三學三研背景下的高中地理概念教學

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摘要：地理概念是地理事物的本質(zhì)特征，是學生學習地理的重要基礎(chǔ)。在學習過程中，某些學生對地理概念缺乏正確認識，影響其對地理知識的掌握和應用。文章結(jié)合筆者所在學?！?a href="http://www.baojiexiang.com/lunwen/gzdllw/96275.html" target="_blank">三學三研”教學方式的背景，嘗試提出以下幾點有關(guān)地理概念教學方法的設(shè)想：逐字解釋，理解地理概念的內(nèi)涵；逐層遞進，建構(gòu)地理概念的涵義；概念圖式，理清地理要素的聯(lián)系。希望能對地理教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：三學三研；地理概念；教學方法

一、引言

“三學三研”是一種學生以“學”和“研”為主體的教學方式，強調(diào)在教師的“導學”、“助學”和“督學”之下進行自主學習的一種教學模式。它注重對學生學習能力的培養(yǎng)，通過引導其自主學習，提升今后在學習和生活中對問題的研究、探討和解決能力。這與《上海市中學地理課程標準中》所提及的“更多地關(guān)注學生的學習體驗”、“引導學生主動參與到地理學習中來，發(fā)現(xiàn)問題，收集信息，積極探究”[1]是一脈相承的。因此，讓學生在學習中主動建構(gòu)地理知識是地理學習的首要任務(wù)，而這一切的關(guān)鍵則是地理概念的學習。它是學生通過最初的感知認識地理事物或現(xiàn)象的重要途徑之一，是學習地理原理性知識的前提。然而，在一年的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些學生由于不易理解抽象概念、對前概念的認知比較薄弱、認知差異等原因，對某些地理概念含糊不清，缺乏正確的認知，這不僅阻礙了學生地理知識的掌握，也影響了學生對地理知識的拓展和應用。由此可見，如何有效、合理地進行地理概念教學將是提高地理教學效率的重要途徑之一。筆者根據(jù)這一年的教學實踐和反思，結(jié)合上海市金山中學“三學三研”的教學方式，針對地理概念教學方法提出幾點設(shè)想。

二、地理概念教學方法

1.逐字解釋，理解地理概念的內(nèi)涵

上海市金山中學徐曉燕校長曾提過，“三學三研”課堂教學方式?jīng)]有固定的教學流程和固定的教學模式[2]。因此，筆者認為，“三學三研”的教學方式既可以貫穿于一堂完整的課之中，也可用于某一個重點地理概念的教學中。地理是一門兼具時間性、空間性、區(qū)域性的復雜學科，因此在地理學習中存在大量較抽象的地理概念。同時，由于現(xiàn)在大部分學生對身邊的事物感知不深，缺乏一定了解，使得一些抽象的地理概念更加難以理解。例如“春旱”這一概念，這是北方地區(qū)春季經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象，但生活在南方地區(qū)的學生并不了解，單憑教材上“春雨貴如油”的形容，學生難以理解。為了突破這一難點，可對“春旱”概念的理解進行如下設(shè)計（設(shè)計參考《高中地理概念教學之巧用字典策略舉例》[3]）：（1）利用已有知識，分別解釋“春”和“旱”的意思（自學自研）；（2）思考并討論華北地區(qū)“旱”的原因（互學互研）；（3）思考如何解決“春旱”這一問題（深學深研）。首先，將“春旱”這一概念拆開，分別對此解釋，“春”即春季，“旱”可解釋為長時間不下雨，降水少，這一部分可利用學生已有的語文知識輕而易舉地解決。接著，需要引導學生思考，華北地區(qū)春季降水特別少是什么原因?qū)е碌?？這時教師可讓學生討論思考，充分發(fā)表自己的意見，并根據(jù)學生的答案總結(jié)，華北地區(qū)“春旱”的原因：①春季雨帶尚停留在南方，北方降水少；②春季氣溫開始回升，蒸發(fā)量大；③春耕用水量大；④人口多，工業(yè)、生活用水量大。最后，將“春旱”這一概念擴大，探討如何有效緩解華北春旱這一問題，引導學生思考如何平衡“人”與“地”之間的關(guān)系。如此，通過逐字解釋，不僅能夠幫助學生自主學習地理概念，讓學生更清晰地了解一些與自己生活認知較遠的地理現(xiàn)象；同時，也能幫助學生將已學知識與新知識更好地融會貫通，理解概念的內(nèi)涵與外延。

2.逐層遞進，建構(gòu)地理概念的涵義

有人說，寫議論文需要一層一層深入地揭示論題的內(nèi)涵，使中心論點得到深刻的闡發(fā)，其作用是分析透徹，說理深刻。同樣的，地理概念的學習也需要逐層遞進，層層深入剖析，揭示地理概念的內(nèi)涵及其與不同地理要素之間的關(guān)系。由淺入深，由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)，這不僅是認識地理事物的一般思路，也是將地理概念內(nèi)化的過程，同時，這也體現(xiàn)了教師對學生個體差異的尊重。在產(chǎn)業(yè)活動一篇中，“區(qū)位”一直是學生難以理解的概念之一。作為本篇章的重點，“工業(yè)區(qū)位”、“農(nóng)業(yè)區(qū)位”是了解世界上不同經(jīng)濟活動的基礎(chǔ)，由于脫離學生認知，成為學習的難點。以“農(nóng)業(yè)區(qū)位”為例，可嘗試進行如下設(shè)計：首先，以學生熟悉的水稻作為教學的切入點，提供水稻生長所需的不同條件數(shù)據(jù)，要求學生以此為基礎(chǔ)在地圖上繪制水稻分布范圍，并進行交流，以此完成“農(nóng)業(yè)區(qū)位”的第一層含義——農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時所選定的地理位置的解釋，完成“自學自研”部分內(nèi)容。接著，給學生展示真實的中國水稻分布圖，并向?qū)W生提出問題，“有的地方適合生長水稻卻沒有種植，有的地方不適合水稻生長卻有大量水稻分布，原因是什么？”要求學生一起參與討論，由教師和學生進行=歸納得出結(jié)論，農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)布局會受氣候、地形、土壤、市場、交通、政策等因素的影響，從而完成“農(nóng)業(yè)區(qū)位”的第二層含義——農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境各種因素的相互聯(lián)系[4]，如圖1所示。這部分可作為“互學互研”的內(nèi)容，讓學生通過相互探討完成。最后，教師可繼續(xù)通過提出問題“傳統(tǒng)以稻田為主的上海遠郊正經(jīng)歷著農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的考驗?；谵挂虏莺芨叩拿缹W和醫(yī)用價值，有人提出在金山大規(guī)模引種薰衣草，是否合理？”，以此作為“深學深研”部分，由學生繼續(xù)探究農(nóng)業(yè)區(qū)位深層含義，深入挖掘。通過上述設(shè)計，由淺入深，既符合學生對概念事物的認知過程，又能將地理概念闡述清楚。

3.概念圖式，理清地理要素的聯(lián)系

地理概念學習是學生把新概念與已經(jīng)學過的概念聯(lián)系起來，建立一個概念知識網(wǎng)絡(luò)體系，并不斷向網(wǎng)絡(luò)中增添新的內(nèi)容，形成一個可以無限拓展的知識網(wǎng)絡(luò)的過程[5]。因此，用簡單的文字和連線表示概念間關(guān)系的概念圖方法是概念建構(gòu)和整合的途徑之一，不僅可以展示知識點和知識點之間的邏輯關(guān)系，還能較清晰地反映出知識點的內(nèi)在本質(zhì)特征。以“氣候”為例，運用概念圖示進行地理概念教學，可以分為以下幾個步驟：首先，要求學生根據(jù)課本及以前學過的知識在空白的概念圖上完成對氣候內(nèi)容的整理，完成對“氣候”概念的初步建構(gòu)——兩大要素：氣溫和降水。然后，以“氣溫”和“降水”作為切入點，教師可提供相關(guān)的氣溫曲線與降水量柱狀圖，引導學生分析判讀氣候特征并總結(jié)氣候判讀的一般方法——以“溫”定帶，以“水”定型，完成“氣候”概念的進一步建構(gòu)。最后，在這一基礎(chǔ)上，探討不同氣候分布形成的原因，完善“氣候”概念圖，如圖2所示?！皻夂颉备拍顖D通過概念圖示的運用，建立起“氣候”概念網(wǎng)絡(luò)，并在后續(xù)的分析中逐漸將“氣候”概念的知識體系呈現(xiàn)出來，不斷豐富“氣候”內(nèi)涵，同時又能理清與這一概念相關(guān)的地理要素之間的相互關(guān)系，更好地幫助學生建構(gòu)和整合地理概念。

三、小結(jié)

綜上所述，在運用上述方法開展教學時，還應堅持“理論與實際相結(jié)合”的原則，在學生形成概念時，不僅要使學生理解概念的詞義，而且要使他們學會論證、學會運用這些概念。同時，也需要根據(jù)實際情況，結(jié)合我校的“三學三研”背景，不斷調(diào)整，不斷改進，以適應不同情境、不同學生的需求，如此才能不斷提升教學效率。

參考文獻：

[1]上海市教委會.上海市中學地理課程標準[S].上海:上海教育出版社,2004.

[2]徐曉燕.“三學三研”課堂教學方式的實踐研究[J].現(xiàn)代教學,2015,(10A):17-18.

[3]錢大偉,王梅文.高中地理概念教學之巧用字典策略舉例[J].地理教學,2012,(4):54.

[4]秦文.基于新課標理念下的高中地理概念教學研究[D].山東師范大學,2013.

[5]江曄.地理概念教學的問題與對策[J].課程•教材•教法,2013,33(4):75-79.

作者:張蕾雷 單位:上海市金山中學