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摘要：五年制高職學生普遍語文基礎知識薄弱，究其原因主要是由于學生在學習中沒有端正學習態度，甚至在上語文課的時候，會對這門課程產生排斥心理，一些學生的行為甚至影響了語文課程教學。為保證語文教學質量，對于教學中存在的各種問題，需要語文教師及時分析并采取相應的措施。本文針對五年制高職語文教學中存在的困惑與思考展開研究，以期能助力教學。
關鍵詞：五年制高職；語文教學；困惑；思考
一、引言
五年制高職學生多為沒有被高中錄取而選擇到職業學校學習技術的學生。這些學生的語文基礎知識掌握的不牢固，對于學習缺乏積極意識，學習習慣不好，沒有掌握正確地學習方法，學習效果和質量相對較弱。進入職業院校學習后，語文由原來的核心科目變為基礎學科，很多學生認為沒有必要再投入精力學習，主觀上的不重視造成行為上的懶惰，以至于上課睡覺、不完成作業、不重視閱讀等等問題層出，甚至造成語文教師的教學不能順利展開。面對語文教學中存在的問題，需要語文教師們高度重視，并采取合理的措施加以解決。
二、五年制高職語文教學的困惑
（一）學生對語文知識的學習產生心理排斥
五年制高職學校的學生對于語文的學習普遍有抵觸心理。一些學生坦言，學習語文是浪費時間，認為與自己的專業沒有直接聯系，職業學校的學生只要學好與專業有關的知識就可以了，沒有必要再學習語文。他們忽視了語文知識的學習基礎性作用，在語文課堂教學活動中不積極配合。學生對語文知識的學習產生倦怠感，讀課文的時候不愿意出聲，對教師提出的問題不積極回答，不愿意動腦筋思考，“開小差”、聊天、玩手機的情況時有發生，甚至一些學生還在課堂上睡覺。在這樣的課堂環境中，教師的情緒就會被學生所影響，師生之間沒有充分地互動，語文課堂上沒有活潑的氣氛，語文教學的進度受到影響，教學質量難以保證。通常情況下，語文教師都是自問自答，教師獨自在講臺上“表演”，課堂氣氛低沉，非常尷尬。
（二）學生主觀不重視，紀律意識淡漠
五年制高職學校對于學生的管理不像高中那樣的嚴格，學生也沒有升學壓力，在學習上缺乏積極意識，教學秩序散漫，一些學生在教師已經開始講課之后，仍然不斷進出教室。還有學生經常在課堂上隨意接話、哄笑、打鬧，教師往往不能專注于講課，經常要停下進度維持課堂秩序，講課思路被不斷打斷，授課情緒也會受到影響，這些均不利于語文教學的有效開展。
（三）語文教學方法單一化
由于職業學校對基礎學科的重視度不夠，基礎課老師缺少對外交流和溝通的渠道，而本身無升學壓力的教學致使基礎課老師無心科研，而且職業學校相對滯后的教學設施也導致了高職語文教學的教學方法單一化，教師在課堂上難以將學生的學習興趣激發起來。另外，相較于五年制高職學生的語文水平而言，教材內容比較深奧，對于高職學生而言，要學好語文知識是存在一定難度的[1]。再者，語文知識的時代感不強，學生對于語文知識既不能深入理解，更不會靈活運用，逐漸地，對語文的學習會愈發地失去興趣。再加上語文教師在教學中采用的教學方法單一，沒有從學生的知識需求出發采用相應的教學方法，因此教學效果自然不盡如人意。
（四）考評方式落后
高職學校對于語文學科成績的評定往往還是通過期中、期末的卷面考試成績來衡量測評。由于生源本身的質量問題和入校后敷衍的學習態度，學生們的語文成績往往很難取得高分，卷面成績不及格現象比較普遍。由于職業院校本身的特點，為了不影響學生的專業課學習，為了讓學生能夠順利畢業，往往只要參加補考的學生語文就都給了及格的成績。這種方式更加重了學生對語文學習的不重視程度，更助長了他們敷衍語文學習的做法，更讓他們認為在職業學校沒有學習語文的必要。
三、五年制高職語文教學困惑的主要原因
（一）讀書無用論
雖然用人單位在招聘中對于學生的綜合素質給予了高度重視，但是由于人情因素的存在，使得一些學生雖然成績不好，但是通過關系卻找到了不錯的工作。對于這樣的客觀現實，一些學生就會產生心理的不平衡感，于是將更多的精力投入到托人情找工作上，甚至還持有“學習無用”的態度[2]。
（二）教學方式不夠靈活
長期以來，語文教學主要是由教師進行的，教師對課文進行分析，總結課文的主題，明確課文的寫作特點，學生們只是被動地接受，教室里一片沉悶。這使原本就對語文學習興趣不高的學生，在這種課堂上對學習的疲勞感愈發強烈，另一方面，由于學習語文知識本身也有一定的困難度，學生們更加抱有為難情緒，更加不能積極主動地參與到學習中去。
（三）學生缺乏情感認同
目前，社會上的普遍看法是認為進入職業學校學習的學生普遍是學習不好的孩子，他們自我管理約束能力相對較差，以后即便完成學業進入社會，也是技術工人，進入不了社會較高層次。從學生角度而言，一些五年制高職學生有很嚴重的自卑情結，在以往的學習經歷中，他們往往是不被老師重視的一類，由于成績平平或者相對較后，要么被老師忽視，要么就是被樹立為反面典型。所以，長期的不受重視，他們本身對老師也持冷漠態度，這很容易影響到他們的學習積極性，在這種惡性循環的過程中，這些孩子很難樹立起正確的學習觀，以至于越來越抵觸厭學[3]。
四、五年制高職語文教學困惑的解決策略
（一）五年制高職語文教學要嚴格落實課堂管理制度
五年制高職學生紀律性差，語文教師對學生的行為要進行規范，而且要從學生入學開始，對于學生的不當行為要予以嚴肅的紀律處分。嚴格管理，對于任何錯誤問題都不能聽之任之，要按照規章制度嚴格約束。每一所高職學校都有其相應的課堂管理要求，比如，課堂上的手機管理，規范用語的使用，課堂互動、課堂聽講、回答問題情況等，從多方面、多角度對學生的聽課質量做出評估，對于課堂紀律不好的學生給予必要的分數量化。嚴格執行課堂管理制度，設置好課堂的每一個環節，讓學生動起來、學起來，每一個教學環節的時間點都設置好，充分調動學生學習的主動性。如規定語文作業必須在課堂上完成，不允許延期提交[4]等，讓學生積極參與到教學過程的每一個環節中來。
（二）五年制高職語文教學中要注重學生學習意識的培養
一些五年制高職學生在學習態度上存在一些問題。他們很少思考，也不思進取，對于語文知識的學習沒有進步的心態，寫作業散漫，不能按時完成，還出現嚴重抄襲的問題。因此，教師在語文課上要主動糾正學生的不當態度，培養學生養成良好的學習意識，給予更多的表揚和鼓勵。
（三）五年制高職語文教學中要做好過程化考核工作
進入職業學校以后，語文教學是與大學語文教學模式接軌的，雖然課時上相較于初中階段大大減少了，但語文教學內容的廣度和深度都有加深，許多五年制高職學生由于之前的語文基礎不扎實，加之學習態度上的問題，想達到語文卷面成績的及格對他們而言不是輕松的事情。以至于為難情緒越來越嚴重，也越來越缺乏對語文學習的信心。所以，改革語文教學模式，將課程評價滲入其中是非常可行的做法。教師要重視對學生學習過程的評價，同時要求學生對于自己的整個學習過程也要有客觀的自評，不再僅僅是用考試成績作為衡量學生成績、學習質量的唯一標準。學生自覺地關注學習過程，主動地配合語文課程的教學，在潛移默化中提高了自主學習的意識[5]。
（四）五年制高職語文教學中采用分層教學模式
高職語文教學過程中，對于整個班級學生情況熟悉以后，可以根據學生的學習程度，組建不同的語文學習小組。讓相同程度的同學在學習小組里面相互促進，這種良好的學習氛圍，更有助于他們學習興趣和學習能力的提升。采用這種分層教學模式，可以使學生在彼此勉勵的環境中激發對語文知識的學習熱情，通過熱烈的討論、思想的交流，使得語文學習的氛圍更加濃重，逐漸地對語文學科就會產生學習的興趣。
（五）五年制高職語文教學中要落實班主任旁聽制度
語文課堂教學中，和諧的課堂氛圍，才能獲得良好的課堂教學效果。但許多五年制高職學生紀律性差，行為習慣不好，在課堂上不聽從教師的管理，甚至還與教師頂撞，發生言語沖突[6]。因此，建議班主任要定期進入到語文課堂中聽課，以保證課堂紀律的井然有序，使語文教師在教學中能集中精力，專心教學。
五、結束語
綜上所述，五年制高職院校是培養職業人才的專業學校，所以，多年來將教學的中心落實到學生的專業技術能力培養上。語文作為職業院校的基礎性課程，往往被教師忽視，學生也對語文知識學習的重視程度不夠。對于五年制高職院校的語文教學所存在的各種問題，需要語文教師們在具體的教學實踐中不斷深入思考，不斷探求解決這些矛盾的方式方法，讓高職學生們的文學素養得到進一步提升，從而更好地促進他們的專業成長。
【參考文獻】
[1]劉暢.基于五年制高職語文教學設計的實踐思考[J].北方文學,2018(36):64-65.
[2]劉春燕.立足文本建構五年制高職語文課堂教學的橋梁[J].考試周刊,2018(14):60-60.
作者：何寧 單位：江蘇聯合職業技術學院徐州經貿分院