新課程中高中地理優化教學探析

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摘要：隨著時代不斷地發展進步，傳統機械式灌輸類教學方式開始出現諸多的不適跡象，特別是經過新課程指導方針推廣實施之后，要求高中地理課堂教學時，細致化貫徹全新的教育理念和引導模式，使得學生的主體適應地位得到全方位彰顯。筆者的任務，主要是針對新課程背景下高中地理的特征和知識結構形式，后期優化教學需要注意的要點，以及有效實施策略等內容，加以有序的探討論證，希望至此之后，可以使高中地理課程教育質量有所提高。

關鍵詞：新課程；高中地理；特征；優化教學；有效策略

一、前言

自從我國積極開展新課程改革活動之后，便開始要求高中地理教師盡快地樹立起科學化的教學理念，探索出富有針對性的教學引導模式，避免和時展需求產生任何沖突的狀況。所以說，預先規劃出可靠的現代地理優化教學方案，明顯是勢在必行的，理當引起有關教學人員的深切關注。

二、新課程改革環境下高中地理的特征和知識結構形式

（一）高中地理的全新特征

和以往傳統形式的課程相比，如今我國高中地理明顯更加專注于理論與實際交互式融合的過程，即主張在傳授學生知識點梳理和校驗分析技能的前提下，確保他們靈活性地探索不同類型的地理過程、成因，以及發展規律。客觀角度觀察認證，新課程標準下的高中地理，主要憑借人地關系作為設計的核心線索，之后要求教師在課堂講解環節中，引導學生深刻關注到當前人類遭遇的各式各樣的問題，包括人口壓力沉重、資源儲備量過少、環境破壞現象嚴重等，進一步為這類群體合理性把握可持續發展理念奠定基礎。與此同時，這類課程本身還保留著十分鮮明的基礎和時代特性，特別是經過內容逐步完善、選修模塊人性化設計之后，有助于引導學生更加深入的關注各類生產生活領域和地理的關系，明白地理學科獨特的應用價值，至此自覺產生對該類課程愈加深入的研究欲望，為日后視野范疇開拓，以及科學和人文素養同步培養提供保障。歸結來講，新課程標準下的高中地理，更加傾向于鍛煉學生個體的自主、合作、探究性學習意識，以及培養他們出眾的地理思維技能。

（二）高中地理的知識結構

為了更加嚴密性地貫徹落實新課程標準，令高中地理課程教學變得更加高效，作為高中地理指導教師，務必要同時具備本體性、現代教育理論、地理教學實踐等完善性的知識結構。本體性知識方面可以細化出理論和實踐兩類結構單元，教師教學過程中須適當偏重于實踐部分；理論知識方面則包含學生合作等不同學習能力的培養，令個體能夠隨時填補自身專業知識體系的缺陷；教學實踐知識，則顧名思義，要求教師結合豐富的生活經驗進行生動情境創設，方便學生及時結合個人獨特的表達方式解答相關問題。

三、高中地理課程進行優化教學需要注意的要點

（一）教學理念方面

在我國新課程改革步伐驟然加快的同時，高中地理教學也開始逐漸掙脫了傳統應試理念的約束效應，開始主張在全新的地理課堂教學環境中，引導學生朝向全面化方向發展。因此，實際教學過程中，教師應該在尊重個體主體適應性地位的同時，透過不同途徑調動他們的自主學習欲望。長期堅持下去，高中生才能真正學會融合考點和課本內容的重要性，并在勇敢實踐過程中及時鎖定和改正自身遺留的缺陷問題，保證日后可以更加有效地累積重要的知識。具體處理方式則是預先為學生創造足夠自由的學習交流空間，確保他們激發自主學習欲望之后，在課后收集整理更多且鮮活的學習資源，方便日后能夠在參與相關實踐活動的同時，大膽表達個人的想法。由此可見，優化教育理念，的確是改善高中地理教學水平的前提條件。

（二）教學指導形式方面

如今計算機信息技術已然融入到民眾的日常學習、生活和工作領域之中，基于此，我們要充分地沿用多媒體技術進行高中地理課程教學指導，使得原本枯燥乏味的課題內容能夠和實際生活緊密地融合在一起，激發學生研究欲望和吸引他們注意力的同時，方便加快教學步伐和提升教學質量。特別是PPT課件、投影儀等設備投入之后，可以令課題內容得以直觀、動態化地呈現，保證課堂教學內容至此不斷豐富起來，教學外延效果自然愈加理想。（3）教學內容方面教師在正式組織高中地理課堂教學活動前期，需要保證全方位考慮到學生個體實際狀況的基礎上，篩選和引入他們通常較為熟悉的生活化案例，這樣他們就會在小組探究和獨立分析中發現一些全新的問題，保證令原本有限的課題內容得以補充完善。想要達成這類要求，就必須要求教師靈活和富有針對性地鎖定地理知識、現實生活的契合點，保證在現實生活中積極捕捉有關實例，借助網絡加以完整化的記錄與整合，經歷過邊學邊做、總結經驗、優化教學等重要的工序流程之后，進一步優化自身的教學方案。

四、優化高中地理課程教學方案的有效策略

（一）積極提升指導教師自身的專業技能和綜合素質

須知在新課程標準下，學生始終是學習活動參與的主體，特別是其學習理念的樹立，往往需要教師予以協調性的輔助引導。所以說，作為一名合格的高中地理教師，理當不斷豐富個人的專業知識體系，確保日后能夠靈活性地增加課堂教學的豐富多元和趣味效果，方便學生可以及時加深對這部分知識的記憶和應用實效。另外，課堂氛圍對于學生學習有著重要的影響作用，須知教師的綜合素養，除了借助其知識積累和提升途徑加以表現之外，還需要借助愉快的課堂氛圍加以映射，這便需要教師在課堂上傳授學生合理數量的地理知識之外，適當將時間精力投射在國際環境內的地理環境研究上，力求在多元化教學模式覆蓋之后，引發學生內心無限的愛國主義思想，保證他們日后細致化研究和學習地理知識的激情態度。

（二）竭盡全力做好高中地理課堂生活化改造的工作

客觀角度觀察認證，地理環境對于民眾平常衣食住行等活動，都會產生較為深刻的影響作用，因此，自從我國制定和實施新課程標準之后，便要求高中生長期學到對實際生活有幫助的地理知識。基于此，教師便有必要在課堂上想盡一切辦法促成理論知識和現實生活的結合，令學生切實體驗到地理知識對現實生活的影響作用之后，調動他們內心強烈的地理學習欲望。如教師可以借助學校時刻變動的作息時間，進行晝夜長短變化、太陽直射點移動等必要性的地理知識講解；抑或是通過學生較為熟悉的氣候和四季變化規律，進行地球公轉和自轉等運動隱藏的地理意義分析；再就是結合南水北調、西氣東輸等時代熱點話題來引發學生對地理課程的深入研究興趣，令他們明白地理知識原本就是無所不在的，保證他們自覺穩固地理基礎之后，切實達到高中地理課堂教學優化的目的。

（三）確保深入性解讀教材內容的同時開發引入多元化的教學輔助資源

具體來說，就是針對全新課程標準加以細致性分析認證。須知新課程標準時刻彰顯出形式新穎、有助于吸納學生注意力等特征，因此，教師應該保證在課堂中實時性地引入一些熱點話題，確保學生集中化關注某類知識點之后，引導他們參與到實際地理問題研究活動之中。而在此之前，教師須深入性地挖掘現實中隱藏的不同類型案例，并結合盡量簡易的表現方式來加快學生理解進度；同時還應實時性地挖掘當中任何的弊端，保證及時采取有效措施加以應對，最終成功換取教學內容優化和課堂教學豐富的改革成就。再就是有機凸顯學生在高中地理課堂的主導地位。須知在新課程標準之下，學生才是學習活動的參與主體，教師要做的，就是盡量克制以往不合理的教學指導理念和方式前提下，完成引導角色的轉化任務，即確保及時應對每個學生產生的質疑問題，令他們在獨立探索和合作分析中調動起深層次的學習欲望、活躍個人的思維。也就是說，至此之后，高中地理課堂教學的主動權就順利地交到學生手中，教師主要負責加以引導，令學生個體可以更加積極深入地發現、分析、解決問題，為日后更加燦爛的創造靈感迸發和教學過程全面性優化，做足準備工作。

五、結語

綜上所述，新課程標準下，作為一名現代專業化的高中地理教師，其必須時刻將課堂教學質量優化作為首要目標，至此竭盡全力地開發出全新的教學指導方式，確保加快理論和實際的融合進程，賦予全體學生更加理想化的課堂體驗。相信長期下去，高中地理課程的教學水平會提升至更高的等級層次，避免和時展要求產生任何不必要的沖突跡象。

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作者:王丹 單位:貴陽市清華中學