高中地理的規律有效教學

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摘要：高中地理教學能夠對學生的發展起著重要的作用，在新時期下，結合新課程標準開展高中地理教學，應當重視培養學生的主體意識，教師改變地理教學方式，根據高中地理規律，有效地開展地理知識教學。本文簡要分析高中地理規律概念及重要性，結合現階段高中地理規律教學存在的各類問題，展開研究與討論，并提出了具體的教學策略。希冀促進高中學生能夠增強地理學習興趣，有助于高中地理教學課堂的進一步延伸與拓展。

關鍵詞：地理規律；高中生；教學策略；主體地位

一、引言

地理規律在高中歷史教學中有著重要的基礎作用。由于地理規律，教學存在著眾多問題，也大大限制了高中地理課堂的教學效果，學生難以掌握地理學習規律。由于地理知識具有一定的難度，進行有效教學，教師必須提高自身的綜合素質水平，改進教學方式，增強對地理規律的教學，使學生能夠充分認識到高中地理學習也是有章可循。本文主要從以下幾方面簡要闡述了高中地理規律概念及重要性，并提出了高中課堂上存在的教學問題，以及具體的解決策略：

二、高中地理規律概念及重要性

高中地理規律能夠揭露地理事物的本質與內在聯系，地理規律能夠加強地理事物與現象的綜合性概括，處于推理級層次。由于高中地理學習可以分為地理演變規律，地理關聯規律，地理分布規律等三大類。通過不同的地理規律，開展不同的教學，能夠增強學生的學習認知水平。由于高中地理知識較為抽象復雜，所以進行地理規律教學，使學生掌握基礎地理知識，能夠了解到自然界中的變化規律，以及水循環和地理循環要素的變化過程。通過地理規律的學習，能夠明晰地理事物的時空分布特點，以及時間變化規律，能夠有效地提高教學效率。

三、當前高中地理規律教學存在的問題

（一）教師綜合水平不完善

在新時期下開展高中地理規律性教學，教師必須掌握科學的地理規律認知，但是部分地理教師雖然能熟悉地理知識，但是卻對地理規律是知之甚少，難以把握地理規律教學的重要性，只能夠根據教學經驗進行盲目教學。所以學生的學習狀況與教師的教學觀念有著密切的聯系，教師的教學觀念如果不進行及時更新，學生就會對地理規律死記硬背，再通過習題來增強地理規律認知。此種題海式戰術練習，并不能提高學生的地理規律，認知水平，反而會降低學生的地理學習興趣，也不利于教師開展高效化教學。

（二）教學內容呆板，未結合生活

由于我國大部分教師受到應試教育的影響，教學理念仍然采用傳統的灌輸式教學，教學方式單一，內容呆板，并未結合學生的生活實際狀況開展教學，學生難以理解晦澀抽象的地理知識。即使部分教師能夠對地理規律教學展開多樣化教學，但是卻忽略了學生的學習理解能力，并未結合生活實際進行教學，只是重視地理規律的知識結構與內容，忽略了學生的認知水平。教師并未在課堂上引入案例分析，學生難以通過有趣的案例開展地理規律學習，只能夠死記硬背。由于學生處于新時期下，思維不斷發展，教師如果仍然采用呆板落后的教學方式，不僅限制了學生的探索創新精神，也不利于學生自主學習，限制了學生的思維發展。

（三）教學模式單一，缺乏操作性

傳統的教學方式嚴重影響了地理教師的教學模式拓展，教師由于過于重視學生的地理成績，只是采用填鴨式教學方式，使學生死記硬背，并未帶領學生參與操作，或者是走出教室進行戶外觀察。地理學習是通過考察及測量等方式來不斷地加深的，但是地理教師并未在課堂外進行教學演示，也并未進行案例分析，這樣難以形成學生的學習興趣。教師只能夠讓學生觀察地理模型或者是地球儀來了解地理規律，且并未帶領學生進戶外進行實地的考察，使學生的思維難以拓展，也打擊了學生的學習熱情。

四、開展高中地理規律教學的具體策略

（一）采用多樣化教學方式

教師應當根據新課程標準進行教學模式創新，采用多樣化的教學方式，來提高學生的參與熱情，使學生能夠通過地理規律的理解來增強邏輯思維發展。教師可以結合多媒體以及互聯網等設備進行多元化教學，可以帶領學生觀察視頻或圖片，來模擬地理實驗，增強學生的地理規律推導，通過直觀的視頻展示能夠展示出地理變化規律，使學生能夠增強地理學習興趣，也能夠加深對地理知識的理解與認知。

（二）激發學生學習興趣

可以開展戶外教學活動，使學生能夠親自到戶外，對地理現象進行考察測量，掌握地理規律的發展要素，增加學習興趣，能夠親手操作。新課程標準要求推行素質教育，體現學生的主體學習地位，教師予以引領和幫助，使學生充分發揮主觀能動性。所以開展游戲化教學，或者是開放式教學，能夠讓學生了解地理規律，增強學生的課堂參與熱情，通過以小見大的方式以及地理知識推導，使學生增強地理規律認知。

（三）開展生活化教學

高中地理教學應當著重培養學生的學習感受，教師進行地理教學時，可以結合學生的生活實際狀況，設置懸念，來引領學生探究地理規律。例如在學習到氣候變化規律時，可以講解氣壓帶風帶移動時對各地產生的氣候差異，并結合本地區的氣候變化進行分析，使學生思考本地區的氣候特點。通過結合生活實際進行問題懸念式教學，能夠激發學生的學習興趣，增強學生與其他同學積極討論，有助于學生發揮主觀能動性。學生也能夠根據自身的生活經驗，以及對本區域的氣候變化特點進行充分分析，進一步探討氣候變化規律。開展生活化教學，有助于學生加深地理規律知識，也有利于學生舉一反三地去思考問題。

（四）綜合全面地評價學生

在教學過程中，教師與學生間樹立良好的情感交流關系，與學生保持密切的交流，教師能夠掌握學生近階段的學習規律以及發展變化。通過全面綜合地評價學生，讓學生樹立學習自信心，也能夠正確地認識自己在地理規律學習中的優勢及不足之處，并加以改進。在新時期下，改變傳統的教學模式，轉變以教師為發展中心的教學觀念，體現學生的主體學習地位。根據學生的學習狀況進行綜合性評價，學生能夠增強地理學習熱愛度，能夠充分感知地理規律，與我們生活有著密切的聯系。

五、結束語

綜上所述，我們可以看出，開展高中地理規律教學，結合學生近階段的學習狀況，進行地理規律認知，使學生能夠根據生活實際來增強地理知識積累。教師應當改變傳統落后的教學方式，體現學生的主體學習地位，著重培養學生的思維邏輯發展，使學生能夠正確掌握地理規律，有效地進行地理自主學習。

參考文獻：

［1］艾何．高中地理規律的有效教學探究［D］．華中師范大學，2015．

［2］彭友斌．高中地理教學難點突破策略研究［D］．江西師范大學，2015.

作者:吳英飛 單位:遵化市堡子店中學