學生中心教學法在高職教育的應用

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摘要在開放式教育環境中，學生必須要有一定的自覺性進行學習，從而實現自身價值，將原來教師的教轉變為學生的學。對以學生為中心的教學模式的提出與實施步驟進行闡述，分析以學生為中心的教學模式的構建方式，通過在計算機教學中對以學生為中心的教學模式的實際應用，研究此教學模式的實際有效性。

關鍵詞高職教育；教學模式；計算機教學

1引言

隨著教育領域的快速發展，許多國外先進的教育方式紛紛被引入。在傳統的教學模式中，教師占據主體地位，學生大多通過有局限性的課堂與書本掌握知識，屬于知識的被動接受者。在現實教學活動中，無論是處于哪一階段的學生，在學習興趣、知識能力以及邏輯思維方式上都存在不同的差異，這樣一來便促進了以學生為中心的新型教學模式的應用與發展。高職教育主要在于培養實用型、技能型以及創新型人才，在對人才培養過程中需要發揮學生的主體性，以學生為中心，培養學生自主探索能力，充分挖掘學生的個人潛能，注重學生對知識與技能的實際應用。這不僅是高職院校學科教學的要求，而且是提高學生社會競爭能力的重要手段[1]。

2以學生為中心的教學模式的優勢所在

以學生為中心的教育理念的最主要特征在于：在教學過程中，學生占據主體地位，教師扮演引導者的角色，在教學過程中重點對學生的積極性與主動性進行引導與激發。以學生為中心的教學模式具體有以下優勢。轉變教學的中心傳統教育教學中是將教師作為主體，學生為課堂知識掌握的被動者，需要按照統一的課程安排進行學習。由于學生后天的發展體現出個體差異的不同，因此在學習興趣、思維能力方面都會存在一定的層次性。以學生為中心的開放式教育方法打破了傳統的教育觀念，使學生學習不再受時間與空間的限制，將理論知識課堂無限地向外延伸，教育活動的中心得以轉變，實現學生為教學的主體。通過這種轉變，學生為了實現自我價值，可以不斷擴展知識面，通過自己的積極性與自覺性進行學習[2]。教學組織堅持以人為本的原則人與人之間勢必會存在一定的差異性，由于人們所處的社會環境、自然環境的影響，差異化會進一步擴大。傳統的課堂教學只注重理論專業知識的傳授，忽略了學生個性化的發展，這樣一來會嚴重抑制學生創新精神的發揮。以學生為中心的教學模式在教育教學中的應用，能夠使教育變得更加開放，將學習內容與相應的教學手段相結合，根據學生的客觀條件來對教學計劃進行合理設計，使學生的個性化能夠得到更好的發揮，最大化挖掘學生的潛能。以學生為中心的教學模式中以人為本的原則能夠讓學生對學習的時間、課程、環境等進行自主選擇，這種教學組織形式能夠體現出對學生的人文關懷[3]。實現教學計劃與學習形式的交叉以學生為中心的教學模式屬于開放性的教學手段，要在保證主干課程的基礎上，結合實際教學情況以及學生自身優勢進行學習計劃設置，對課程進行自由選擇，打破班級界限，可以實現專業之間甚至年級之間的交叉，充分發揮學生的學習主體作用，根據學科的具體特點來積累素材，以生動的表達形式進行教學，給學生提供最受歡迎的教學資源，提高學生的綜合素養。

3以學生為中心的教學模式的實施步驟

教學改革的最終目標是提升學生的綜合素質，增強學生的社會適應能力。以學生為中心的教學模式的實施，通過明確教學目標、設計教學內容、組織實施教學任務、督促學生完成課堂任務，同時鼓勵學生進行課下自主學習，在培養學生專業技能的同時滲透通用能力。

4構建與完善以學生為中心的教學理念

正確轉變教師角色始終在強調以學生為中心的教學思想，但是并不代表教師沒有責任。在教學活動中，教師要明確自身的位置，正確發揮引導者的作用，不能夠對學生的學習完全放手，需要為學生掌握正確的學習方向。教師是教學系統中的集體成員之一，具有比較成熟且豐富的經驗，有責任提出學習活動方針，為學生提供學習與成長的有利條件，時刻關注學生的成長動態，在必要時需要給出合理的意見[4]。不斷引入正確的學習策略高職教學必須要講究一定的學習策略，通過知識點的死記硬背很難達到教學的預期效果。在教學中要針對學生在生活與學習中的實際需求實施一些可行性行為，如尋找對象進行交流、合理利用多媒體教學、引進項目教學法與任務教學法等，通過學習策略的實施來培養學生獨立學習的習慣，提升學生的綜合能力，從而提高教學效率。加強師生互動，開展支助式學習教學活動是教與學之間的密切配合，是通過師生互動所產生的教育行為。為了實現以學生為中心，必須提高學習效率，將教師對學生的引導貫穿于整個教學活動中，增加教師與學生直接會面的機會，教師針對學習的重點與難點加強指導，引導學生掌握正確的學習方法，對學習時間進行合理分配，學會自我評價，結合反饋來及時地對學習目標與學習內容進行調整，使學習更加符合個體特征，對學習過程的選擇能夠達到整體最優化。調動學生學習的積極性在以學生為中心的教學模式構建過程中，需要不斷調動學生學習的積極性，讓學生不斷提出疑問。只有不斷地提出疑問，學生才能在探索中提升自己。在學習過程中，為了達到學習目的，教師、學生都要完成自己的職責與使命。學生的根本職責在于學習，而教師同樣也有職責，便在于啟發，對學生的學習起到輔助作用。課堂上的教學活動要與學生的基本能力相匹配，確保既有挑戰性，通過努力又能夠完成。教師要不斷挖掘學生身上的閃光點，引導學生正確認識自身的不足，使學生能夠通過自己的想法來對知識進行理解與消化。傳統枯燥的教學模式只會造成學生被動地接受知識，而不是通過自己的理解來進行領悟，而只有有了自己獨特的認識，才能不固守于傳統。

5以學生為中心的教學模式在高職教育中的實際應用

高職院校在高等教育中所發揮的作用越來越重要，高職院校教育工作者在具備扎實的理論知識與優秀的個人素養之外，需要擁有正確的科學教育觀念，促進職業教育穩定發展。下面以高職院校計算機教學為例，分析以學生為中心的教學模式的實際應用。通過作品的設計來調動學生課堂積極性教育教學活動需要以提高教學效率為準則。在高職計算機教學中，以學生為中心的教學模式的運用能夠更加明確教學目標。如在Photoshop教學中，教師可以給學生布置一些平面作品設計任務，讓學生運用所學知識與技能進行嘗試性操作，積極主動地完成設計，自己來掌握學習進度。這樣的操作能夠讓學生對專業知識掌握得更加扎實，有效提升教學效率。學生在課下可以根據設計要求設計出自己滿意的作品，對課堂知識進一步鞏固。實施小組合作教學法在高職計算機教學中，為了真正實現以學生為中心，必須讓學生作為課堂的主角。教師在根據教學大綱對教學內容進行設定之后，可以將學習任務分配給學生，讓學生通過充分的準備之后，以小組的形式進行討論。教師要確保小組成員的能力均衡，將每個小組中的任務細分到個人；完成任務之后，通過課堂討論進一步補充對知識點。這種學習方式能夠給學生一定的自由發揮空間，提高自身的創造能力與團結協作能力。適當開展競賽活動通過專業的技能競賽能夠提高學生實際動手能力，進一步培養學生主動學習的情感，享受學習帶來的滿足感。通過競賽活動能夠提升學生的競爭意識，以勞逸結合的形式促使學生全面發展。在計算機教學中可以組織開展動畫設計大賽、辦公自動化軟件比賽等，在加強學生交流的同時開闊視野，保持教育教學的豐富性。在競賽活動開展過程中，能夠完全體現出以學生為中心，由學生根據主題來對競賽作品進行設計，擴展學生的發散性思維，對提升學生專業知識與能力有很大幫助[5]。

6結語

在高職院校教學中，教師需要結合學生的實際學習情況來采取合適的教學方法，真正地將課堂交給學生，以學生為中心，將學生放在教學過程的主角位置，這樣才能有效提高教學效率。以學生為中心的教學模式打破了傳統的教學模式，有效地將知識和技能與社會所需相結合，有利于提升學生的綜合素質，使學生能夠更快地適應社會，更好地就業。

參考文獻

[1]李沖,蘇永建,馬永馳.高校改進和完善學生評教制度的實踐探索[J].現代教育管理,2017(12):69-73.

[2]李沖,張麗.高校學生評教的行動邏輯與制度設計困境:高等教育質量社會問責的視角[J].高等理科教育,2014(3):70-74.

[3]苗彩霞,高桂霞.“以學生為中心”的高職信息化教學模式的構建與應用[J].青島職業技術學院學報,2018(6):48-50.

[4]曲海舟,李明.以前饋控制為中心的學生評教淺議[J].高等理科教育,2013(2):37-41,108.

[5]杜寶貴,隋立民,李澤昊.優化中國高等教育治理結構進程中應正確認識的幾個關系[J].中國冶金教育,2017(6):106-110.

作者：徐義晗 單位：淮安信息職業技術學院