課程體系

基于實(shí)踐為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，展開革新高職教育課程期間，需要對(duì)于專業(yè)特征、崗位需求密切的結(jié)合，形成多層次的課程體系，讓學(xué)生能夠在學(xué)中做，在做中學(xué)，真正的將理論知識(shí)結(jié)合起實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多方面能力的有效互動(dòng)、提升，諸如專業(yè)素養(yǎng)、理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等等。首先，教師需要對(duì)于教學(xué)的流程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)期間，對(duì)知識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容及時(shí)的歸納、總結(jié)，把理論知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用。讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，在實(shí)踐中對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)、不足進(jìn)行檢驗(yàn)，做到盡快的差缺補(bǔ)漏知識(shí)。長時(shí)間的實(shí)踐訓(xùn)練、不斷的健全完善環(huán)節(jié)，將學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力提升，同時(shí)也可以養(yǎng)成較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力。教師對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)職業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，需要以學(xué)生為主體，顯示出學(xué)生的主人翁地位，激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠自主的探索專業(yè)知識(shí)。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生科研能力，并形成符合自身發(fā)展的理想觀，明確自身未來的發(fā)展方向。其次，教師引領(lǐng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐期間，需要讓學(xué)生積極的思考，客觀的判斷掌握專業(yè)知識(shí)與技能的情況，不斷的自我反思，增強(qiáng)自我管理的能力，反思實(shí)踐過程以后，融會(huì)貫通理論知識(shí)。最后，高職教師需要積極的支持和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目。適時(shí)的難度適宜的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生聯(lián)系起自身所擁有的知識(shí)層次、能力結(jié)構(gòu)，對(duì)工作方案實(shí)施獨(dú)立的設(shè)計(jì)。此環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)廣泛的收集信息，在研究期間吸收豐富的知識(shí)技能。要把專業(yè)課程密切的聯(lián)結(jié)起其他領(lǐng)域的有關(guān)知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)構(gòu)架。通過串聯(lián)起各種知識(shí)與技術(shù)，將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)全面提升。

深化校企合作夯實(shí)課程建設(shè)基礎(chǔ)

高職院校應(yīng)該積極的企業(yè)進(jìn)行交流合作，這時(shí)維護(hù)院校穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展的重要保障。高職院?？梢詾閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出有效的服務(wù)，承擔(dān)著對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送大批優(yōu)秀的高端技能型人才的重?fù)?dān)。整個(gè)人才培養(yǎng)過程，密切的關(guān)聯(lián)于企業(yè)，需要企業(yè)的積極參與。高職院?？梢愿a(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行有效的聯(lián)系，例如，常見的形式就是“廠中?！?、“校中廠”以及“大師工作室”等，讓學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)方向能夠良好的適應(yīng)于企業(yè)的崗位實(shí)際需求，二者和諧發(fā)展。在教學(xué)中，企業(yè)進(jìn)行積極的加入，雙方之間密切的互動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的靈活調(diào)整，并且及時(shí)的更新，嚴(yán)格的保障教學(xué)內(nèi)容、工作內(nèi)容是一致性的，也能滿足理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的真實(shí)要求，達(dá)到教、學(xué)、做一體化的發(fā)展目標(biāo)。另外，把各高職院校中已具備的實(shí)訓(xùn)基地教師資源科學(xué)的整合，以各種模式創(chuàng)建高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，諸如培訓(xùn)、送教、選聘等，讓實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)具備較高的專業(yè)性水平，精深的操作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于校企長期有效合作奠定重要的基礎(chǔ)。

完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)提升管理水平

高職院校需要積極的推廣運(yùn)用二級(jí)管理模式，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)校以及教學(xué)單位的辦學(xué)積極性，而且將教職工的教學(xué)熱情顯著的提升。同時(shí)，應(yīng)該積極的改進(jìn)以及革新學(xué)校內(nèi)部的治理結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)校、教學(xué)單位職責(zé)進(jìn)行明晰，對(duì)體制改革中需要實(shí)現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)加以明確。同時(shí)要學(xué)校在科學(xué)的明確發(fā)展目標(biāo)以后，對(duì)于教學(xué)單位以及機(jī)構(gòu)進(jìn)行建立起針對(duì)性的教學(xué)方案，形成教學(xué)單位決策、治理監(jiān)督制度，讓教職工可以在教學(xué)單位事務(wù)決策中積極的參與，并且自行的做好管理工作，同時(shí)給教師以及員工更多的監(jiān)督權(quán)，提升歸屬感。

結(jié)語

基于實(shí)踐導(dǎo)向的方向，高職教育課程實(shí)施革新期間，應(yīng)該履行與時(shí)俱進(jìn)的觀念，提升教育理念的先進(jìn)性。重新的認(rèn)知培養(yǎng)符合時(shí)代需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才的方法，在人才培養(yǎng)時(shí)，避免僅重視培養(yǎng)較高的知識(shí)文化水平以及專業(yè)技能，而且還要基于社會(huì)發(fā)展的角度全面分析，客觀的評(píng)價(jià)高職教育課程中的一些問題。同時(shí)在社會(huì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生的競爭能力，將以實(shí)踐為導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新工作落實(shí)到實(shí)處，培養(yǎng)出大批的具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)以及專業(yè)技能過硬的、實(shí)踐能力較強(qiáng)的人才。

作者：陳楠 單位：寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院