中高職教育銜接路徑探析
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［摘要］中高職教育銜接的基礎(chǔ)是教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的銜接，需要在專業(yè)發(fā)展、課程建設(shè)，教學(xué)活動及考核評價體系中建立相應(yīng)的銜接上的標(biāo)準(zhǔn)。弄清中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的異同之處，建構(gòu)一體化的課程體系，制定相關(guān)的專業(yè)教學(xué)銜接標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)中高職教師隊(duì)伍建設(shè)等環(huán)節(jié)，并加強(qiáng)中職學(xué)校、高職學(xué)院、社會三方的協(xié)同，通過價值與標(biāo)準(zhǔn)的共享實(shí)現(xiàn)育人節(jié)奏的同頻共振，大幅提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
［關(guān)鍵詞］中職教育；高職教育；教育銜接；標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)
一、中高職教育銜接的時代要求
2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，要求健全職業(yè)教育人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，制定緊跟時展的多樣化高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相互銜接、進(jìn)一步融合，構(gòu)建一批水平高的職業(yè)院校，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重。2018年《政府工作報告》中還提到，對職業(yè)教育的發(fā)展要加大力量，支持并規(guī)范社會力量辦學(xué)。最近幾十年，職業(yè)教育不斷探索從“考試銜接”到“課程銜接”［1］。因?yàn)椋殬I(yè)教育在中國所面臨的不僅僅是規(guī)模、層次問題，更深層的是教育教學(xué)質(zhì)量問題。構(gòu)建中高職銜接的、一體化的培養(yǎng)模式有利于實(shí)現(xiàn)中高職院校的深入發(fā)展，切實(shí)提升育人質(zhì)量，也是歷史與現(xiàn)實(shí)的雙向選擇。例如，1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出了要建立起一個職業(yè)技術(shù)教育體系，該體系的建立實(shí)現(xiàn)了配套完善，層次結(jié)構(gòu)合理，由初級到高級且能夠與普通教育相溝通。1998年教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》提出要建立起一個體系，該體系適合我國的實(shí)際情況，能夠?qū)崿F(xiàn)職前職后教育相互之間的溝通，并能夠使初中高等職業(yè)教育得以相互銜接。2002年8月，《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出要增加中職畢業(yè)生進(jìn)入高職學(xué)校學(xué)習(xí)的比例，擴(kuò)大高職?？飘厴I(yè)生受本科教育比例，在高中階段要實(shí)施綜合課程教育實(shí)驗(yàn)，使得職業(yè)教育與普通教育能夠做到相溝通，建立銜接中職與高職教育的課程體系。2010年5月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求到2020年要形成一個現(xiàn)代職業(yè)教育體系，該體系體現(xiàn)終身教育理念，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)要求并實(shí)現(xiàn)了中高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，明確提出“要建立健全職業(yè)教育課程銜接體系”。2011年8月，教育部《關(guān)于推進(jìn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出要適合區(qū)域產(chǎn)業(yè)要求，培養(yǎng)目標(biāo)要明確，要延續(xù)與銜接好中高職體系有關(guān)的目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面。2012年6月，教育部《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》指出要加大力量促進(jìn)中高等職教體系的銜接，銜接的方面涉及專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)、教學(xué)過程、教學(xué)評價改革、校企合作等。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和教育部等六部門聯(lián)合出臺的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)目標(biāo)，確定和規(guī)劃了一系列具體的工作任務(wù)。然而目前中高職教育銜接的現(xiàn)狀卻不容樂觀。很多學(xué)校只是實(shí)現(xiàn)了中高職教育形式上的銜接，而對于專業(yè)發(fā)展、課程建設(shè)、教學(xué)過程和考核評價體系這些實(shí)質(zhì)性方面的銜接卻做得不夠好，導(dǎo)致了很多的問題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，無法實(shí)現(xiàn)從中職到高職的順利過渡，不利于有效實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的目標(biāo)。因此出于對中高職教育體系一體化設(shè)計考慮，將從以下四個維度來闡述中高職教育的銜接。
二、中高職教育銜接的四個維度
中高職教育銜接包括專業(yè)發(fā)展方面的銜接、課程建設(shè)方面的銜接、教學(xué)過程方面的銜接和考核評價體系銜接。這四個大方面的良好銜接將會有效促進(jìn)中高職教育的銜接，在方法論上極為重要。
（一）專業(yè)發(fā)展銜接
專業(yè)銜接在中高職教育銜接中起到承上啟下的作用，是溝通社會、學(xué)校與個人的橋梁，向上承接政府、社會的要求，向下影響課程與教學(xué)的改革［2］。專業(yè)銜接主要涉及三個方面。一是專業(yè)設(shè)置銜接。選定有關(guān)的院校并展開相關(guān)技能人才的需求調(diào)研，通過調(diào)研針對就業(yè)市場人才需求狀況，形成調(diào)研報告，并以此為基礎(chǔ)選擇相關(guān)的銜接專業(yè)，并就其相同或相近專業(yè)類型進(jìn)行研究，歸納中高職院校備案的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)類別，對那些就業(yè)崗位層次要求明確且行業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)加以總結(jié)。二是專業(yè)定位銜接。研究中高職某一專業(yè)所服務(wù)的面向群體及所涵蓋的不同層次的崗位，對相關(guān)專業(yè)定位予以確定。將產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求作為導(dǎo)向，形成一個依次遞進(jìn)、相互銜接的專業(yè)體系，在該體系內(nèi)部將中職專業(yè)作為基礎(chǔ)，高職專業(yè)作為主導(dǎo)。三是培養(yǎng)目標(biāo)銜接。依照國際職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)的崗位要求以及中高職對不同崗位層次技能人才的相關(guān)要求，對人才培養(yǎng)目標(biāo)加以確定。高職教育要以中職教育為基礎(chǔ)，對中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)途徑要做到深刻了解和把握，使高職教育在中職教育基礎(chǔ)上能夠得到完善和發(fā)展。
（二）課程建設(shè)銜接
有研究者指出，實(shí)現(xiàn)中高職課程的銜接，應(yīng)突破當(dāng)前的“定位說”思維模式，采用課程論的思維模式，對具體課程內(nèi)容進(jìn)行具體分析，實(shí)現(xiàn)中高職課程定位及銜接的明確化［3］。一是課程體系銜接。對中高職課程體系的銜接標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，根據(jù)教學(xué)設(shè)計及組織逐步推進(jìn)，內(nèi)容編排由簡到繁的原則，建構(gòu)相互銜接學(xué)生能力得到逐步推進(jìn)的課程體系。該課程體系以能力為本位，以課程為主體，以實(shí)踐為主線，并科學(xué)確定了專業(yè)課、公共課及社會實(shí)踐等的比重和學(xué)時分配，構(gòu)建了具有鮮明特色、完善內(nèi)容以及銜接緊密的中高職課程體系。二是課程內(nèi)容銜接。研究中高職院校在專業(yè)課及公共課中的課程內(nèi)容及學(xué)時分配，以真實(shí)的項(xiàng)目案例作為載體，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計秉承由簡單到復(fù)雜的邏輯主線，并將內(nèi)容的設(shè)計與崗位職業(yè)要求相銜接。
（三）教學(xué)活動銜接
教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接是中高職教育銜接成功與否的核心環(huán)節(jié)，涉及人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)方式以及質(zhì)量評價等。一是人才培養(yǎng)方案銜接。要對培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容方法及資源配置上的銜接關(guān)系進(jìn)行研究，助力于中高職銜接的一體化人才培養(yǎng)方案的設(shè)計，并合理確定其中的專業(yè)定位、教學(xué)過程及考核評價等內(nèi)容。二是人才培養(yǎng)模式銜接。要依照技能人才成長的特點(diǎn)及相關(guān)的專業(yè)特點(diǎn)，研究適合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式。三是頂崗實(shí)習(xí)銜接。中職及高職院校要聯(lián)合起來對社會實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計，且相關(guān)設(shè)計方案要做到實(shí)踐項(xiàng)目、教學(xué)計劃及相關(guān)崗位的明確化。四是質(zhì)量評價銜接。中職和高職院校要聯(lián)合起來擬定相關(guān)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。質(zhì)量評價的方式要以評價學(xué)生能力的提高為核心，要承載相關(guān)的作品，且梯度和層次要求要做到明確化。
（四）考核評價體系銜接
對于考核評價體系而言，最傳統(tǒng)的考核方式就是通過筆試來考查學(xué)生的理論知識掌握程度，但這種方式卻不能有效地考查學(xué)生的職業(yè)能力。為此，我們應(yīng)該完善“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”的雙證書制度，引導(dǎo)學(xué)生在掌握理論知識進(jìn)行學(xué)歷教育的同時，不忘進(jìn)行有效的技能訓(xùn)練，獲取職業(yè)資格證書，鍛煉他們的職業(yè)能力。要建立中高職技能考核委員會，將考核評價體系與專業(yè)發(fā)展、課程建設(shè)和教學(xué)活動相結(jié)合，對于處在不同層次的學(xué)生確定不同層次的考核標(biāo)準(zhǔn)，從而有效評估學(xué)生們的職業(yè)能力。同時還要量化中高職技能考核指標(biāo)，并根據(jù)適中的難度、夠用的理論知識、熟練進(jìn)行操作這些原則，構(gòu)建層次分明、連貫性強(qiáng)的技能考核體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能有步驟、有計劃、有重點(diǎn)地進(jìn)行操練。
三、促進(jìn)中高職教育銜接的策略
當(dāng)前，職業(yè)教育再一次被社會重視，但其發(fā)展受限嚴(yán)重、成長緩慢的現(xiàn)實(shí)阻滯中高等職業(yè)教育的發(fā)展和銜接。中高職專業(yè)設(shè)置契合度較低、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及就業(yè)準(zhǔn)入制度不完善等問題進(jìn)一步加劇了這一困境［4］。對此，應(yīng)該從以下幾個方面著手改進(jìn)。
（一）認(rèn)清中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的異同
中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上既有一致性又有差異性。所謂一致性，主要指在培養(yǎng)方向的一致性，這樣必定會有重疊交叉存在于知識技能結(jié)構(gòu)及工作任務(wù)上；差異性的主要體現(xiàn)為層次內(nèi)涵，即人才培養(yǎng)水平方面存在的不同，高職教育面臨更復(fù)雜的人才培養(yǎng)任務(wù)，就人才的知識能力結(jié)構(gòu)有更高、更全面的要求。中高職人才培養(yǎng)的層次性差別主要體現(xiàn)為：中職教育注重培養(yǎng)操作性的技能型人才，不硬性的要求原理和理論知識的掌握，培養(yǎng)的主要方面為學(xué)生的動手操作能力及熟練地完成任務(wù)的能力；而高職教育目標(biāo)是培養(yǎng)高級技術(shù)型人才，學(xué)生既要掌握相關(guān)的原理和理論知識，又要有實(shí)際動手操作能力，為以后的工作創(chuàng)新創(chuàng)造能夠打下良好的基礎(chǔ)。因此，中高職銜接不是中職教育與高職教育的簡單鏈接，而是兩個層級在知識、技能和素質(zhì)要求上的提高和深化。
（二）構(gòu)建中高職學(xué)校一體化課程體系
確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建相互對接、相互融合，具有實(shí)踐性的人才培養(yǎng)方案，并將相應(yīng)行業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系，在課程教學(xué)內(nèi)容中融入職業(yè)能力和素質(zhì)要求，注重課程內(nèi)容的拓寬、知識結(jié)構(gòu)的深化及專業(yè)技能的提高，促使學(xué)生的能力培養(yǎng)方面得到銜接遞進(jìn)發(fā)展，構(gòu)建完整的中高職銜接的課程體系。最后，根據(jù)工作過程和職業(yè)成長規(guī)律設(shè)置具體課程，并使隱性課程與顯性課程能夠相互滲透，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)，安排課程銜接。
（三）制定中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是開展中高職銜接專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)性文件，也是界定培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、組織實(shí)施教學(xué)、規(guī)范教學(xué)管理、深化專業(yè)建設(shè)、開發(fā)專業(yè)教材的基本依據(jù)。因此，該標(biāo)準(zhǔn)既表現(xiàn)在中高職教育在人才的培養(yǎng)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、技能結(jié)構(gòu)等方面的差異，又能體現(xiàn)職業(yè)教育過程的連續(xù)性，能促進(jìn)中高職職業(yè)教育的有效銜接。中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的核心是明確、優(yōu)化課程內(nèi)容。中職教學(xué)內(nèi)容與高職教學(xué)內(nèi)容的差別來源于工作任務(wù)及職業(yè)能力要求的差別。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將工作任務(wù)對應(yīng)的職業(yè)能力落實(shí)到相應(yīng)的課程中，明確課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)要求；同時，明確中職和高職階段的相近課程，確定各自課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容和知識層次上有所區(qū)分、教學(xué)內(nèi)容有效銜接，有遞進(jìn)關(guān)系，避免相同內(nèi)容同質(zhì)化。
（四）加強(qiáng)中高職教師隊(duì)伍建設(shè)
辦好專業(yè)、育好人才，學(xué)校必須建設(shè)一支數(shù)量充裕、師德高尚、師藝精湛、師技科學(xué)的教師隊(duì)伍，健全教師培養(yǎng)體系，形成合理化的教學(xué)梯隊(duì)。一是就教師數(shù)量不足、高水平教師缺乏的情況要加以解決，從而實(shí)現(xiàn)教師的配足配好、結(jié)構(gòu)合理。二是要進(jìn)行高水平專業(yè)帶頭人建設(shè)，圍繞專業(yè)、立足專業(yè)，培養(yǎng)和打造一批高水平專業(yè)人才，提升教學(xué)質(zhì)量與社會服務(wù)水平。三是注重培養(yǎng)選拔高水平學(xué)術(shù)學(xué)科帶頭人，為提升學(xué)校對區(qū)域和行業(yè)的貢獻(xiàn)度創(chuàng)造條件。最后，實(shí)現(xiàn)中高職教育的有效銜接還需要中高職學(xué)校、社會三者之間實(shí)現(xiàn)協(xié)同，通過分擔(dān)責(zé)任、相互交流和評價激勵，實(shí)現(xiàn)中高職教育銜接的一體化發(fā)展［5］。實(shí)現(xiàn)中高職學(xué)校間的無縫銜接，職業(yè)教育與社會發(fā)展同頻共振，大幅提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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［3］徐國慶，石偉平.中高職銜接的課程論研究［J］.教育研究，2012，（05）.
作者：張蕾蕾 單位：淄博師范高等?？茖W(xué)校外語教育系
