五年制高職教育認識及校本化思考探析

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摘要：在省教育廳推進五年制高等職業教育高質量發展的背景下，筆者重新審視了江蘇五年制高職教育發展特色、優勢以及存在的問題。針對學校五年制高職發展的必要性，提出了要明確目標定位、注重內涵發展、規劃校園建設及校區功能定位的校本化的思考。

關鍵詞：五年制；高職；校本化

江蘇五年制高職教育已走過30余年的辦學歷程，其間經歷了試點、擴張、穩定3個主要發展階段。多年的實踐探索，催生了江蘇五年制高職教育諸多的改革創新。近期，江蘇省教育廳出臺了《省教育廳關于推進五年制高等職業教育高質量發展的意見》蘇教職〔2020〕7號文件，明確要求江蘇五年制高職教育要準確把握技術技能人才成長規律，發揮中高職一體化辦學效能，彰顯長學制貫通培養優勢，保持創新發展、領先發展、良性發展。

1“五年貫通”培養的特色和優勢

1.1有利于強化學生的職業認知

職業伴隨人的一生，良好的職業生涯規劃教育是青少年未來職業發展的基石。在我國現行教育體制下，義務教務階段的職業生涯規劃教育欠缺，一般都在大學教育中出現，同時不經過比較長的職業實踐的磨合，學生也很難對自己未來從事何種職業以及職業發展目標有清晰穩定的認知。五年一貫制高職既可以彌補學生在義務教育階段職業生涯規劃教育的不足，又可以在5年內循序漸進地明確自己的職業方向、能力傾向、生活方式、專業選擇、未來工作、畢業去向。

1.2符合于技能型人才成長規律

（1）初中畢業學生可塑性強。十五六歲左右學生學習專業技能上手快，易認同，接受能力強，對專業技能訓練，技術標準能夠較好把握。（2）符合出徒的學徒制規律。技術技能型人才的成長需要長時間的練習，短時間內難以奏效，用5年時間為學生打好成為未來技術技能型人才的基礎應該是能做到的。（3）“一貫制”培養更為系統。五年一貫制人才培養標準和目標明確，有長期性、課程系統設置不重復。五年一貫制培養過程滲透著職業素養、基礎能力、專項能力、崗位能力等綜合教育，縮短同等學力修業年限，學生專業基礎和專業技能就更為扎實。

2五年制高職教育中存在的問題

2.1頂層制度設計需要進一步完善

五年制高職教育在經濟社會發展中，特別是在現代教育體系中的地位缺少系統規劃和相應配套政策，在相關規劃中的表述相對簡單，發展方向不明確，也未能形成全國層面的政策支持，頂層設計有待完善，五年制高職的辦學地位更需要進一步明確。

2.2可持續發展形勢嚴峻

隨著國家對職業教育的重視程度逐漸加強，改革力度不斷加大，現代職業教育體系逐步完善，“3+3”“3+4”等試點項目的快速發展，高職院校數量的不斷增加，外省“3+2”五年制高職教育規模的擴張，我省“五年一貫制”持續發展形勢更加嚴峻，如何借助聯合學院五年制高職教育發展的共同體這個平臺，讓五年一貫制高職教育的發展不僅更好、更優，而且更持久、更長遠，面臨的挑戰需要我們認真把握，積極應付。

2.3五年制高職教育缺乏“高等”屬性

五年制高職是以專科學歷層次高素質技術技能人才培養目標，招收初中畢業生、實施五年一貫制培養模式、融中等職業教育和高等職業教育于一體的職業教育。從名稱和培養目標的定位，都屬于高等職業教育的范疇。但是在辦學的實施主題上，偏離其屬性甚遠。在管理體制上大部分學校仍然將五年制高職與中職放在一起管理，辦學過程匯總，仍然人為地分成中職和高職兩個階段，沒有與普通高職納入統一管理軌道，面向高職的絕大部分項目都沒有向五年制高職教育開放。在實施主體上，大部分五年制高職教育的實施主體為中等職業學校，這就不可避免地帶來五年制高職人才培養帶有濃重中職痕跡的不良后果。

2.4與高職院校存在一定差距

部分學校硬件和軟件設施跟不上辦學規模的擴張，與普通高職院校相比在收費標準、生均財政撥款經費、生均教學儀器設備費用等方面還存在一定的差距。師資隊伍建設也不能適應五年制高職教育改革發展需要，管理機制和運行機制有待完善。

3該校五年制高職發展現狀及面臨的機遇、挑戰

3.1符合區域產業需求

盛澤是全球紡織行業集聚度最高的地區之一，未來的盛澤，將成為創新體系完善、多元活力迸發的“時尚之都”，形成創新鏈與產業鏈共進、時尚創意與現代紡織共促的世界級高端紡織產業集群。新的形勢提出了新的要求。從發達國家的發展經驗來看，發展高等職業教育、培養高級應用型技術人才是其實現工業化的重要手段。從時展的長遠趨勢來看，隨著后工業化時代的到來，中等職業教育技術人才越來越難以適應未來社會經濟的發展所需，高等職業教育技術人才將是未來盛澤經濟發展的必然需求。該校為蘇州境內唯一一所絲綢紡織類職業學校，擔負著為地方經濟培養專業對口人才的不可推卸的職責，培養一批學歷較高、專業素質較強的適應未來產業發展的中高端專業技術人才，對盛澤經濟的發展能夠起到良好的推動和促進作用。推動學校從中職院校向高職院校逐漸過渡，提升學校的辦學品階，培養更高層次的專業技術人才，是學校今后發展的必由之路。

3.2面臨規模擴張機遇

2020年6月30日，區委辦、區政府辦正式印發《關于加快打造世界級高端紡織產業集群推動生態綠色發展的實施意見》（吳辦發〔2020〕25號）文件，明確支持絲綢中專成為大專院校。同時，在長三角一體化示范區建設的背景下，吳江區教育局計劃統籌優化吳江職業教育發展布局，重點建設先行啟動吳江區職教產業園以及多元參與聯合培養的產教融合基地，為示范區經濟社會發展培養更多的高技能人才，提高吳江職業教育的貢獻度和吸引力。作為江蘇聯合職業技術學院吳江辦學點，近年來，該校不斷擴大五年制高職招生規模，辦學水平不斷提高。在此基礎上，努力將該校建設成為以五年制大專為辦學主體的高職校，成為江蘇聯合職業技術學院吳江分院，并逐步以吳江分院為辦學基礎，建立獨立的專科學院，可能是當前學校發展比較可行的一種方案。

3.3面臨深度評估挑戰

2020年7月江蘇省教育廳出臺了《省教育廳關于推進五年制高等職業教育高質量發展的意見》蘇教職〔2020〕7號文件，明確了江蘇省五年制高職辦學單位準入與退出基本條件。2020年起開展全省五年制高職人才培養工作水平評估工作，對于評估結果為“暫緩通過”的辦學單位限期整改，評估結果為“不通過”的辦學單位，取消五年制高職招生資格。對照《江蘇省五年制高職辦學單位準入與退出基本條件》，學校符合兩項優選條件，一是學校是江蘇省優質特色職業學校；二是所在縣區常住人口超過100萬。但是學校在校園占地面積、九項建筑面積、招生規模、專任教師和辦學經費等指標上存在不足，如不整改到位學校將面臨退出風險，將嚴重影響學校對地方經濟的服務能力。

4突破該校五年制高職發展瓶頸的方法路徑

4.1對接未來產業，明確五年制高職教育發展目標

抓住吳江區建設長三角生態綠色一體化發展示范區的國家戰略機遇，以盛澤鎮打造“時尚之都”為契機，服務盛澤未來產業發展，努力建成以高等職業教育為主體、中等職業教育為補充、國際合作教育為紐帶的現代職業教育基地、高端技能人才培養基地和創新設計人才孵化基地。

4.2依據評估標準，加強五年制高職教師隊伍建設

《江蘇省五年制高職辦學單位準入與退出基本條件》中明確將“專任教師獲得研究生學歷或碩士及以上學位的教師比例≥40%，且具有副高及以上專業技術職務的專任教師比例≥30%”作為五年制高職的準入條件。對照條件，在學校現有的師資基礎上，學校將一方面通過吳江區的招師政策，加強高學歷、高層次、高技能人才引進的力度，同時爭取政府開辟人才的綠色通道，從企業中吸納一批熟悉產業、經驗豐富、技術精湛工程師、技師、大師藝人等專家擴大專兼職教師隊伍。另一方面將通過“五大工程”（即名師工程、教學能手工程、雙師工程、師德工程、人事制度改革工程）和“六字方針”（即培、引、聘、訪、考、研）加強師資隊伍建設，形成骨干教師、專業帶頭人、省市級名師的人才培養體系，建立一支專業技術職務較高的師資隊伍。

4.3參照建設標準，做好學校改擴建規劃及功能定位

4.3.1建設規劃根據《省教育廳關于推進五年制高等職業教育高質量發展的意見》文件精神，對照《江蘇省五年制高職辦學單位準入與退出基本條件》，計劃在學校現址的基礎上，增擴160畝，建設完成后學校整體面積達260畝，建筑面積達15萬m2。未來5年，學校在校生約5000人，教職員工500人左右，研究生比例達40%以上，高級職稱比例達30%以上。成立盛澤時尚學院、盛澤紡織學院、盛澤國際學院三大學院，建立絲綢紡織、服裝藝術、商貿服務、信息技術四大專業集群，專業設置基本達到盛澤紡織服裝產業鏈條的全覆蓋，如紡織材料的檢測與鑒定、紡織面料的設計與研發、服裝設計與研發、紡織織造工藝及流程、紡織機械操作與維修、智能織造、現代染整等專業，以及與紡織行業緊密相關的國際商務、電子商務、財務管理、市場營銷、現代物流等專業。

4.3.2功能定位（1）高職教育區（時尚學院）。目標定位：首先，在堅持內涵建設，強化質量保障的基礎上，按照“增加規模、優化結構、服務當地、彰顯特色”的工作思路，全面提高五年制高職的招生規模和人才培養質量，計劃3年內將學校建設成為江蘇聯合職業技術學院吳江分院，滿足地方經濟社會發展需要，滿足人民群眾接受更高質量職業教育的需求。其次，在主體五年制高職辦學的基礎上，與國內相關高校以及大型企業開展緊密合作，引入國內外知名的設計學院（如清華美院、東華大學紡織學院等）建立長三角職業技術學院，實現紡織、材料、設計類專業的校校共建，加大時尚創意人才和平臺的培育、引進、建設，以高度的“產學研”匹配，高效支撐產業、市場、城市的發展，培養能夠服務盛澤未來產業發展的高端技能人才，助力盛澤紡織業向價值鏈高端攀升。（2）中職教育區（紡織學院）。目標定位：以三年制中職（五年制高職前三年）為主體，立足盛澤及周邊地區，為地方紡織產業培養具有過硬的職業技能、職業道德和職業精神的中端技能人才。（3）國際教育區（國際學院）。目標定位：立足盛澤，放眼世界，圍繞“綠色、創新、時尚”與意大利、俄羅斯、法國、英國等國家的設計學院、科研機構和品牌企業開展全方位、多層次、寬領域的國際合作教育與交流，最終成立盛澤國際學院，著力培養具有國際化水準的應用型、復合型高技能人才。同時積極開展各類職業教育培訓，提升紡織從業人員專業素養和職業技能。國際教育區以國際交流合作和面向國際的研發、設計、培訓以及文化交流為主，貫徹“為我所用，雙向發展”的原則，鼓勵和支持優質教育資源的引進和輸出。積極穩妥地探索國外合作辦學的路徑和模式，建立學分互認的海外學習項目，為學生海外學習、進修、訪問、修學旅行等提供更多的渠道和機會。

5學校五年制高職教育的發展愿景

5.1拓寬招生范圍，服務地區三產

建成江蘇聯合職業技術學院吳江分院后，學校辦學條件進一步改善，沿街建筑會成為“時尚產業園”的靚麗風景，學校也可面向長三角地區、全省各設區市招生，5000多人的體量規模，能夠在一定程度上帶動周邊商業區的發展，帶動區域三產經濟。

5.2提高就業質量，服務未來產業

學校將圍繞盛澤“未來時尚城”建設，培養高技能人才，增強對未來產業的服務能力。每年1000余名中、高職畢業生，對于地方產業的發展能夠起到有力的支撐作用。

5.3引進本科名校，拓展學歷提升

學校將以江蘇聯合職業技術學院吳江分院為平臺，加強學校內涵建設和機制調整，通過與國內外高校合作，拓展5+2，5+2+3等“專本”“專本碩”銜接的合作項目，豐富升學渠道，搭建學生成長立交橋。

5.4調整辦學機制，建立獨立學院

在五年制高職辦學主體的基礎上，不斷深化內涵建設，以獨立專業學院的標準調整辦學機制，爭取在“十五五”期間建成獨立專科學院，彌補區域高等教育的空白。抓住吳江區建設長三角生態綠色一體化發展示范區的國家戰略機遇，以及長三角一體化發展背景下吳江職業教育發展規劃的機遇，以盛澤鎮打造“時尚之都”為契機，服務盛澤未來產業發展，大力發展五年制高職教育，實行五年貫通培養的專科層次職業教育符合區域經濟發展需求，可以為區域企業提供高質量的人才支撐，也可為在盛澤建立獨立專科學院，彌補區域高等教育的空白奠定基礎，將不斷增強區域經濟的服務能力。

參考文獻

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作者：張志凱 錢永坤 羅曦曦 單位：江蘇省蘇州絲綢中等專業學校