翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育中的困境與對(duì)策

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摘要：翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的研究與實(shí)踐不斷深入，但在高職教育教學(xué)中還存在三大困境：學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，教師沒(méi)有充足的動(dòng)力，學(xué)校沒(méi)有良好的信息技術(shù)支撐條件。為了克服這些困境，可以采取如下對(duì)策：選擇合適的課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)；提高教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；提升學(xué)校的技術(shù)支撐體系；改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用困境；改進(jìn)對(duì)策；高職院校

2007年SalmanKhan創(chuàng)立可汗學(xué)院，它為美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了大量的視頻資源，之后美國(guó)部分地區(qū)的中小學(xué)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom，簡(jiǎn)稱(chēng)FC）教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并取得成功，效果顯著。2011年起，國(guó)外有關(guān)FC教學(xué)的文獻(xiàn)逐步增加，這一時(shí)期的研究主要集中在FC教學(xué)的教學(xué)模型的構(gòu)建方面，其中比較有代表性的FC教學(xué)模型有RobertTalbert教授總結(jié)的FC教學(xué)模型[1]，JackieGerstein構(gòu)建的環(huán)形的FC四階段模型[2]。目前國(guó)內(nèi)的研究增長(zhǎng)速度呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，研究主要圍繞FC教學(xué)模型的構(gòu)建展開(kāi)，多數(shù)一線教師將其與自身任教學(xué)科相結(jié)合，探討其具體的應(yīng)用模式，推動(dòng)FC研究的不斷深入，如天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)王彩霞、劉光然在實(shí)踐基礎(chǔ)上構(gòu)建了適于中職教學(xué)的FC結(jié)構(gòu)模型[3]等。目前FC研究方面，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域研究較多，高等教育領(lǐng)域研究較少，中高職教育領(lǐng)域的研究就更少，真正全面實(shí)施FC并取得重大突破的高職院校寥寥無(wú)幾。

一、FC教學(xué)的實(shí)施過(guò)程及主要困境

傳統(tǒng)教學(xué)要求教師上課前準(zhǔn)備好要講解的教案和相關(guān)電子課件，在教室或?qū)嵱?xùn)室講解本次課的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，同時(shí)布置一些習(xí)題或操作讓學(xué)生鞏固練習(xí)。FC則要求教師提前制作好要講解知識(shí)點(diǎn)的微視頻；學(xué)生課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看微視頻，若遇到問(wèn)題則可以利用QQ、微信等工具與教師、同學(xué)交流；教師根據(jù)教學(xué)大綱的難點(diǎn)、重點(diǎn)及課前和課堂上學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，先由學(xué)生獨(dú)立解決部分問(wèn)題，再針對(duì)剩余問(wèn)題進(jìn)行協(xié)作探究，最終展示成果，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)[4]。

（一）學(xué)生方面

FC教學(xué)需要學(xué)生有較多的時(shí)間安排課前自學(xué)，高職學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，多數(shù)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要讓這些學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)微視頻，并提出有針對(duì)性的問(wèn)題，這是有一定挑戰(zhàn)性的，而沒(méi)有學(xué)生的課前自學(xué)，F(xiàn)C教學(xué)是海市蜃樓。目前高職學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)性學(xué)習(xí)，而FC教學(xué)需要學(xué)生互相交流討論，這就影響了它的教學(xué)效果，而這種現(xiàn)狀在短時(shí)間內(nèi)是難以改變的。

（二）教師方面

在高職學(xué)生人數(shù)不斷膨脹的背景下，專(zhuān)業(yè)教師每周上課節(jié)數(shù)在16節(jié)到24節(jié)左右，一般有三到四個(gè)課頭，同時(shí)還要擔(dān)任班主任，實(shí)施FC教學(xué)還要教師課前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，錄制教學(xué)視頻，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，F(xiàn)C教學(xué)的交流討論與合作學(xué)習(xí)等，大多數(shù)教師正常上好課就已是負(fù)責(zé)任了。少部分教師因?yàn)檫M(jìn)行FC的課題研究，在研究期間有動(dòng)力進(jìn)行FC教學(xué)的嘗試，但課題結(jié)題也意味著FC教學(xué)的結(jié)束。另外，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技術(shù)更新快，每個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程體系每年都會(huì)有一些變更，每位教師所教課程經(jīng)常會(huì)進(jìn)行改變，因此專(zhuān)業(yè)教師對(duì)所教課程實(shí)施FC教學(xué)不是一件容易完成的任務(wù)。

（三）學(xué)校方面

實(shí)施FC教學(xué)需要學(xué)校提供較好的信息技術(shù)支持，學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)手機(jī)、電腦和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。近幾年高職學(xué)生人數(shù)急劇增加，在保證上課所需電腦使用的前提之下，讓學(xué)校機(jī)房在課外時(shí)間對(duì)學(xué)生開(kāi)放有些難以做到。微視頻的制作水平對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果有重要影響，而視頻拍攝到剪輯要有專(zhuān)業(yè)人士的技術(shù)支持，因此學(xué)校要給授課教師提供技術(shù)支持。另外，利用信息技術(shù)為學(xué)生搭建個(gè)性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，其中涉及到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持[5]。上述這些條件對(duì)中西部的地方高職院校來(lái)說(shuō)不是一件容易解決的問(wèn)題。

二、高職院校實(shí)施FC的有效對(duì)策研究

（一）要對(duì)高職院校實(shí)施FC教學(xué)的課程進(jìn)行選擇

并非所有高職課程都要進(jìn)行FC教學(xué)嘗試，不適當(dāng)?shù)恼n程選擇會(huì)造成事倍功半，流于表面形式，教師、學(xué)生和學(xué)校都不能從中受益。目前國(guó)內(nèi)外開(kāi)展FC教學(xué)的學(xué)科大多為理工科課程，教學(xué)內(nèi)容一般只要講清楚一個(gè)公式或一個(gè)實(shí)驗(yàn)或一個(gè)算法，知識(shí)點(diǎn)明確，方便FC的實(shí)施。選擇課程的時(shí)候要選擇那些學(xué)生受益范圍廣的課程，這樣可以產(chǎn)生規(guī)模效益，一些學(xué)生數(shù)較多的專(zhuān)業(yè)的課程可以先嘗試，這樣FC教學(xué)的成果更容易為各個(gè)教師所共享，花較大代價(jià)制作的微課資源容易大面積推廣使用。

（二）提高教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力

FC需要教師錄制高質(zhì)量的微視頻、設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生交流討論與合作學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)和組織課堂活動(dòng)，這些活動(dòng)都需要教師具有高超的專(zhuān)業(yè)技術(shù)。FC教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提升教學(xué)水平，貫徹以學(xué)生為中心的教育理念；要鼓勵(lì)教師參加校內(nèi)外的信息技術(shù)素質(zhì)培訓(xùn)，讓教師在視頻技術(shù)人員的幫助下，可以獨(dú)立錄制高水平的教學(xué)視頻；教師可通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)

FC需要學(xué)生課前觀看教師制作的微視頻，完成課前練習(xí)，在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論。學(xué)生的自學(xué)能力提高了，學(xué)生才能自己學(xué)習(xí)微視頻，在課前練習(xí)中找出疑問(wèn)。較好的信息素養(yǎng)可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行資料檢索，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流[5]。在開(kāi)展FC教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合采用項(xiàng)目教學(xué)等方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。

（四）提升學(xué)校的技術(shù)支撐體系

網(wǎng)絡(luò)帶寬和速度是制約FC教學(xué)實(shí)施的重要因素之一，學(xué)校需要配置高性能服務(wù)器，增大網(wǎng)絡(luò)帶寬的接入量，實(shí)現(xiàn)校園WiFi無(wú)死角覆蓋。FC最重要的一環(huán)就是微視頻制作的質(zhì)量，從前期拍攝和后期剪輯都需要學(xué)校給予教師技術(shù)支持。另外，要為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持，教師可以創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、上傳和下載學(xué)習(xí)材料，或同小組其他成員交流[6]。

（五）改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式

只有建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，才能使教學(xué)改革不斷推進(jìn)和發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教師和學(xué)生樹(shù)立正確的觀念。以前教師是怎么教簡(jiǎn)單就怎么教，現(xiàn)在是要培養(yǎng)什么樣的人、需要掌握什么就怎樣去教。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生基本職業(yè)能力的培養(yǎng)，在課堂內(nèi)外貫徹素質(zhì)教育的理念。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)要評(píng)價(jià)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生們明確成功在于共同協(xié)作。第四，評(píng)價(jià)要發(fā)揮正確的評(píng)定功能和激勵(lì)作用，提高學(xué)生自信心。第五，評(píng)價(jià)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)然教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變需要學(xué)校在管理體制上的堅(jiān)持。

三、結(jié)束語(yǔ)

盡管FC教學(xué)是一種理念先進(jìn)的教學(xué)方法，但目前在地方高職院校中實(shí)際應(yīng)用并不多，這與目前翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的熱度不成正比，究其原因在于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)校、教師和學(xué)生三方的完美配合才能有效實(shí)施，因此在實(shí)施FC前最好充分研究對(duì)策，而非看到別人搞FC，自己也去趕時(shí)髦，那樣就落入了一種新形式主義的桎梏。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅,趙蔚,孫立會(huì),劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)——基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(8):5-10.

[2]JackieGerstein.Theflippedclassroom:Thefullpicturebasedonanexperientialmodeoflearning[M].Amazon,2012(6).

[3]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(4):46-51.

[4]陳寶花.對(duì)當(dāng)下國(guó)內(nèi)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的冷思考[J].教學(xué)與管理(小學(xué)版),2015(7):1.

[5]黃發(fā)國(guó),張福濤.翻轉(zhuǎn)課堂理論研究鈺實(shí)踐探索[M].山東:山東友誼出版社,2015.

[6]葉健華.基于Moodle平臺(tái)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下的C語(yǔ)言在線學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2018(1):21-23.

作者:葉健華 胡華海 單位:上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系