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摘要:隨著“中國制造2025”將機(jī)器人明確列入今后十大重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè),機(jī)器人在各行各業(yè)的應(yīng)用也更加普及,職業(yè)教育作為應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)的重要基地,其作用越來越凸顯。針對機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用的課程特點(diǎn),闡述理實(shí)一體化產(chǎn)教融合的職業(yè)教育方法應(yīng)用,從學(xué)生學(xué)習(xí)過程和就業(yè)兩方面指出了機(jī)器人技術(shù)的影響。
關(guān)鍵詞:機(jī)器人;高職教育;應(yīng)用
1機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程的特點(diǎn)
機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程是機(jī)電一體化技術(shù)的專項(xiàng)技能訓(xùn)練課程,而工業(yè)機(jī)器人又是一個(gè)復(fù)雜的機(jī)電系統(tǒng),其學(xué)習(xí)過程融合了機(jī)械工程學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、控制工程、電子技術(shù)、傳感技術(shù)、人工智能等多學(xué)科領(lǐng)域的綜合技術(shù),是多學(xué)科科技發(fā)展的必然結(jié)果,更是一個(gè)技術(shù)完整,科技高度密集的機(jī)電一體化產(chǎn)品[2]。因此機(jī)器人的教育不同于傳統(tǒng)學(xué)科的教育[3]。單純的專業(yè)課程如機(jī)械制圖、電氣控制、傳感技術(shù)等只是機(jī)器人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),該門課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)架構(gòu)式體系的建立與模塊式的充分挖掘。在整機(jī)系統(tǒng)下面向市場,針對某一領(lǐng)域去深入了解,在深入學(xué)習(xí)中積極思考,并將各學(xué)科技術(shù)有機(jī)的聯(lián)系起來,形成獨(dú)有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。
2機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程在高職教育中的應(yīng)用
職業(yè)教育涵蓋“教學(xué)”、“專業(yè)”、“技術(shù)”等多個(gè)方面,研究職業(yè)教育可以指導(dǎo)職業(yè)教育的方向、提高職業(yè)教育的質(zhì)量,為我國培養(yǎng)更多大國工匠、能工巧匠,并為現(xiàn)代制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、農(nóng)業(yè)等現(xiàn)代化的發(fā)展提供重要保障與支持。當(dāng)今時(shí)代,工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用作為職業(yè)教育的重要組成部分,不僅面對著機(jī)器人時(shí)代帶來的職業(yè)教育新挑戰(zhàn),還接受著就業(yè)市場的新考驗(yàn)。機(jī)器人技術(shù)在職業(yè)教育上也越來越普及。傳統(tǒng)的教學(xué)形式單一,大部分以系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)為主,弱化了實(shí)踐操作,學(xué)生的動(dòng)手能力明顯不足,對一些理論知識(shí)更難以掌握,沒有過硬的操作技能,進(jìn)入企業(yè)后,企業(yè)對員工的培訓(xùn)又缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo),培訓(xùn)周期長,資源投入大等,極大的制約著學(xué)生個(gè)人的提高,影響著企業(yè)的發(fā)展,偏離了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。針對機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程的自身特點(diǎn),將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合,形成的理實(shí)一體化教學(xué)模式,具體模式如圖1所示。該教學(xué)模式不僅對該課程專業(yè)進(jìn)行了系統(tǒng)性的教學(xué),還針對已有機(jī)器人產(chǎn)品手冊進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí),極大地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,以實(shí)際動(dòng)手操作,夯實(shí)了理論基礎(chǔ),對企業(yè)崗位需求對接有了一定的基礎(chǔ),更培養(yǎng)了對新技術(shù)、新事物的接受與領(lǐng)悟能力,小組協(xié)作能力,主動(dòng)學(xué)習(xí)能力等,同時(shí)也促進(jìn)了教師的科研能力。在理論教學(xué)課時(shí),教師通過采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,對項(xiàng)目任務(wù)的理論進(jìn)行講授,并對涉及到的一些學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整理和疏導(dǎo),如遇到一些概念抽象理解困難的知識(shí),到教學(xué)現(xiàn)場對照實(shí)物進(jìn)行講解,同時(shí)教師通過示范操作開展實(shí)踐訓(xùn)練,在實(shí)際操作中學(xué)生針對有疑問的地方開展本組討論,小組交流,師生互動(dòng)等方法靈活掌握。教師在每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)完成后進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié),通過理論指導(dǎo)實(shí)踐,鍛煉專業(yè)技術(shù),實(shí)踐強(qiáng)化理論,提高專業(yè)認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生審查自己操作學(xué)習(xí)過程的不足,并加以改進(jìn)提高。在教學(xué)項(xiàng)目的選擇上,緊緊圍繞目前國內(nèi)機(jī)器人應(yīng)用市場,滿足教育教學(xué),兼顧工業(yè)應(yīng)用,營造工廠職業(yè)環(huán)境,靈活應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué),加工模擬教學(xué),具體案例教學(xué)等教學(xué)方法,將產(chǎn)教融為一體,全面提升學(xué)生綜合職業(yè)能力,增強(qiáng)就業(yè)競爭力。工業(yè)機(jī)器人的普及不僅沖擊著職業(yè)教育的就業(yè),也催生了許多新產(chǎn)業(yè),相應(yīng)的創(chuàng)造了新的就業(yè)崗位,包括在機(jī)器人制造廠商從事機(jī)器人組裝、銷售、售后支持的技術(shù)和營銷;在機(jī)器人系統(tǒng)集成商從事機(jī)器人工作站的開發(fā)、安裝調(diào)試、技術(shù)支持等;在機(jī)器人的應(yīng)用企業(yè)從事機(jī)器人工作站操作、編程調(diào)試、維護(hù)保養(yǎng)等從事機(jī)電一體化專業(yè)的工作。因此,機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用應(yīng)順應(yīng)時(shí)展的市場需求,抓住職業(yè)教育發(fā)展機(jī)遇,有計(jì)劃的開展,積極促進(jìn)職業(yè)教育功能的發(fā)揮[4]。
3結(jié)束語
工業(yè)機(jī)器人自誕生以來,其核心技術(shù)就被壟斷,我國要想搶占工業(yè)機(jī)器人市場還有很長的路要走,必須做好長遠(yuǎn)部署,從職業(yè)教育出發(fā),加強(qiáng)企業(yè)與高職院校的深度合作,大力發(fā)展國內(nèi)高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè),讓企業(yè)為職業(yè)教育提供更多的機(jī)器人典型應(yīng)用方案,協(xié)同培養(yǎng)更多的共性機(jī)器人集成人才,縮短學(xué)生機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用崗位適應(yīng)時(shí)間,降低企業(yè)人才培養(yǎng)成本,為“中國制造2025”提供助力。
參考文獻(xiàn):
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[4]蔡前晶.示教機(jī)器人在職業(yè)教育上的應(yīng)用[J].科技與企業(yè),2016.
作者:康俊峰 周麗娜 單位:內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院